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教學目標：
（1）情感：通過對常見生活用品的欣賞評述活動，提高學生的審美能力，增強對生活的熱愛之情。
（2）知識：學會從不同的審美角度欣賞、分析、評述生活用品的設計，掌握實用和美觀有機結合的設計原則。
（3）能力：能自覺地以藝術的眼光觀察和分析常見的生活用品，並用恰當的語言進行評述。
教具準備：
多媒體課件，生活用品實物數件。
課堂教學：
一、遊戲導入
課件展示幾組質地不同（不鏽鋼、塑料、再生紙、陶瓷），造型不一的餐具。遊戲規則：同學都是採購員，根據特定的對象，選擇合適的餐具並説出理由。二、欣賞評述
（課件展示幾組生活用品，引導學生欣賞，師生共同分析）
1、果盤：枝條交纏，雞冠花紋，構圖大方簡潔，紅、藍、白三色搭配古樸典雅，放置水果時，與水果的鮮豔色彩形成鮮明的對比。枝、葉、花、果實在內容上形成一種統一的美感，是平面和立體的結合。
2、坐椅：
A、木椅：金字塔的造型給人穩固、安全的感覺，使人可以放心的坐下休息，原始的木紋和色彩繽紛的椅墊形成對比，似乎暗示了現代人與大自然的融合。
B、摺椅：鋁合金的椅架，造型簡潔大方，可以摺疊打包，攜帶方便。帆布面料比較耐磨，深藍的色彩又較耐髒，真不失為現代人旅遊的好夥伴。
C、椅子一組：單純的顏色，簡潔的造型，給人舒適的感覺，看到了就忍不住想坐一坐。同時，不用時要儘可能節省空間的問題設計者也為你想到了，看，幾把椅子疊在一起形成的新的立體構成造型，像一座抽象的現代雕塑，不也覺得很美嗎？
三、合作交流
（一）想一想、談一談
1、購買某種生活用品時你應如何進行選擇？
2、生活用品的設計應該遵循什麼原則？
3、通常可以從哪些方面欣賞、分析、評述一件生活用品？
（課件逐一展示問題，分別請同學發言）
（二）看一看、比一比
手機：（分組訓練，相互講解）
A款：外形方正規整，藍色的屏幕和銀色的機殼形成色彩的差異，喜歡它的人應該是工作嚴謹，一絲不苟的人。
B款：精緻小巧的外形，機蓋上鑲嵌着璀璨的寶石，更顯得高雅尊貴，是很多女士的掌中愛物。
C款：流線外形和金屬質感，傳達出獨特的信息，機蓋合起後呈簡潔的弧形造型，活潑的式樣加上多種富有青春氣息的色彩，深受年輕人的喜愛。拿在手中，置於衣袋，都會使人感到很舒適。（錄音講解，學生對照。）
（三）寫一寫、講一講
1、請學生拿出自己帶來的各種生活用品，根據自己的感受在紙上用幾句話寫出這件生活用品的設計好在哪裏？你對於這件生活用品的設計還有什麼更好的建議嗎？
2、小組交流。
3、請勇於展示的同學上講台展示自己帶來的生活用品，並談談自己的欣賞感受。
（四）試一試、擺一擺
四、課外拓展
課件展示幾組日常生活用品，在學生瀏覽欣賞的過程中提出要求：
1、做個有心人。在平常能針對各種常見生活用品的設計，分析其優缺點，提出改進的建議。
2、人小點子多。在父母、親友購買生活用品時，能運用所學知識，為他們提供參考意見。
“微生物的實驗室培養”是研究和應用微生物的前提，其基本操作技術是生物科學、醫學等領域最基本的實驗技術，也是高中生必須掌握的實驗操作技術。因此，“微生物的實驗室培養”是高中選修教材中一個非常重要的實驗，本文從實驗原理、實驗操作和實驗結果評價等方面提出相應的教學建議。
一、教材分析
1．教材中的地位
“微生物的實驗室培養”是選修1的專題2“微生物的培養與應用”中的第1個課題，旨在為學生實踐其他的生物技術實驗做好鋪墊，又由於本節內容位於傳統的發酵技術之後，所以它是在傳統的生物實踐技術的基礎上發展起來的，同時又為微生物的應用奠定了基礎，因此，可用“承前啟後”這個詞語來概括本課題的地位。
2．教學目標與重難點
依據課程標準及教學要求確立本課題教學目標如下：
（1）知識目標：列舉培養基的種類等基礎知識，説明培養基配方及作用；概述無菌技術。
（2）能力目標：嘗試培養基的製備、高壓蒸汽滅菌和平板劃線法等基本操作技術。熟練規範地進行無菌操作，成功地培養微生物。
（3）情感態度價值觀方面：體驗製作牛肉膏蛋白腖培養基，培養純化大腸桿菌的方法；參與實驗過程，體驗實驗操作領悟實驗原理，交流實驗體會；形成勇於實踐、嚴謹求實的科學態度和科學精神。
