教學目標：
知識與技能：學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。
過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
情感態度價值觀：
學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點，難點：
通過閲讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學時間：
一課時
一、談話入題，賞梅花
1、導語引入：
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
3、過渡：看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）
三、細讀引導，悟梅花
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？
同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閲讀的基礎上用這些方法：（1）、聯繫上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯繫自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
指讀第三段。品讀第三段，感受惜梅之情。
重點指導：
⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
①找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）
②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？
③古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多麼深沉的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！
（學生朗讀體會，教師適時點評。）
⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外公大發脾氣，我心裏又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什麼稀罕呢？”
①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什麼？
②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴説着一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴説着什麼嗎？從祖父的動作中，你體會到了什麼？從祖父的話語中，你又體會到什麼？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。
圈圈描寫外祖父動作的詞，如“輕輕颳去”“細綢子慢慢抹淨”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什麼不直接説：“不要弄髒梅花。”而説：“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？（強調梅花高潔、清白的秉性）
換位體驗：你就是外祖父，請你衝着鶯兒她媽大發脾氣吧！（引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。）
學生朗讀體會。
過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什麼稀罕的呢？犯得着這麼生氣嗎？你們説呢？引讀13段。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀昇華，頌梅花
1、過渡：外祖父為什麼對梅花情有獨鍾，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所説的那段話，互相交流、討論。
（1）從這段話中你瞭解到哪些內容？
（2）把你瞭解到的內容講給同桌聽聽。
（3）全班交流：a、梅花的精神（不畏嚴寒、堅貞不屈）；b、梅花的精神象徵中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
3、説説中國歷史上出了哪些有氣節的人物
4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。
五、拓讀深化，學梅花。
1、課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。
引導學生想象説話
（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“
（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”
（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心悽楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”
2、學完了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題目了嗎？
3、學生結合着自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心
4、文章的開頭了結尾有什麼聯繫？
5、古往今來，由於許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、説着異地的語言，但是他們的血管裏流動着中國人的血，它們的胸中跳動着一顆顆中國心。
六、拓展昇華，加深體驗
１、説話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望着祖國的方向，心裏在想些什麼呢？
要求：認真思考之後説一説（出示課件）
看着船兒越漂越遠，我_____________。（指名説）
２、寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄託思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什麼呢？
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我彷彿看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、小組內進行交流
４、展示，教師隨機進行評價。
七、佈置作業：
選擇性作業：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續蒐集讚美梅花的詩句背一背，蒐集梅花圖片展覽。
板書設計：
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
［教學目標］
1、會認13個生字，讀記重點詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道課文寫了外祖父的哪幾件事。
3、瞭解梅花的品性，理解外祖父愛梅花的原因，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
［教學重難點］
瞭解梅花的品性，理解外祖父愛梅花的原因，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
［教學課時］
1課時
教學過程
一、談話導入，扣題質疑
1、同學們，説起梅花，大家一定非常熟悉。那麼，通過以前的學習，梅花留給你什麼樣的印象呢？（相機引導學生交流詠梅的古詩、名句、名畫、歌曲等。）
2、師小結：是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題，齊讀）
3、讀了本課課題以後，你有沒有產生什麼疑問呢？（引導學生緊扣“魂”字自由質疑）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查學生對生字的掌握情況。（師出示生字，指名認讀）
3、默讀課文，思考：課文寫了外祖父的哪幾件事？表達了外祖父怎樣的思想感情？
4、小組內交流討論，指名彙報。
①常教“我”讀唐詩宋詞，且讀着讀着就流出眼淚。
②“我”因弄髒墨梅圖引得外祖父大發脾氣。
③因不能回國而難過得哭起來。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給“我”。
⑤船快開時，又遞給“我”繡着梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
三、精讀重點段落，體會情感
1、引導學生重點抓住第2自然段，體會外祖父的思想感情。
（1）學生有感情地朗讀第2自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句，並仔細體會詩句的感情。
（2）思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？
（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異國他鄉，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）
（3）你是怎樣理解這幾句詩的意思的？
（生説詩意）從這些詩句中你體會出外祖父怎樣的思想感情？
（可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）
2、自學重點段第13自然段，學生分組朗讀並討論：
（1）梅花的品格是什麼？你是從哪些詞句看出來的，用橫線在書上畫出來。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“旁的花，大抵是春暖才開花”“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”這些詞句中看出來的。）
（2）外祖父為何珍愛梅花？這説明什麼？
（外祖父把梅花作為中華民族精神的象徵，即“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分説明外祖父深深地熱愛自己的祖國。）
