一、教學內容
語文人教版第十八課《雷雨》
一、教學目標
知識與技能:充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中、雷雨後的景象。
過程與方法:有感情地朗讀課文。
情感態度價值觀:聯繫生活，培養學生觀察天氣變化的意識。
二、教學重點
感受雷雨的情景
三、教學難點
聯繫生活感知，有感情地朗讀雷雨前的描寫。
四、教學過程
一、激趣導入
1、出事天氣預報出現的各種符號。（同學們，如果我們想知道第二天的天氣，我們經常會看天氣預報，那這些符號表示什麼呢？）最後一張是雷雨。
2、你們知道雷雨有哪些特徵呢？今天我們就一起來學習一篇關乎雷雨的課文。出示課題、齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式，自由朗讀課文。標出自然段，畫記不認識的生字。讀完後和同桌討論，課文寫了雷雨那些時候的景象。作者是按什麼順序寫的，分別是哪些自然段。（老師參與討論）
2、指名學生回答。
雷雨前(1-3) 雷雨中(4-6) 雷雨後(7-8)
三、精讀課文
（一）雷雨前
1、請同學們回憶一下，雷雨前會有怎樣的景象？用自己的話説一説。（老師進行引導，如:雷公公打起了烏雲寶寶的屁股，烏雲寶寶嚇得跑起來了。）
2、指名個別學生説。
3、老師這裏有一副畫，看看畫上面都有些什麼呢？他麼有些什麼樣的變化？學生觀察圖（烏雲、蜘蛛、蟬等等，）
4、我們一起來看看作者叔叔寫了雷雨前什麼樣的景象？
① 滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
a.畫記“黑沉沉”和“壓”，結合圖和表演壓來體會雲層很厚很低。
b.比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”和“樹上的葉子不動，蟬不叫。”強調沒有一絲風，天氣很悶熱。
② 忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
a.找出這段話中的動詞。（請所有小朋友都站起來，現在你們都是操場上的大叔，忽然刮過來一陣大風。）
b.閉上眼睛想象一下蜘蛛從網上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好。為什麼？結合圖進行講解。
③閃電越來越亮，雷聲越來越響。
兩個“越來越”寫出了閃電、雷聲在不斷加劇。我們還可以説“越來越()”
5、打雷的時候我們需要注意什麼呢？（滲透安全知識）
總結:雷雨前描寫了哪些景象？用兩個字形容雷雨前你的感受
天氣悶熱得沒有一絲風，到最後電閃雷鳴，你能讀出這種變化嗎？
（二）雷雨中
1、默讀4-6自然段，想象一下雷雨時的情景。
2、觀察黑板上的圖，你看到了什麼？
3、找出這些自然段描寫雷雨變化的句子。
雨下起來了--雨越下越大--漸漸變小。
4、品讀句子
①譁，譁，譁，雨下起來了。
從嘩嘩譁你體會到了什麼？（雨下得很大很急。）
② 從窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（説明雨下得非常大）
③ 漸漸地、漸漸地，雷聲小樂，雨聲也小樂。
為什麼要用兩個漸漸地？你能讀出這種變化嗎？
（三）雷雨中
1、看老師黑板上的這幅掛圖，雷雨後，你看到了哪些景象？（彩虹、蜘蛛、青蛙等等）請用有沒的語句説一説。
2、品讀句子。
①一條彩虹掛在天空。
仔細思考，作者叔叔為什麼要用“掛”這個字來買描述彩虹。
②蜘蛛又坐在網上。
從坐字體會蜘蛛在雷雨後悠閒的心情。
3、雷雨後，寫了哪些景象？請你想象一下如果你是這幅畫裏的小男孩，你的心情是怎樣的？
帶着這種心情來讀一讀課文。
（四）思維拓展
1、遊戲一，大家來找茬，觀察這三幅雷雨前、雷雨中、雷雨後的圖有什麼不同的地方。（通過他們景象的不同雷雨的特點之一:變化快）
2、説一説，這三幅圖，你最喜歡哪一副，為什麼？（不僅增強學生對課文的認識，還可以鍛鍊學生的口語能力，提高語文素養。）
五、作業
1，請用自己喜歡的方式（如:畫畫、寫作文）描述出雷雨前或雷雨中或雷雨後的景象，下節課跟同學們一起分享。
五、教學板書
18 雷雨
雷雨前(1-3) 悶熱
雷雨中(4-6) 恐懼
雷雨後(7-8) 愉快
教學目標
1、瞭解話劇有關知識
2、通過鑑賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯的內心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇衝突。
3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
教學重點：立足劇本，鑑賞語言；走近人物，體會情感；
教學難點：體會人物的內心情感，把握作品的時代意義。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入
上節課，我們在激烈的的戲劇衝突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶着這個問題我們一起走進《雷雨》。
二、作者簡介源：
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蜕變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
三、戲劇知識再介紹
戲劇是由演員扮演角色在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞台藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。
四、《雷雨》故事情節
雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醖釀、激化，終於在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。
五、互動探究
1、把握戲劇衝突
解説：戲劇衝突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環境之間的矛盾衝突，其中主要表現為劇中人物的性格衝突，它是戲劇的靈魂，那麼，課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要來自哪些人？矛盾的實質是什麼？
明確：周魯兩家的衝突
第一場：周樸園同魯侍萍的衝突
第一層：周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨）
第二層：周樸園認出魯侍萍的態度（相認生新恨）
第二場：周樸園同魯大海的衝突
2、學生表演
現在讓我們來欣賞一下幾位同學對課文節選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）
明確：對學生的表演作出評價，鼓勵並指正。