（4）教學重難點：無菌技術的操作。由於微生物在自然界分佈廣泛，在實驗室培養微生物除了要為微生物提供合適的營養和環境條件外，還需要確保其他微生物無法混入。因此，實驗時針對培養基、操作者、用於培養的器皿、接種工具等使用不同的方法進行消毒滅菌處理。在“無菌”的條件下接種和培養，獲得純淨培養物，才能成功培養微生物。可見無菌技術是微生物培養過程的關鍵。教學中可聯繫醫療和生活實際深入理解無菌技術。
二、教學建議
1．設置適當情境----有效導入
雖然微生物無處不在，但由於其一般個體微小，肉眼不可見，須在光學顯微鏡或電子顯微鏡下才可看見，所以學生對微生物的相關知識總體比較陌生。我們可以嘗試以如下情境導入：情境一中展示一杯紅葡萄酒、一小蝶香醋、一塊腐乳、一盒酸奶，讓學生思考這些食品分別主要是由何種微生物發酵而產生的。情境二通過投影儀展示水華和赤潮等與日常生活關係比較密切的生物。
通過上述情境的展示和討論，學生可以對微生物有一個初步的感性認識，激發起學生學習本專題的興趣，使學生認識到在微生物培養中保持培養過程純淨的重要性。
2.重視基礎知識---夯實理論
“微生物的實驗室培養”這一課題，就當前普通高中學生學情和各學校實驗條件而言是一個難度很大的課題，要保證該課題的有效展開，必須高度重視基礎理論知識的探究學習。基礎知識部分主要就是弄清楚三個概念：培養基、菌落和無菌技術。
關於培養基，教師在授課前可以先製備一個常用的固體培養基和液體培養基，在課上進行展示，這樣學生可以對培養基有個初步的形象認識，同時還可以結合多媒體簡單介紹一下其他培養基的類型及分類依據，在師生共同討論的基礎上概括出培養基分類的基本知識。然後再設置一些代表性的問題讓學生開展小組討論：①實驗室最常用的培養基是什麼？②瓊脂在培養基中主要起什麼作用？③微生物生長所需要的營養物質與其培養基中所含有的營養成分一定相同嗎？④牛肉膏蛋白腖培養基按物理狀態、化學成分、用途等分類依據分別應屬於何種培養基？⑤硝化細菌的氮源、固氮生物的氮源、自養生物的碳源、異養生物的碳源分別是什麼？
而菌落是實驗室培養和分離微生物的主要依據，教師可實物展示或投影展示大腸桿菌的菌落、分解尿素細菌的菌落、纖維素分解菌的菌落，並讓學生比較菌落形態、顏色、光澤等方面的不同，然後討論以下問題：①科學研究為什麼常用菌落作為培養和分離微生物的主要依據？②菌落形成常在什麼培養基表面？液體培養基可以產生菌落嗎？③為什麼説獲得單個菌落就表示微生物得到了“純化”？④菌落的觀察主要從哪些方面進行？
至於無菌技術，是本課題成功與否最關鍵的操作要領，教師可以讓學生先行閲讀教材P15小字部分“實驗室常用的消毒和滅菌方法”以及教材P85的附錄4，然後歸納出消毒滅菌的適用對象，並以表格的形式比較消毒和滅菌的區別：
3．實驗操作部分：建立流程、弄清原理----體會無菌技術
（1）製備牛肉膏蛋白腖固體培養基
該培養基的配置細節較多，但是並不是完全要記住的，只要抓住關鍵的環節（牛肉膏和蛋白腖的稱量與熔化方法、先調pH後滅菌等），然後建立以下簡單的流程圖即可：
計算→稱量→融化→調pH→滅菌→倒平板
上述流程圖還可簡化為六個字：“算、稱、融、調、滅、倒”。為了更好的掌握培養基的配置，還可以設置以下問題供學生討論：①皿底和皿蓋的大小關係？培養基是倒在那個上面？②“倒平板”中的“倒”字該如何理解？③培養基和培養皿的滅菌方法有何不同？為什麼？④“倒平板”指的是接種前還是接種後，還是都要？
（2）純化大腸桿菌的兩種方法
微生物的純化方法很多，教材着重介紹了平板劃線法和稀釋塗布平板法，但是原理大
致是相同的：通過連續劃線或系列稀釋，降低大腸桿菌濃度，得到單個細菌繁殖成的菌落。以平板劃線法為例，可嘗試建立如下基本流程：
教材中關於兩種接種方法有詳細的示意圖，可先讓學生自己看，然後由學生談談哪些
細節體現了無菌操作的要求，哪些操作還可以進一步改進，我們在實驗室應從哪幾大方面確保無菌操作的實現。（3
）實驗室操作
本課題大體可按以下實驗流程操作：