3、外祖父為什麼要送梅花圖、梅花手絹給“我”？
（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也説明外祖父要把他對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）
4、“梅花魂”的內涵是什麼？課文為什麼以“梅花魂”為題？
（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明瞭中心。）
5、説説最後一自然段在文章中的作用。（總結全文，點明中心）。
四、總結
1、本文開頭和結尾有什麼聯繫？這樣寫有什麼好處？
（本文開頭和結尾相照應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）
2、指導朗讀重點段落，再次體會外祖父的思想感情。
［教學板書］
4、梅花魂
教詩詞落淚
珍愛墨梅圖
難歸而痛哭
贈予墨梅圖
碼頭送手絹中國心
［教學反思］
針對這節課的教學，我個人認為還是挺滿意的，第一，我對文本的解讀較為準確，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉情（愛國情）。第二，學生的思路很好，在回答問題時觀點分明，所表達的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養，這是讓我感到最欣慰的。當然，這節課也還存在着不足，由於內容較多，整節課覺得有點趕，所以在分析重點段時沒有達到理想的效果。
教學目標
1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象徵了中華民族的氣節，象徵外祖父一顆眷戀祖國的心。
2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。
3、採用對比、聯繫上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。
教學重難點
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。
突破方法
自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。
教學過程
一、激情引趣，解題釋“魂”
1、課前交流梅花材料，。
2、板演“魂”字，指導寫法。
3、解釋“魂”義，質疑引趣。
我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢？
二、自讀課文，多元感知“魂”
1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。
（朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷污 鄭重）
三、品讀重點段，感悟“愛國魂”
（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”
1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）
2、指名讀，齊讀。什麼是“秉性”？
3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）
4、指名讀，學生評議。
5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣讚美它，讀——難怪外祖父要如此喜愛它，讀——也難怪那麼多的文人墨客去吟誦它，讀——
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）
紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）
不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（元。王冕）
6、面對這聖潔的梅花，你認為它的秉性是什麼？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。
（二）感知梅花的象徵意義，體會“民族魂”
1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什麼新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接着往下説。
（2）再來讀讀這些詞語讀着這些詞語，你彷彿看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。
2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣！所以外祖父説——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
3、、祖父眼裏這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。（引説）因此，外祖父讚美梅花，就是——讚美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國！
（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”
（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什麼？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的。中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）
（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。
（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。
四、回讀全文，深化“愛國魂”
1、一哭，吟詩思鄉情更切
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）課件出示詩詞，指名讀。
（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
（3）讓我們試着讀出這份思鄉情。
2、二哭，不能回國淚滿襟
想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（1）引讀句子，交流感受
“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（2）想象寫話，走進內心
看着這個省略號，在痛哭之後他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能——還可能——望着那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向，他會想起什麼——把你想到的寫下來，播放歌曲《思鄉曲》。
（3）誦讀古詩，昇華情感
如畫的風景，淳樸的人們，白髮蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊迴盪的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞
3、三哭，離別送絹寄心願
“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”
（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣？（傷心，痛苦）你從什麼地方可以看出來？為什麼外公這麼傷心、痛苦呢？
（2）看着親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什麼？（外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望）
（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我説些什麼？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”)
五、品味話語，昇華“愛國魂”
1、指讀重點句：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”
2、引讀重點句。
漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己説——
回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己説——
在我們學習落後時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己説——
3、總結：梅花有“魂”，魂系每一箇中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”
學習目標
1、認識魂、幽等12個生字，會寫魂，縷等14個生字，能正確讀寫幽芳、漂泊等詞語、
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情、
3、領悟梅花不畏風欺雪壓的品格、
課前準備
1、查找有關梅花的資料、瞭解梅花的特點、
2、自學生字詞、
教學過程
第一課時
導入揭題
1、（教師板書梅花二字、）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？
學生相互交流課前查找的有關資料、
2、（教師板書魂字、）説説魂字的意思、
3、揭題釋題、
a．讀課題，你的心中有疑問嗎？
b．學生針對課題進行質疑、
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？讓我們帶着疑問走進課文，解答心中的困惑、
初讀感知
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞、
2、小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果、
3、全班交流，指名分段讀、