六、作業佈置
用自己的話來分析周樸園的人物形象。
七、教學反思
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在於：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結合的方式讓學生感受《雷雨》中矛盾衝突。本堂課也存在不足：
1、對學生的'關注力不夠，未能充分體現學生的主體性；
2、教學環節雖完整，卻不能夠與學生更好的聯繫在一起；
3、學生討論的環節較少，思考的時間相對來説留的時間也比較少。
通過本次授課，我也認識到自己在教學方面的許多不足，在今後一定踏實鑽研教學內容，同時也提升自身能力。
教學目的:
1、瞭解曹禺和他的《雷雨》。
2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞台説明的作用。
3、體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突，個性鮮明的人物語言和精巧的藝術構思。
重點難點:戲劇衝突；個性化的語言。
教學時間:3課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
巴金曾經説過，在他的朋友裏頭，最有才華的兩個是沈從文和曹禺。沈從文《邊城》中翠翠的形象也許給大家留下了深刻的印象。今天，請同學們與老師一起以探究者的身份，走近現代著名劇作家曹禺，走進《雷雨》。
二、簡介作家作品
1、曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家，被稱為“中國的莎士比亞”。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閲讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小説，並接觸到京劇、崑曲、河北梆子等。1922年在南開中學讀書時，閲讀了大量國內外的優秀作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
關於寫作意圖。他説《雷雨》是在“沒有太陽的日子裏的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集後記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切需要”，“彷彿有一種情感的洶湧的流來推動我，我在發泄着被壓抑的憤懣，毀謗着中國的家庭和社會。”（《雷雨》序）
2、介紹戲劇常識
1、戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞台藝術，它藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類:從表現形式可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等；從作品的容量可分為多幕劇和獨幕劇；從時代來可以分為歷史劇和現代劇；從矛盾衝突的性質又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素:包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。
4、戲劇的語言:包括台詞和舞台説明。
5、戲劇的特徵:
第一，更典型、更集中地表現社會生活的衝突和鬥爭。
第二，故事發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數量的限制。
第三，人物性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。
第四，故事情節的發展往往分幕分場。
三、整體感知
1、情節介紹
故事圍繞一箇中心人物--周樸園--展開。此人留學德國，又是現代廠礦的董事長，性格冷酷、自私，虛偽，在家裏，卻像一個黑暗王國的統治者。
30年前，他的家庭給他娶一個名門閨秀，硬把他所愛併為他生了兩個兒子的女傭侍萍逼走了。在一個寒冷的傍晚，無路可走的侍萍抱着女兒投河自盡。但為人所救，後來嫁給一個下層的傭人魯貴。豈料，30年後，魯貴不但在周家當差，而且，他的女兒四鳳又像她的母親當七年級樣，來到周家作傭人。還同周家的大少爺周萍（周樸園和侍萍所生）相愛，並已有孕在身。但他們的愛情卻帶着內心的隱痛，因為周家年輕的太太繁漪，不肯放棄曾與她私通的周萍，而四鳳卻又要面對周家二少爺周衝（周樸園和繁漪所生）的愛情。侍萍由於尋找女兒來到周家，在這裏，她最不願看到的事發生了:她與周樸園再度重逢，而昔日之情卻已覆水難收；女兒重蹈了她的覆轍，與其同母異父的哥哥相愛並已有了身孕；她的兩個兒子周萍與魯大海本是同根生，而今卻因身份不同而水火難容；所有的人都矇在鼓裏，只有她知道，她感到老天太不公平了。當一切血緣的謎底被揭穿時，一場大悲劇發生了:四鳳觸電自殺了；周衝為救四鳳也觸電身亡；周萍開槍自盡；繁漪瘋了；侍萍呆痴了。
2、提問:請同學們列出課文中周、魯兩家人物之間都存在着什麼樣的關係？
明確:在周、魯兩家八個人物之間存在着夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主僕之間的多種關係，這些關係層次交叉，互相牽連，產生了他們之間的矛盾衝突和階級對立。
3、[學生活動] 分角色朗讀第一場:一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
第二課時
四。具體賞析
1、課文開頭一段“舞台説明”的作用是什麼？
分析:這段“舞台説明”交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示着一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。
2、第一場戲圍繞什麼中心展開矛盾衝突的？你認為最精彩的地方哪裏？
明確:三十年的舊怨與新恨。通過歷史的愛情糾葛揭露了一個封建地主少爺醜惡的靈魂，揭露了封建大家族的罪惡。最精彩的地方在前半場，即從開頭到認出侍萍。
3、這一場中，周樸園的感情態度有哪幾次變化？請按情節發展敍述。
分析:開始是漫不經心。用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問:“你--你貴姓？”氣氛趨於緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，於是她悲憤地敍述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的歎聲”，時而驚愕地問:“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。