本課題的具體流程可由學生結合書本中的提示自行設計，鼓勵創新，但必須以遵循接種的基本原理和無菌操作為前提，以獲得純化的大腸桿菌菌落為目標，以安全為第一保障。教師可以給予必要的提醒和幫助。
下面結合實際操作提出幾個注意點或建議：①以安全為第一要務。本實驗最好選擇非致病菌種，如本課題教材中的大腸桿菌等，這樣可避免操作者被感染的可能。本實驗用到的乾熱滅菌箱、高壓蒸汽滅菌鍋、酒精燈、紫外燈等儀器設備都要先培訓、後使用，並填好使用記錄，強化安全意識。②以無菌操為關鍵要領。由於微生物的繁殖能力很強，該實驗稍不留意就會失敗，所以無菌操作顯得尤為重要，且細節很多，我們可以對學生提出以下要求：在制定實驗計劃的時候首先要考慮可行性，然後將每一個應該注意的無菌操作環節都做好標
注；在具體實驗操作時，每組至少要安排兩位同學監督操作是否遵循的了嚴格的無菌，並做好記錄，這樣即使實驗失敗了，也便於查找實驗失敗的具體環節和原因。③體現對照原則和重複原則。將接種後的培養基和一個未接種的培養基都放入37℃的恆温箱培養，未接種的作為空白對照，只有上面培養基完好且無菌落產生，才能説明培養基配置成功了，才有可能得到大腸桿菌單菌落，否則實驗只有重做。為了確保實驗成功的概率，可以適當增加實驗組和對照組培養基的數目，避免由於偶然原因導致實驗失敗，延長了實驗週期。④以獲得標準的大腸桿菌單菌落為主要目標。由於學生不清楚大腸桿菌菌落特徵，教師最好事先提供一個參照，這個參照可以是培養好的菌落，也可以是圖片。引導學生從菌落顏色、形狀、大小、光澤等方面來描述大腸桿菌菌落的特徵。一般選擇12h和24h為觀察基點比較合適，因為微生物具有繁殖快的特點，如果培養時間太長，菌落也會連成一片，就不容易看到單個菌落了。
三、教後反思
本節課可以通過生產實例入手，引導學生認識在微生物的培養過程中，保持培養物純淨的重要性。在實驗中充分發揮學生的主動性，讓學生多練習相應操作，從中體會純淨培養過程中“無菌”操作的重要性。要讓學生熟悉實驗原理再進行操作實驗，利用培養結果指導學生回顧實驗中的成敗並相互討論總結，深入理解知識。當然由於微生物的微觀性和危害性，一定要教育學生培養良好的衞生習慣。
(1)課時：一課時(40分鐘)
(2)課型：新授課
(3)教學對象：國中八年級
(4)按照教材教法要求撰寫，條理清晰，書寫工整，內容包括教學目標，重難點，教學準備，教學過程，作業要求及板書設計等，力求體現教學形象性，直觀性和實踐性。
課題：美觀又實用的日用產品
課時：一課時
課型：新授課
一、教學目標
知識與技能：瞭解日用產品設計的基礎知識，知道從日用產品的造型、色彩、材質、功能四個方面加以分析，形成初步的設計意識。
過程與方法：欣賞優秀的日用產品設計作品，瞭解產品設計的主要特徵，嘗試用語言或文字從設計的角度進行評述，分析產品設計的成功與不足之處，嘗試進行多種形式的設計和製作練習。
情感態度價值觀：有學習願望，能積極思考，具有求新求變的能力。
二、教學重點
學會從功能、材質、造型、色彩四個方面欣賞、評述日用產品。
三、教學難點
激發學生的學習熱情，培養學生的設計思維與審美能力。
四、教具準備
多媒體課件、教科書，新穎奇特的日用品;
五、教學過程
活動一：設置疑問，導入新課
教師展示切蘋果的神器，讓學生猜這有什麼好處?學生猜，討論。從而引指出我們的生活離不開設計，引出今天的課題《美觀又實用的日用產品》
活動二：直觀感知，具體分析
生活中處處有設計，處處有奇思妙想，請同學們欣賞一組德國廚房裏工具的巧妙設計的圖片。
提問：這樣的設計有哪些優點?哪些不足?你覺得怎樣設計才能更完美。並要求學生欣賞圖片並以小組的形式進行討論，選出一名代表進行發言。
學生回答，教師總結並予以肯定(例如：德國廚房中的廚具都體現了“以人為本”的設計理念，在注重實用的同時，更人性化，用起來更貼心。青花瓷盤在考慮到實用的基礎上，把全世界聞名的青花瓷以最美的感受展示給大家，給人以美的享受。)
教師：中國是四大文明古國之一，古代人的聰明才智在當時是世界領先的，看看古代哪些生活用品中充滿了無窮的智慧。例如：紅漆花形洗子，你能看出它造型上的優美和實用性嗎?