4、用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文主要寫了幾件事？（五件事：a．外祖父常常教我讀唐詩宋詞，還常流眼淚、b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，我不小心弄髒，他競大發脾氣、c．外祖父因不能回國而難過得哭了、d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了我、e．分別那天，外祖父又把繡着梅花的手絹送給我、）
合作交流
1、討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什麼？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心、在寫法上這是首尾呼應、）
2、過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心、讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
3、分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註、
4、全班交流、
第二課時
聽寫詞語
（詞語盤點中讀讀寫寫裏的詞語、）
讀三哭、感悟真情
1、讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送我們上船時、）
2、學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感、
a．瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思、
b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在、（這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教我的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念、）
c．説説外祖父哭了的原因、（因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教我讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來、）
3、探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感、
a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話説一説、
b．你能理解這位老人此刻的心情嗎？
久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
（1）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受、
唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得、
出示一個句子進行比較：書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜、
説説這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什麼？
有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？
訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨、
從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好這句話嗎？
（2）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感、
旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣、
這句話中哪個詞用得最多？
再讀一讀這句話，説説有怎樣的感受？
此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來回答、（她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！）
他們就像這梅花一樣、
他們是指誰？為什麼把他們比喻成梅花？
你知道中華民族有哪些有氣節的人物？學生交流之後指導朗讀、
一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！
作為一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？
在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼？（外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的魂、他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心、）
美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？
4、在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會外祖父的思想感情、
a．哪個詞使我們感受到了老人的哭？（淚眼朦朧、）
b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我，是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動？
品語句，昇華情感
1、從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀、請你有感情地朗讀外祖父説的話和外祖父為作者送行的有關語句、
2、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段、
歸整體，理清層次
1、讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎？這樣寫有什麼作用呢？
2、嘗試分段，説説每部分的意思、
重積累，延伸拓展
1、把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來、
2、故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、遊子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？
3、學生吟誦熟知的有關詩篇、
１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情；
２、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格；
３、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點；
４、有感情地朗讀課文。
１、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
２、瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的。
理解外祖父對梅花品格的闡述。
讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。
梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲ＶＣＤ碟。
兩課時。
第一課時
〖重點
自學字、詞，瞭解內容，理清層次。
一、激情引趣，導入新課
１、出示梅花掛圖
２、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什麼？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。
３、板書課題。理解“魂”的意思，那麼“梅花魂”指的是什麼？設疑激趣。
二、初讀課文，完成自學要求
１、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。
２、説説課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
３、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。
４、準確地有感情地朗讀課文。
三、再讀課文，理清敍述的順序
１、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。
（首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。）
２、課文圍繞梅花寫了哪幾件事？給第二段分層。
分為五層（一層一件事）：
第一層（２自然段）：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。
二層（３自然段）：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
第三層（４～１１自然段）：外祖父因不能回國而難過得哭起來。
第四層（１２～１３自然段）：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
第五層（１４～１５自然段）：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。
３、自己體會文章開頭與結尾之間有什麼聯繫？
四、有感情地朗讀全文
第二課時
〖重點
理解全文。
一、複習回顧，揭示任務
１、説説課文圍繞梅花説了哪幾件事？（回顧舊知，做好鋪墊）
⑴ 讀詩落淚；
⑵ 珍愛梅圖；
⑶ 不能回國；
⑷ 贈墨梅圖；
⑸ 送梅花巾；
２、從題目入手：梅花是一種名花，但為什麼説梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敍的五件事有什麼聯繫？
這就是我們本節課的學習任務。
二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學
１、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？
（第二件事：珍愛墨梅圖）