4、當週樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？
分析:因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
5、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？魯侍萍又是如何對待的？各反應出什麼性格特點？
分析:①翻臉不認人，厲聲責問“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍（冷酷無情），但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周責問只能引起侍萍悲憤的反駁；（清醒）
某其中侍萍説“命，不公平的命指使我來的”這句話表現她怎樣的思想感？
明確:她雖認識到遭遇很不公平，但沒有認識到不幸是制度造成的。
②周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍（陰險狡猾）；這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對周的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行。（堅強）
③然後又用感情哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，--屋中陳列着從前她喜歡的傢俱，每一年都記得她的生日，保留着關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她（虛偽）；善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。（善良）
④拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇（醜惡）。此時的魯侍萍已是徹底看清了周樸園的真面目，她絕不會再讓周樸園得到靈魂的安寧，也不會寬恕他的罪過:“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，並當即撕毀了支票，表現了她剛強和自尊，也表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
6、周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍為什麼不立刻表白自己的身分，而是以敍述別人的故事的口吻訴説自己的遭遇呢？
分析:30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨鍊得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨。也不想再提及過去不光彩的事。所以在對話中，她既有意隱蔽身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
7、從第一場來看，你認為魯侍萍、周樸園是怎樣的人物？（學生總結）
明確:魯侍萍是一箇舊中國勞動婦女的形象。其性格特徵是善良、正直、剛毅頑強。她終於由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。
周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他的品格特徵是殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險詐。是一個完全的地地道道的偽君子。
周樸園在談到三十年前的侍萍時，説她是“一個年輕的小姐”，而且還“很賢慧，也很規矩”？
明確:(1)維護自己的身份和地位。三十年前，他對侍萍的凌辱與他今天的身份、地位不相稱。周樸園認為待萍已經投河死了，因此極力美化侍萍，以掩蓋其醜惡靈魂。(2)使精神得到自我解脱。周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點新的教育的女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁”’，他對周樸園很不馴服。
五。佈置作業:課後練習一二三。
第三課時
一。賞析第二場:
1、課文第二場中周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從他的態度，你能看出什麼問題？
分析:依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。他明知故問魯大海“叫什麼名字”“有什麼事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，最後惡狠狠地向魯大海宣佈:“你現在沒有資格跟我説話，--礦上已經把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的衝突，是兩個階級之間的鬥爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。
2、魯大海被周樸園宣佈開除後，又是怎樣同周樸園鬥爭的？”
分析:魯大海已經清楚地認識到周樸園為了賺錢什麼都能幹得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工鬥爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發家史:在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣 300塊錢。之後，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一羣強盜。
3、通過魯大海與周樸園的鬥爭，你看出了什麼問題？
分析:魯大海的鬥爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的鬥爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的鬥爭精神，表現出中國無產階級鬥爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。
4、這一場結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，思考她當時是什麼樣的心情？
