教學目標
根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：
1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閲讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學方法
學法指導
本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯繫上下文和生活實際的方法理解感悟。
【教學程序】
本課教學設計了以下四個環節：
一、以趣導學，揭示課題
1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什麼？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長着一個長長的翅膀，每年的端午節前後，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨着輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。
2、揭示課題：
同學們，知道它是什麼樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。
3、交流資料：
通過課前預習，誰來説説對桃花心木的瞭解和認識？學生交流過程中，當説到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
教師小結：是啊，這種樹的木材由於有着淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然後通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
二、通讀課文，理清順序
在這個環節中，首先指名接讀課文，瞭解學生課前預習情況，然後快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什麼事？隨後在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敍述順序。
設計意圖：本環節的設計，體現了學生在深入瞭解課文之前，對全文有個大致的瞭解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閲讀要有一定速度”的鞏固練習。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發現，順學而導：
教師小結上一環節的教學，並引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這麼高大優美的桃花心木種樹人是怎麼培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什麼發現？
方案一：如學生直接説出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數不一定，水量不一定，時間不一定。也就是説種樹人澆水是沒有規律的。
教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。
方案二：如學生髮現這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然後思考：為什麼會產生這些疑問？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶着疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。
設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發現，因發現而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經歷了獨立思考、發現問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現了以學生為本，順學而導的教學理念。
2、深究解疑，感悟用心：
⑴發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
⑵發表見解，感悟種樹人的用心：
引導學生用聯繫上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法：
①聯繫種樹人的話，從正面（這樣澆水有什麼好處？）來説。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。並進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命紮根。隨即板書。
②聯繫種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什麼壞處？）來説。
③聯繫最後兩個自然段，從事實（後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢？）來説。
設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對於學生並不難理解，在這裏用了較大的力度來進行引導，目的在於引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這裏首先要先説“有”還是“沒有”道理，然後要説明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來説，通過這樣的引導，學生對於發表見解的方法也就比較明確了，這樣紮實有效地落實了本組重點訓練項目。
⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人説句什麼？假如你是那棵被風颳倒的樹木，你想對種樹人説句什麼？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人説句什麼？
⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我説這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我説：（指名讀）──你又語重心長地對我説：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。
3、借樹寓人，感悟生活：
⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”
⑵指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什麼？
（如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）
教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
⑶結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。
（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）
⑷指導學生帶着自己的感悟朗讀14自然段。
設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯繫上下文和生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。
四、總結全文，拓展延伸
1、總結全文：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接着自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
⑴其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有着感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課餘時間閲讀欣賞。
⑵教師渲染：
人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟樑之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書籤上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨後”，學生寫後交流，可互相贈送書籤。
設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閲讀的拓展正是基於這樣的理念展開的，並着力體現有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養的形成起到了積極的作用。
一、課文分析
《桃花心木》是中國台灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閲讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“説出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。
二、素質教育目標
（－）知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閲讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。
三、教學重難點、
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所藴含的深刻道理。
四、相關知識
在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話説得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈絝少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之材。
五、教學準備：多媒體課件
六、教學時間 二課時
七、教學步驟