學生回答，教師總結並予以肯定(漆型洗子是利用自然界的花瓣的形狀作為創作的原型，利用中國紅在色彩上很鮮豔，非常美觀。)
教師提問：通過欣賞古今中外優秀的生活用品，設想一下，如果你是設計師，你會考慮哪幾方面進行設計?
學生回答，教師總結(首先要有實用性，其次要有藝術性，二者相結合就是最佳設計)
活動三：示範操作，實踐練習
(一)教師演示
教師通過播放多媒體視屏的方式讓同學感受舊物改造的好處以及方式方法。並講解注意事項。
(二)課堂練習
佈置任務：設計作品可以在造型、色彩、及實用性上多加考慮，設計體現個性的出獨一無二的作品。用我們學過的或自己喜歡的方法創作。
(教師巡視指導過程中針對共同存在的問題，及時指出，及時糾正。表揚有創意的作品;對個別學生進行技法指導。)
活動四：交流評議，拓展提高
(一)學生展示交流
教師讓同學做小小鑑賞員選出最有創意的作品
同學們一小組的形式派出代表發言，評價主要圍繞着造型色彩和實用性展開。
教師請作者談一下自己設計或改造的舊物的創作靈感
最後教師總結評議，指出作品中的亮點和問題，語言多以鼓勵為主
活動五，小結，作業
教師向學生推薦一下中央二台的《交換空間》這個欄目，裏面有許多設計師將他們優秀的設計，展示給我們，有時間的時候大家可以借鑑學習一下，你會變得更加智慧。我們的生活中處處有創意設計，我們離不開設計，同學們讓我們都打開腦洞，把身邊已經過時的生活用品來一次大改造，或者作為設計者，有更多更好的發明設計出現在我們班的同學中，為生活服務、裝點生活。
六、板書設計
美觀又實用的日用產品
設計特點：實用性，藝術性，
設計要素：造型、色彩、實用性
七、課後反思
《清平樂�q村居》教學設計
【教材簡析】：
《清平樂�q村居》(小語五年級下冊)是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。上片寫農家老年夫妻在茅檐下喝酒談天的情景。下片語言明白曉暢，“白描”三個兒子的不同形象。全詞呈現出清新、寧靜的風格，抒發了作者喜愛農村安寧、平靜的田園生活思想感情。
【教學理念】
1.重視朗讀訓練，突出學生對詞意及文本的自身感悟，提高學生的語文素養。
2.以領會情感為經，以想象訓練為緯，實現學生想象與情感的相攜共生。
【教學目標】
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文與背誦課文。
3.理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，並在説的基礎上寫下來。
【教學重難點】
學生想象、感悟田園生活的意境，並體會作者抒發的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件(與詞的內容相配套的情景圖、音樂等)
【教學過程】
一、揭題，介紹“詞”。
1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。[板書：清平樂・村居/(宋)辛棄疾]
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂・村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。
二、初讀課文，瞭解內容。
1、播放配樂朗讀錄音。
2、打開書本，大家自由輕聲讀課文，要求讀準字音讀通課文。
3、檢查自讀情況。
(1)個別讀；
(2)男女生賽讀；
(3)想讀的同學站起來讀；
(4)齊讀。
三、熟讀詩詞，整體感知。
1、教師範讀，學生初步感知詞的節奏。
2、學生自由讀詞《清平樂・村居》，體會詞的韻律美。
3、指名讀上片，注意“翁媪”的讀音。
4、介紹詞的知識：詞分為兩部分，即上片和下片，並引出上片中的生字。
5、學習生字“茅、溪”和拆出來的“奚”。
“茅”(形聲字)比較：茅(茅屋)矛(矛盾)
“溪”(形聲字)指導書寫：右下角的“大”字不要寫成“小”。
“奚”組詞-奚落，理解“奚落”：還記得童話故事《醜小鴨》中那個經常被兄弟姐妹們的奚落的小傢伙嗎?(引導學生結合故事理解“奚落”的意思。)
奚落：嘲笑，捉弄。
用“奚落”説一句話。
6、把生字放入文中，打節拍再讀上片的內容。
7、指名讀下片。
學習“剝”，強調它還有一個讀音bō。講解“剝”為什麼在這裏讀bāo而不讀“bō”。