分析:第一句話是:“你是萍……憑--憑什麼打我的兒子？”第二句話是:“我是你的--你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了複雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖鋭，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾:“憑--憑什麼打我的兒子？”當週萍問她是誰時，她想説“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口:“我是你的--你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。（“意氣”指意志、情緒，課文中是周樸園指責魯大海缺乏理智，意氣用事；而“義氣”指人有氣概，有感情。不能換。）
5、學生歸納魯大海的人物形象。
（提示:他是工人階級的代表，在他身上體現了工人階級大公無私和英勇頑強的反抗精神，表現了中國無產階級鬥爭到底的決心，但他也有鬥爭經驗不足，幼稚鹵莽的弱點。）
6、結合“思考和練習”，分析周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
分析:周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在着截然對立的矛盾，他們的對立衝突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由於這一階級根源，在錯綜複雜的矛盾衝突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級衝突才異常激烈，形成最本質的衝突。
7、歸納主題思想是什麼？
分析:《雷耐》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖鋭衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
8、本文以“雷雨”為題有什麼含義？
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。
四。佈置作業:
課後練習。
本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
（ 1 ） 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
（ 2 ） 周樸園同魯大海 -- 父與子的矛盾衝突。
（ 3 ） 資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
（ 4 ） 魯大海與周萍 -- 兄弟之間的矛盾衝突。
（ 5 ） 魯侍萍與周萍 -- 母與子的矛盾衝突。
（ 6 ） 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
第三課時
[教學要點] 探究性學習:個性化語言特點 實戰演習:話劇表演
一、探究性學習:個性化語言特點
語言是構成劇本的基礎，戲劇的人物語言也叫台詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現。因此，鑑賞劇本，品味人物語言至關重要。而品味人物語言的第一步就是要學會品味個性化的人物語言。因為個性化語言能夠準確地表達人物的思想感情。現在，就讓我們一起走進《雷雨》，一起去感受這部劇本里富有個性化的人物語言的魅力:
1、學生找出文中有代表性的語句進行分析、理解。
學生甲:周樸園對侍萍的身份有四次發問:
1、“你--你貴姓？”
2、（抬起頭來）“你姓什麼？”
3、（忽然立起）“你是誰？”
4、（徐徐立起）“哦，你，你，你是--”
周樸園的第一問，用詞文雅。為了顯示自己的知識和教養而特意用“貴姓”來問，以突出自己的身份。當他懷疑對方的真實身份時，便一改文雅問法而為直接詢問，“你姓什麼？”表現出對下人一副不屑的樣子。當他相當懷疑此人就是當年的梅侍萍時，便像瘋狗一樣跳了起來，懷着一絲僥倖心理問，“你是誰？”這充分顯現了他的懷疑和緊張。當他斷定眼前這人就是梅侍萍時，他完全被嚇呆了，甚至連跳起來的力氣也沒有了，慢慢站起語不成句地問:“哦，你，你，你是--”這更表現了周樸園的恐懼、焦慮和失態。這四問，語言高度個性化，從開始極力顯示自己的貴族風度，到最後的失態表演，步步深入，一層一層地揭去了周樸園的偽裝，深刻揭露了他的虛偽性。
學生乙:我認為下列對話很好:
周樸園 哦，侍萍！（低聲）是你？
魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周樸園 （不覺地望望櫃上的照片，又望侍萍，半晌）
周樸園 （忽然嚴厲地）你來幹什麼？
魯侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的？
魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
這幾句話富有變化，整個衝突有明有暗，有張有弛，既緊張又有戲劇性，充分反映了周樸園劇烈的內心活動。因為周樸園由原來的懷疑進而證實眼前的人就是當年被自己拋棄的侍萍，而自己三十年來精心偽裝的一切將可能被毀壞，於是他一下子撕下了“仁慈”“真誠”的面具。一連串的逼問，聲色俱厲，以及他的驚恐萬分、慌亂失措等，都暴露出他殘忍冷酷的本性。他在地位、財富、利益的驅使下，便大聲逼問，以圖先發制人:“你來幹什麼？”言外之意即“你想來敲詐我嗎？”當知道不是侍萍想來時，又馬上想到她身後可能是狡猾而又難以對付的魯貴，因此進一步逼問:“誰指使你來的？”由此我們可以看出，周樸園自私、冷酷的性格，決定了他的語言。
學生丙:我認為“（大哭）這真是一羣強盜！（走到周萍面前）你是萍……憑--憑什麼打我的兒子？”幾句台詞含意很豐富。
（1）侍萍目睹了一場父親對親生兒子的陷害，哥哥對弟弟施淫威的人間悲劇，肝膽俱裂，於是她悲憤地指出“這真是一羣強盜！”只有侍萍這個多重身份、曾多次受到周家傷害的人才能有此體會，也才能一針見血地指出周家是一羣強盜。(2)侍萍想認分離多年的兒子周萍，但要信守不相認的承諾而使她欲言又止，加上週萍打了親弟弟大海，面對如此令人痛心的場面，使得侍萍的感情由“想念”一下子變成了“憤慨”。一道森嚴的階級壁壘已橫在她面前，她的“萍……憑--憑什麼打我的兒子？”反映了她內心的矛盾與痛苦。也只有這個特殊身份的人才能説出這樣的話。人物的身份、地位和性格決定了人物的語言。
（解説:人物的語言反映了人物的身份、地位和性格特點。周樸園與魯侍萍的對話中，周樸園開始的盛氣凌人、漫不經心到懷疑猶豫、猜度遊移，直至驚恐萬分、驚慌失措；而魯侍萍從開始的平和恬淡到閃爍其詞，直到悲憤控訴，這些都完全是通過語言來表現的。這種語言特點的確是值得深入體察，反覆玩味的）
五、課文總結
悲劇是一個民族在某一時期歷史的苦難，它不應該是某一個人製造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
六、佈置作業
閲讀劇本《雷雨》。
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