時間
教 學 流 程
學生活動
課前修改
第一課時
教學目標：
1、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞。
2、瞭解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。
3、初步有感情地朗讀課文。
教學過程：
（－）導入新課
今天我們共同來學習一篇藴含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？
（三）自主學習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反覆閲讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
着重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。
第二課時
教學目標：
1、繼續學習課文，理解種樹人説的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發。
2、 有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的
句子。
教學過程：
一、複習導入
一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，藴含着耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
二、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？
3、交流彙報：
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、迴歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想説些什麼？
3、總結：同學們，温室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
齊讀課題
讀課文，讀準字音，理解詞義
思考：想想課文寫了一件什麼事？
説説自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。
學生討論，談感受，談見解。
學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀
學生介紹
提出心中的問題
學生讀出作者心中深深的疑問。
自讀種樹人説的話，討論剛才提出的問題。
同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。
學生有感情的朗讀
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”
（學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人説……；對已枯萎的同伴説……；對一起成長的夥伴説……；對前來散步的人們説……）
板書設計： 桃花心木
種樹： 澆水不定時、不定量 長成百年大樹
人： 在不確定中生活 經得起考驗
【教學目標】
１、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、引導學生聯繫生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。
４、學習文章敍事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點、難點】
通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什麼？在人的成長過程中又指什麼情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所藴含的深刻道理。
【教學時間】
一、複習導入新課
１、複習：通過上節課的學習我們瞭解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）
２、引出新課：
教師：種樹人來的時間並沒有規律，澆水量也不一定，他為什麼要這麼做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
１、學生帶着問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什麼這麼做？
（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助後進生。）
２、彙報交流，種樹人是從哪兩方面説明他這樣做的原因？
通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命紮根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
３、指導朗讀：
⑴ 種樹人是怎樣説這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發表見解──感悟人生哲理
１、理解作者的感悟：
⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什麼？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什麼的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））
⑵ 引導學生體會作者的見解。
（讓學生先説説自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）
① “不確定中生活”是什麼樣的生活？你能聯繫課文和生活上的例子説一説嗎？
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收穫，有什麼樣的收穫？
（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛鍊自主努力成長。）
理解“為什麼在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”？
③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？
⑶ 引讀，加深理解：
（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
２、抒發自己的見解：
讀到這裏，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
（引導學生聯繫生活實際和體驗小組交流、集體交流。）
引導：
⑴ 聯繫父母的教育方式，你想對自己的父母説些什麼話嗎？
⑵ 聯繫老師的教育方式，你想對自己的老師説些什麼話嗎？
⑶ 聯繫自己的生活方式，你想對自己也説句什麼話嗎？
四、作業設計
１、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
２、拓展閲讀：
閲讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。
３、發表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們説説你的見解。{補充閲讀材料附後}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
教學目標：
1、知識與能力：學會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、勃勃生機。
2、過程與方法：
⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
⑵體會借物喻人的寫作方法。
3、情感態度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法。
教學重、難點：
引導學生抓住文中的重點句段，聯繫生活實際，領悟文章藴涵的道理──在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
教學流程：
一、講述故事，激趣質疑
1、教師動情地講述故事：《一個大學生的故事》。
師：同學們，當你有一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情呢？
（生的回答是：高興、激動、興奮……）
師：是啊！這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師範大學的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。（生露出疑惑不解的神情。）
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麪都不會煮，更不願與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。
2、請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？
3、小結：同學們，這位可悲的大學生為什麼會有如此結局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）
師：那今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。
2、小組交流自學生字、生詞的情況。
3、教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。
（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）
三、朗讀質疑，抓住重點
1、本文主要講桃花心木，那麼桃花心木是什麼樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞説説它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優美，高大而筆直。）
2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來。