學習生字“賴”(“懶”一“忄”=賴)。
8、把生字放回文中，讀下片的內容。
9、教師指導學生讀整首詞：詩詞是講究平仄的，平聲就是“一聲和二聲”，讀時聲音要拉長，仄聲就是“三聲和四聲”，讀時聲音要短促。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這户人家雖然住的是--“茅檐低小”，但是周圍的環境很美--“溪上青青草”，這户人家翁媪之間--“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭卧剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你彷彿看到什麼，聽到什麼寫出來，或者選用自己喜歡的.表現形式和大家交流。
2、交流與評價。
3、小結：人們常説，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敍事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分地喜歡、而且非常地--熱愛、嚮往與羨慕。
五、引入文化滲透教育。
1、師：學了《清平樂�q村居》，我們被寧靜和諧的鄉村生活深深地陶醉，讓我們記住這首詞的作者--辛棄疾。你們一定很想了解這位了不起的詞人，那就讓我們一起走進歷史的隧道，回到宋朝，去看一看詞人波瀾壯闊的一生(多媒體出示)
介紹詞人：辛棄疾，號稼軒，愛國詞人，與南宋朝廷當權派發生了衝突，懷才不遇，42歲被罷免，長達20年之久，62歲被再次起用，不久罷歸，68歲病逝。在這40餘年間，大半時間不被重用。《清平樂�q村居》是作者42歲遭受排擠、打擊、罷免後退隱江南上饒閒居農村時所寫。詞人一直期望把一生貢獻給統一祖國的事業，表面上悠閒自得，內心卻憤憤不平，複雜矛盾。
2、作者就在離上饒不遠的地方，在寫這首詞的前後一段時間，寫了另一首詞《清平樂・獨宿博山王氏庵》(多媒體出示)
清平樂.獨宿博山王氏庵
繞牀飢鼠，
蝙蝠翻燈舞。
屋上松風吹急雨，
破紙窗間自語。
平生塞北江南，
歸來華髮蒼顏。
布被秋宵夢覺，
眼前萬里江山。
3、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫、一曲委婉動聽的歌、一段綿長不絕的情，希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨遊，感受我國古代文學的藝術魅力，並喜歡上宋詞。
六、佈置作業：
1、背誦課文。
2、想象課文所描繪的情景，寫下來。
附：板書設計
清平樂・村居
(南宋)辛棄疾
翁媪：醉相媚好
大兒--鋤豆
三個兒子：和諧安寧平靜中兒--織雞籠
小兒--卧剝蓮蓬
【教材簡析】
《打電話》(小語五年級下冊)是一段惹人發笑、引人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。
【學情分析】
在學生對於相聲並不陌生的基礎上，充分利用學生的經驗積累，激發起學生讀相聲的興趣，並體會作者的創作意圖，感受相聲語言的特點。
【教學理念】
教學力求貼近生活、貼近實際，以學生的主體活動為中心，培養學生的創新思維，提高學生的口語交際能力。【教學目標】
1.學習瀏覽的閲讀方法。正確、有感情地朗讀課文。
2.體會相聲語言的藝術特點，認識到説話要簡明扼要、不説廢話的重要意義
【教學重難點】
通過分角色朗讀課文，理解主要內容，體會相聲語言的精妙與幽默。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
文藝節目可以分成歌舞類、語言類等，其中語言類節目中有一種很受歡迎的藝術形式是相聲。今天我們要學習的課文就是一則相聲──《打電話》。
二、瀏覽課文，瞭解相聲特點
1.學生一邊瀏覽課文，一邊聽相聲《打電話》的錄音。
2.説説各自聽後的感受。[學生的感受可能來自於相聲本身的特點，更多的可能是來自於這則相聲的內容，教師都要充分的肯定。]
3.思考：相聲有什麼特點?
[教學中不一定要給學生一個標準的答案，可以根據學生的理解隨機引導概括，比如：相聲是兩個人説的。(其實還有一個人説的單口相聲和多個人説的羣口相聲)；相聲的語言很幽默，引人發笑；相聲不僅是説，還有唱…]
三、再現課文，深入領悟。
1.討論：甲、乙説話各有什麼特點?從哪些方面可以看出來?