２、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾？
⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。
⑵ “我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。
① 體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
② “清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？
③ 爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？
（思想）從何而知？（“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”）
３、“這清白的梅花為什麼不能玷污？”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。
４、教師範讀“臨別贈梅圖”一事。
⑴ 老人深情地説的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格？
（“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的。呢！”）
⑵ 由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什麼？（梅花的精神）
⑶ 電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情讚美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。
⑷ 説説此時，你對梅花有了什麼更新的認識？
⑸ 指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：① 梅花的秉性像什麼？（中華民族的精神、氣節）
② 此時作者用了什麼手法？（借物喻人）
③ 由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？（中華民族的精神、氣節）
⑹ 再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最後含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在讚美江姐。聲情並茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象徵，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象徵。
⑺ 外祖父保存這幅梅花是為什麼？（是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。）現在他把它送給外孫女又是為了什麼？（也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。）這就是題目“梅花魂”的內涵。
５、指導有感情地朗讀此部分內容。
三、總結方法，幫助學習第一件事
體會“梅花魂”何在，“中國心”何在！體現“扶”學，培養能力。
１、默讀第一件事：吟詩落淚。
２、思考討論：
⑴ “常常教我讀唐詩宋詞”説明什麼？
（老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。）
⑵ “讀到一些詩句就落淚”是因為什麼？
① 適當解釋説明三句詩的出處、意思及其表達的情感？
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的夢，滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。
這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。
② 明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
（因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）
四、放手自學第三件、第五件事
體會“梅花魂”何在“中國心”何在！體現“放”學，發展能力。
１、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛着、思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
２、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
３、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。
五、學習最後一段，點明中心，總結全文
１、齊讀最後一段，説説這段對全文起到了什麼作用？
（點明中心）
２、回顧全文，口頭概括本文的中心。
（課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。）
３、文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？
（開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前後呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。）
４、談談學完課文，你在寫作上的收穫。
５、有感情地朗讀全文。
教學目的：
1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步瞭解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：
瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
第一課時
一、賞梅：播放梅花圖片
二、品梅：瞭解前人對梅的喜愛和讚譽
三、檢查預習
（1）生字詞語的認讀
（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，並在文中簡單作註解。交流
四、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。
2、學生交流（鼓勵學生大膽説，注意發現學生觀點的獨特之處）
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）
（1）文章説，一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什麼意思？（你是怎麼知道的？説得很好，還有不同的説法嗎？）
（2）梅花的秉性是什麼？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）
（3）中國人的秉性是什麼？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
（4）外祖父説這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鍾，是因為梅花有着代表着中華民族的品格，寄託着祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
5、返回課題，説説對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情愛國心
五、拓展遷移
1、借梅花寄託思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閲讀拓展三裏面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什麼相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）
2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什麼花，你覺得它代表了什麼品格，學習課文的寫法，寫一段話。
板書設計：借物抒情
梅花魂————思鄉情 愛國心
頂天立地
反思：這節課就課文教學來説，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什麼是魂”“什麼是梅花魂”“想通過梅花魂表達什麼感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閲讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什麼發現。接着以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什麼是梅花的秉性，什麼是中國人的秉性，理解外祖父説這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最後迴歸課題，讓學生説説對課題的理解，水到渠成，前後呼應。
但從課堂情況來看，顯得過於平淡。原因在於教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體説來，用“頂天立地”概括梅花的品格並不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什麼要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閲讀一些有梅花秉性的人的事蹟等。
教學目標
1正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。
教學準備：
梅花圖、收集有關梅花地詩詞
教學流程：
一、導入
1、同學們，一年四季，四時風光，每個季節都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天則有那冷豔的梅花。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。
2、（板書課題）請同學看老師書寫課題，注意魂字的寫法。
3、你知道魂字的意思嗎？（板書精神）
二、認定目標：
三、導學達標：
（一）初讀課文，感知文章大意。
1、打開書本，默讀課文，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事？