師：誰來説一説，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定。）
師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）
師：作者發現時間不定，為什麼時間不定？為什麼水量不定？為什麼帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什麼天數也不固定呢？（生回答。）
四、默讀思考，切入重點
1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
（板書：自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎。）
2、瞭解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎，他為什麼要這樣做呢？換句話説，要長成百年大樹應具備哪些條件呢？
生：學會自我生存。
五、自讀合作，解決難點
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什麼？還有什麼不懂的？都用筆在書上標註下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什麼從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
生：自身的生存能力。
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾説……（生齊讀課文結尾部分。）
六、暢所欲言，紮實訓練
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學完這篇課文後老師也很受啟發，希望我們都能夠
【教學目標】
1、以教材為憑藉，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
【 教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理。
2、聯繫生活實際談自己的看法。
一、談話導入，喚醒經驗：
1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎麼照料它們的？
2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問讀文。那麼，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。
設計意圖：學習應基建於學生的經驗之上，讓學生交流關於養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，並隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閲讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）
2、感知不同之處。讀着讀着，你們有什麼發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什麼不一樣？
3、生髮疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什麼看法或疑問？
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善於發現，善於質疑。
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那麼，種樹人又是怎麼回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家説一説：你種桃花心木怎麼就那麼奇怪、那麼沒規律呢？
（評一評：種樹人當得像不像？誰再來噹噹？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）
設計意圖：閲讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，併產生自己的讀書感受與情感體驗。但對國小生而言，決大部分還缺乏對語言的敏鋭感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設台階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在於讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。
（二）抓住要點，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什麼呢？
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地裏找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
聯繫上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閲讀應練就的最基本能力；其次才是聯繫已有經驗、生活實際等與文字內藴的東西進行碰撞，從而受到情感薰陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；後面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯繫上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝着自身“心靈深處”跑去。
（三）引領思辯，提升認識。
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他説些什麼呢？
設計意圖：閲讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閲讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話後，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
四、啟發引領，昇華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的範例——他善於從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善於從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源麼？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。
板書設計：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 人的成長
懂規律 獨立自主
懂真愛 經受考驗
學習目標：
1.知識目標：學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛鍊、勃勃生機、莫名其妙。”
2.能力目標：有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3.情感目標：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1.蒐集有關桃花心木的資料和圖片，瞭解桃花心木這種植物。
2.蒐集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：2課時
第一課時
一、交流資料，導入新課
1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什麼植物？
2.你瞭解本文作者林清玄嗎？學生交流課前蒐集的資料。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇藴含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什麼？
二、讀熟課文，學習生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學互相正音。
3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。 小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4.練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什麼事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（儘量用書上的話）
二、引領研讀，感悟道理
◇出示：樹苗種下以後，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數並沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家裏喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動， 本站 作者猜想到了什麼？你心裏又有哪些猜想呢？你想問育苗人什麼？
3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
◇種樹人是怎麼説的呢？他的話又是什麼意思呢？
1.指名讀書中句子，然後請大家談談自己的理解。
2.他的笑是什麼意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們説説種樹人的話。
◇出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。
1.這裏的“不確定”與前面的“不確定”有什麼不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）
2.結合生活實際談談為什麼生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。（讚美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，並背誦自己喜歡的部分。