A.甲：不知道你猜猜。猜不着?猜不着使勁猜。呃，猜不着我告訴你。我姓��，我叫��嗦。
乙：是夠��嗦的。
甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：廢話，可不是女的嘛。
B.甲：我正找你呢。今天晚上有什麼事嗎?學習嗎?不學習呀。開會嗎?不開會。
乙：廢話。
甲：討論嗎?不討論。
乙：人家沒事。
甲：太好了。我請你聽戲好不好?票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨着。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。
乙：他在這報賬呢！
2.歸納：作者在這裏極盡誇張之能事，把一個��嗦者説話��嗦表現得淋漓盡致。
3.暢所欲言：通過學習相聲《打電話》，你受到了什麼樣的啟迪?[説話太��嗦不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時説話不僅要把話説明白、得體，還要説得簡練才行。]
四、熟讀課文，嘗試表演相聲。
1.自由組合，練習朗讀。
2.小組內嘗試表演《打電話》。
3.集體推薦兩人上台表演相聲《打電話》，教師計時。
4.聽聽其他的相聲選段。
5.小結：相聲以説唱等形式反映現實生活，它常常在最後“抖包袱”。相聲是笑的藝術，讓人們在雅俗共賞的語言表演環境中得到啟迪…
五、作業。
熟讀相聲《打電話》，想象當時的情景，用敍述的方式寫下來，並表達自己對此種現象的看法。
目標：
知識：展開聯想和想象，想象動物們為了自由而發生的故事。鼓勵有創意的表達。
能力：發展學生的想象能力和創新能力。
情感：激發學生習作的興趣。
重、難點：想象與現實緊密相連，緊扣“自由”主旨，完整生動的記敍故事的經過。
教具：動物圖片，課件。
教法：探究、想象。
流程：
一、組織教學
二、激發興趣，導入習作：
通過閲讀教材內容導入。
三、放飛思維，構思故事
播放課件，出示動物圖片，想象一下，動物王國的這些朋友會告訴你怎樣的故事呢？
四、小組交流，暢所欲言。
1、練習按事情的發展順序，講述故事的過程，注意具體生動。
2、指名講述。教師適時指導，重點強調人物對話的情境。
五、動筆習作，教師指導
討論應該注意什麼。
六、典型引路，自主修改。
1、習作大致完成後先自我修改，再小組交流。
2、利用實物展台，展示典型習作。
3、教師和學生邊讀邊改，以激勵為主。
4、小組推薦習作上展台展示。
七、總結。
板書：
寫一篇童話
要求：
1、展開聯想和想象
2、想象與現實緊密聯繫
3、敍事完整
教學目標：
1、掌握寫短評的基本要求
2、學習寫短評
教學重難點：
教法學法設計：
教學過程：
一、情景導入：
我們在欣賞文學作品時，有時要對作品進行分析，今天我們學的是如何對作品進行分析。這也就是寫短評，所謂短評是對人和事物進行簡短的評論，屬於評論的一種。
二、自主學習：學生自讀寫作指導部分，劃出關鍵語句。
五分鐘後，要求學生合上課本，教師提問，檢測學生閲讀效果。（閲讀指導部分內容比較簡單，故通過此形式以督促學生認真看書）
1、短評可分為哪幾種？
師生研討，概括如下：分為文藝評論、政治評論、思想評論等。文藝評論是就文藝作品的思想內容及藝術表現手法發表評論，説出作品的成敗得失，一般不需要結合自己，也不一定結合現實。政治短評則是就國家政事發表評論，一般要配合形勢，時效性較強。思想評論是針對人們的某種價值觀念、道德水準發表看法，批評不良現象，弘揚高尚精神。
2、如何寫短評？
（1）構思時要抓住關鍵詞語，開門見山。
（2）觀點要鮮明，是就是是非就是非。
（3）語言要簡潔明快，不拖泥帶水，儘量不説廢話。
教師補充三點：
（1）也就是找好切入點，寫短評時範圍不宜過大，選好一點，深入分析。分析時注意適當舉例，尤其注意例子要典型。
（2）同時分析要準確、恰如其分。
（3）適當舉例，例子一定要典型。
三、合作探究學習：分析片段例文《心裏的鎖》
學生自讀例文，然後談談自己的看法。最後教師明確：寫文藝短評可從內容、表現手法、主旨、本人感受入手。
分析課內例文，《抓住言行寫愛憎》
引導學生分析，該文從電視連續劇《水滸》主題歌導入，然後從言、行兩方面展開分析，所舉例子非常典型，評點準確，語言簡練。
分析《感人心者，莫先乎情》
分析：由情引入，條理清晰
分析《讀〈有的人〉有感》
分析：注意聯繫社會實際，展開分析，最後探討人的生命價值問題。
四、達標反饋：寫作訓練
選自己喜歡的一部書（或一篇文章），寫一篇文藝短評。題目自擬，字數400—500左右。
五、小結與評價：
六、評價與展示作品
小組之間共享他們所創建的答案或解決方案，評價他們在這個項目上的表現。評價需要關注研究過程的每一步驟。在項目結束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，這點很重要，因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現!