2、彙報：讀詩落淚
珍愛梅圖
不能回國
贈送梅圖
碼頭送別
3、從這五件事，你可以看出外祖父是個怎樣的人？
（二）研讀課文感悟，理解梅魂
1、外祖父是個愛梅、敬梅的人，那你瞭解梅花嗎？讓我們一起來看看吧！
2、出示梅圖，賞梅，對梅花形成初步的印象。
梅花，原產中國，是中國特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到來年4月間開放。
3、正是由於梅花這種不畏寒冷，艱貞不屈的精神，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。從古至今，眾多的文人墨客都對它大加讚賞，寫下了不少梅花的詩詞。你能説出一兩首嗎？
卜算子詠梅
風雨送春歸，飛雪迎春到，
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，
俏也不爭春，只把春來報，
待到山花爛漫時，它在叢中笑。
4、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起，這又是為什麼呢？外祖父對我説的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段。
5、這段話共講了幾個方面的意思？
①哪幾句話寫了第一個方面的意思？請讀一讀這句話。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（讚揚，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的？
②哪幾句話寫了第二個方面的意思？
這幾句話寫出了外祖父對有氣節人物的讚揚，你知道中國歷史上哪些有氣節的人物？
③齊讀最後一句話
秉性是什麼意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我們這篇課文的'題目：梅花魂
④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什麼？從本段中找出一句話回答。
6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂頭立地，不肯低頭折節的品質，大無畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現外祖父的這種精神。
7、快速閲讀課文，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭？寫了幾次？用橫線畫出。
8、反饋
“每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‥‥‥，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”
①外祖父這次為何會哭？
②這幾句詩你知道是什麼意思嗎？
③從外祖父的這次哭，你體會到了什麼？（思念故鄉，思念祖國）
④對於外祖父的這種情感，我懂嗎？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應，外祖父是怎樣做的？怎樣説的？
⑤指導朗讀，一個年幼的小女孩，怎能理解一位飽經滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉的心呢？於是，他只有無奈地搖頭，長長歎一口氣説：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來。
①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭？
②是什麼事惹得老人大哭？（不能回國）
③ 回國對於別人來説，可能是件輕而易舉的事，可對於年老的外祖父來説，這卻成了一件憾事，年紀太大，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國。這怎能不使老人難過，傷心，情之所致，淚雨磅礴，悲從中來，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動。從中我們可以感受到老人的內心有多痛，有多傷。
④讓我們一起懷着這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡着白色的梅花。
①從文中的哪個詞可以看出老人哭了？
②從這個詞你體會到了什麼？（對親人的不捨，對不能回國的遺憾）
③梅花是老人的至愛，這時，老人卻將繡有梅花的手絹送給我，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國，讓那繡着梅花的手帕，象徵着老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去，就是把老人的心，老人愛國的魂帶回去。
④懷着老人那種強烈的願望，讀一讀這句話。
9老人的這種情感，可惜當時年幼的作者無法瞭解，但隨着時間的推移，作者終於知道了。齊讀最後一段，這段與課文第一段是什麼關係？（首尾呼應）
（三）同學們，通過讀這篇課文，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父，還有許多像外祖父一樣的華人，華僑也有着同樣的心，最後，這提議讓我們一起唱出他們的心聲，朗讀《故鄉》
教學目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；
4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；
教學重難點：
抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
教學準備：自制多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
課前欣賞《我的中國心》MV。
1、同學們，剛才我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什麼內容嗎？
2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。（生齊讀課題）指導書寫“魂字。
3、“魂”是什麼意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？
2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。
3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？
根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。
4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？
師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？
三、感悟思鄉情深。
1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什麼情況下哭？畫出相關句子。
2、交流感悟。
“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”
（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父為什麼一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？
（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回遊子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）
（3）外祖父為什麼要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？
（4）我們常説“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什麼是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多麼迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念着祖國和故鄉，淚早已流乾了。）
（5）指導朗讀。
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我説：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（1）“我”的一句話為什麼引起了外祖父如此劇烈的反應？
（2）情境朗讀。
師：是啊，無法回國，就意味着外祖父多年的夙願破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味着外祖父此後將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味着外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——
生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。
（1）你知道“淚眼朦朧”是什麼意思嗎？
（2）文中並沒有説外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認為外祖父可能從什麼時候就已經“淚眼朦朧”了呢？
（3）外祖父為什麼不痛痛快快地哭出來？（不願讓子女擔心）
3、同學們，課文學到這裏，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？
四、情感昇華。
師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀着他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有着一顆中國心。（板書：中國心）
師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什麼我的眼裏常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。
板書設計：
思鄉的淚
無奈的淚中國心
深情的淚
蒙田範文網