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。
2、學會抓住重點句段，聯繫生活實際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。
3、體會“借事喻理”的寫作方法。
這節課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫------《桃花心木》。讀課題。
一、開門見山，提綱挈領。
1、學好語文先要學會傾聽。仔細聽，老師唸的這段話裏有一個重複出現的詞，是什麼？
(出示句子：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴。
在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。)
2、這段話文質兼美，我們要把它記下來，拿好本子，聽寫這二句話。檢查、反饋學生
聽寫情況→讀。
二、抓住關鍵，咬文嚼字。
1、師：這段話中有一個詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無法理解。
請同學們仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊畫下來。
2、交流：
（1）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。（學生讀句子）
（2）能用自己的話簡單説説“奇怪”是什麼？
生：奇怪的是，他的時間沒有規律。（板書：沒有規律）
師：你知道他什麼時候來嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。
（3）還有奇怪的地方嗎？
句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：奇怪在哪裏？
預設：奇怪他怎麼會知道桃花心木會枯萎。
師：對呀！他不經常來，卻好像算準了桃花心木苗會死掉，奇怪嗎？（奇怪）
（4）誰能把這幾個“奇怪”連起來説一説。
預設：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水量也不一定；越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫概括。會概括你就會讀書了。
（5）同學們找的這些“奇怪”並不奇怪，因為課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語，一般人都找得出來。有本事的，課文沒有任何提示語，但你也能看出“奇怪”。
預設：抓“懶”、“從從容容”
師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子，感受這一次次感情的變化。（學生自由練）(2)誰願意讀給大家聽聽？（指名讀）
面對這麼多奇怪，此時你有什麼想問種樹人的嗎？
三、關注細節、刻畫形象
1、師：我們和作者一樣心中這麼多的疑問，這位種樹人只説了兩段話，輕輕鬆鬆、簡簡單單，就把所有的疑問都解答了，端好書，讀讀這兩段。
2、（1)種樹人的回答中，對於樹木來講，這“不確定”指什麼？(）
（2)假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環境中，會怎樣找到水源？(）
（3)你們這樣拼命找水源是為了什麼？(）
（4)對於樹木來講這“確定”又是什麼呢？(）
（5）在確定的環境中，桃花心木苗會生活得怎麼樣？（養成依賴的心，枯萎得更多）
一個意思，為什麼要用兩段來説，（對比）
説説怎麼對比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。
鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命紮根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上，按每層樓3米計，高達8層樓以上。木材經常被用來做高檔傢俱，樂器等。聽了種樹人的話明白了：物競天擇，適者生存！獨立生長才有百年基業，樹是這樣；人也是這樣！我聽了種樹人的這番話後，悟出了這樣一個人生哲理。（指黑板讀）
四、揭示主旨，注意寫法
1、師：這個道理多麼深刻、多麼重要、多麼有意義啊！在我們困惑、彷徨的時侯，班主任老師會説______（指黑板）
語文老師會説______
數學老師會説______
英語老師會説______
2、你們還想聽嗎？（不想）為什麼？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反覆説，任何人都會覺得厭煩？林清玄也説這個道理，我們為什麼不覺得煩呢？他是怎麼一步一步地告訴我們這個道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）
看誰發現文章怎麼寫的祕密？
預設：先寫一件事，後寫道理。
師：借生活中的事，（板書事：種樹）説了一個非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達方式叫做（借事喻理）
3、他是怎麼一步一步寫的？先寫什麼，再寫什麼，再後寫什麼？
4、師總結：他先寫種樹的人奇怪表現(指板書：奇怪的是―――――――，
提出一個個的問題，這叫作"層層設疑"。（板書：設疑）
通過種樹人的回答，解答了疑問，這叫解疑（板書：解疑）
最後“我”悟出了一個人的哲理，這叫“悟理”（板書：悟理）。
〔生齊讀一遍〕
5、請同學們再看看課文最後兩段，照理事情寫完了，道理也説明白了，為什麼還要寫這兩段？自己讀讀。
6、在看看課文的開頭，你又有什麼新的發現？（用樹的茂盛襯托道理的深刻，讀來意味無窮，一起讀讀最後二段）
7、同學們，我們會怎麼對待生活中的不確定呢？請你模仿作者寫寫自己聽了以後的感受：
“在不確定中，我們……”
8、總結全課
今天我們收穫真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學習過程。首先，老師讓大家傾聽一段話並記下來；接着呢大家對種樹人的種種行為產生了質疑（板書：質疑）帶着這個問題我們進一步深入讀文，進行思考（板書：思考）最後對文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閲讀過程（板書：閲讀）以後我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。
人生的哲理不但要掛在嘴裏，記在心裏，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝願親愛的同學們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。
板書設計：
3、桃花心
林清玄
借事喻理
↓↓
設疑解疑悟理
一、教學目標
（一）知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閲讀要有自己獨特的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠的心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自探究、在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。
（二）學生學法
自主閲讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。
三、重點、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
四、教具準備
CAI課件
五、教學步驟
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力訓練點
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生閲讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所藴含的深刻道理。
（二）疑點
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不必須？
2、為什麼説：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並透過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會所藴含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯繫實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
（一）導入新課
這天我們共同來學習一篇藴含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？
（三）自主學習，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，説説自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反覆閲讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
着重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？
2、讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？
（二）綜合實踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
（三）總結拓展
學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。
（四）記憶生字，指導書寫
1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。
（五）佈置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
（借種樹喻育人）
蒙田範文網