/模板(二)
模板1 專題課程學習模式
專題課程的標題
一、學科領域
介紹本教學設計方案所適用的學科領域，並突出主要學科。
二、適用年級
介紹本教學設計方案所適用的學生年級。
三、教學/學習內容概述
在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應在此處設置情境。
四、學習目標/學習成果
先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或學到什麼，然後清晰明瞭地描述學習者行為的最終結果將是什麼。這些最終結果可以是：
・學到了一系列知識;
・解答了一系列問題;
・培養了高級思維能力和信息處理能力;
・總結了所創建的事物的特徵;
・闡明瞭自己的立場並進行了説明;
・進行了具有創意的工作;
・……
五、學習過程
介紹學習者完成任務時應遵循的步驟。這一部分是教學設計方案的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發展高級思維能力。“建議”可以採用由複選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題。
(1)第一步
(2)第二步
(3)……
六、所需材料及資源
利用這一部分介紹學習者可以用於完成任務的材料或參考網址(建議在每個網址後寫上一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息)。
七、評價方法或工具
創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便使學生可以知道將如何評價他們。
模板2 基於網絡的探究型學習(WebQuest)模式
探究型學習(WebQuest)的主題
一、介紹
在此處向學生們簡要介紹這個WebQuest的有關情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關遊戲(如“你現在是一個鑑別神祕詩人的間諜”)，則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。
二、任務
清晰明瞭地描述學習者行為的最終結果將是什麼。任務可以是：
・一系列必須解答的問題;
・對所創建事物進行總結;
・一系列需要解決的問題;
・闡明自己的立場並對此進行説明;
・一項具有創意的工作;
・任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。
三、資源
利用這一部分指明學習者可以用於完成任務的網址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網址獲得什麼。
四、過程描述
介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。
(1)第一步
(2)第二步
(3)……
五、學習建議
在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結表、概念地圖或其他組織結構，“建議”也可以採用由複選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。
如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數據的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那麼還是將這兩個部分分開的好。
六、評價
創建量規，向學生展示他們將如何被評價。另外，你可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
七、總結
用一兩句話概述學生通過完成此WebQuest將會獲得或學到什麼。
模板3 基於問題的研究型學習模式
研究型學習的主題
一、確定問題或提出更多的問題
向學生們展示一個不容易解決的問題。此部分的目的在於確定一個可以發展學生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關鍵，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。
在這裏，學生們要分析即將解決的主要問題，然後提出一個問題列表，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當的信息。教師可能有必要確定問題或幫助學生們提出他們的指導性問題。
二、組織分工
小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什麼工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什麼資源，以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。
三、收集信息
小組成員收集有助於回答或解決主要問題的相關信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每一個人都能參與並能很好地合作。
四、整理分析信息
當小組成員們認為他們已經收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。
為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問題：
(1)所收集的信息是否有助於回答主要問題?
(2)信息是否充足?是否需要收集更多的信息?
(3)所收集的信息是否足以做出決定或解決問題?
在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學生們(或在教師的幫助下)將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要根據這個標準來研究所收集到的事實，這將有助於他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。
五、創建答案/解決方案
在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創建一個新的答案或解決方案?最終結果(產品)將是怎樣的?這段時間將是富有創意的，但小組成員們必須記住這一切要基於他們根據已收集並分析的信息所產生的答案或解決方案。
板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片(只限板書內容)使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。
我們通常所用的板書，多為邏輯式的：
一、× × × × × × ×
1.× × × × ×
(1)× × × ×
(2)× × × × × × ×
其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。
8.教學過程結構的設計
這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結構的設計中得到體現。
為了便於教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號：
內填寫教學內容和教師的活動內容;
內填寫媒體的類型和媒體的內容要點;
內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容;
內填寫教師進行邏輯判斷的內容;
為課堂教學過程開始和結束的符號。
9.形成性練習
它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節課(或本知識單元)的基本知識和基本概念的掌握程度。
形成性練習題的編制，應按如下要求進行：
(1)將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應;
(2)將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應;
(3)將所有的練習題由簡單到複雜順序排列;
(4)在滿足上述3項要求的前提下，練習題要儘量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鑽研、精心設計。
10.形成性評價
形成性評價是對每節課(或知識單元)教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：
(1)形成性練習題的檢測結果;
(2)課堂教學中的反饋信息;
(3)批改作業中發現的問題;
(4)遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。
本欄目應在課後及時填寫。對上述反饋信息中發現的問題，應在後續教學中及時解決，以保證教學效果最優化。
課 堂 教 學 設 計 表
學科 教師姓名 學校名稱 授課班級
章節名稱
計劃學時
教學目標
學習
目
標
描
述
知識點
編 號
學習
目標
具 體 描 述 語 句
項 目
內 容
解 決 措 施
教學重點
教學難點
第 1 頁
教
學
媒
體
的
選
擇
知識點
編 號
學習
目標
媒體
類型
媒體內容要點
教學
作用
使用
方式
所 得 結 論
佔用
時間
媒體
來源
①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示範，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，複習鞏固；K.其它。
②媒體的使用方式包括：A.設疑―播放―講解；B.設疑―播放―討論；C.講解―播放―概括；D.講解―播放―舉例；E.播放―提問―講解；F.播放―討論―總結；G.邊播放、邊講解；H.其它.
第 2 頁
板書
設
計
第 3 頁
教師進行邏輯判斷
學生的
活 動
媒體的
應 用
教學內容和
教師的活動
教學
過
程
結
構
的
設
計
教學模式： 教學過程結構：
形
成
性
練
習
知識點
編 號
學習
目標
練 習 題 目 內 容
第 4 頁
形成
性
評
價
2005年9月14日
●學習目的：
1、整體感知，理解課文內容，體會作者感情。
2、課文複述，進一步理解父親形象的特點。
3、學習作者命題立意、通過故事情節展示人物的寫法。
4、培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。
●學習重點：
1、理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義。
2、學習作者命題立意、組織材料的方法。
●學習時間：一課時
●學習準備：
1、解決字詞，讀熟課文，理解課文找出疑難。
識記字詞：
凹(ao) 凼(dang) 門檻(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎(ga)
籌(chou)劃黏(nian)尷尬(gan ga)撬(qiao)
微不足道 大庭廣眾
2、閲讀課文，複述情節。
●教學設想：
對《台階》這篇小説，可以引導學生通過探究下面三個問題來把握全文。父親為什麼要造一棟有高階的新屋?父親是怎麼造起一棟有高台階的新屋？造好了，父親怎麼樣了?另外還要引導學生抓住“台階高，屋主人的地位就相應高。” 這個文眼，從而更好地理解父親的思想性格。同時適當地延伸到自己的父親，同學的父親，聯繫實際來加深對小説主人公的感受和理解。
一、《背影》引讀，暢談父親。
我們學了朱自清的散文《背影》，感受到了一位關心、愛護兒子的“父親”形象，那麼，你能説説生活在你身邊的父親的點滴瑣事嗎？
同學們説得很好，下面我們再來學習李森祥的小説《台階》，來看看中國農民“父親”又是怎樣的形象？（板書標題）
作者簡介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區某部工作，少校。1991年調南京軍區政治部創作室任專業作家。1986年《煙雨樓》雜誌發表處女作《半個月亮爬上來》後迅速成長。近年來發表小説頗多。
李森祥的小説以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。《國小老師》被《小説月報》等選載，獲1991年《小説月報》第四屆百花獎、1990―1992浙江省優秀文學獎。
二、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，初步瞭解課文內容。
2、出示問題，整體感知。
①父親為什麼要造一棟有高台階的新屋？
“台階高，屋主人的地位就相應高。”父親不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台階，羨慕不已，他立下宏願，也要造一棟有高台階的新屋。
②父親怎樣造起一棟有高台階的新屋？
他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終於蓋起了新屋。
③新屋造好了，父親怎麼樣了？
父親坐在新台階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。
4、故事的敍述線索是什麼？（台階）“文眼”是什麼？（台階高，屋主人的地位就相應高。）
三、情節複述，體會情感。
要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節複述。在複述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，並富於感情。複述之後可組織學生進行適當的評價，對遺漏的內容進行補充。
四、合作探究，研讀賞析。
設置問題情景一：
♂小説是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敍述和環境的描寫反映社會生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。
（1）、從中國傳統的建築物的`文化底藴角度看：
傳統文化認為：一、三、五、七、九是級別的象徵，而一級是最低級別的象徵，九級是最高級別的象徵。所以民間百姓的門檻一般是三個台階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建築物有9999幢，標誌着最高皇權的象徵。再如雲南大學的台階有97個，這表明是雲南省的最高學俯。從這我們可看出：父親為什麼把我家的台階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 （自立於受人尊重的行列。）
（2）、從人類需要層次論的角度分析：
美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
“台階高，主人的地位就相應的高”。這篇小説着眼於台階，寫父親對台階的要求，就是對地位的要求，也就是説對尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮鬥了一生。從這裏我們可以知道父親是怎樣的人呢？
（板書：非常要強的農民，有志氣、不甘落後、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。）
（3）、從中華民族的傳統文化角度看：
課文中寫到父親為了建造一幢有台階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月撿卵石，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統――用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、拼命硬幹、勤儉持家的美德。同時，父親身上有着中國傳統農民所特有的謙卑的品質（因當九級台階造好後，他卻不好意思坐上去）。
♂課文哪些情節最能表現父親的形象？父親的形象有什麼特點？
立下造屋目標，併為之付出長期艱辛的勞動――勤勞、頑強
建成新屋後的喜悦、侷促、不自在――淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老――倔強
♂小結歸納（只要言之有理即可）：
他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人後，希望受到別人尊重。
他是一個有着長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
他是一個老實厚道的農民，他用誠實的
教學目標：
1、認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“鬥、豔、內”等14個字。能正確寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人”等19個詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，背誦自己喜愛的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、理解課文內容，體會課文用不同的説法表現鮮花開放的特點。
教學重點：理解課文內容，體會課文用不同的説法表現鮮花開放的特點。
教學難點：弄清不同植物的開花時間不同的原因。
教時劃分：兩課時
課前準備：
1、生字卡片、課件等。
2、學生觀察自己所喜愛的植物開花的時間和樣子。
第一課時
1、設情境，激趣導入。
2、自主朗讀，感悟文意。
3、學習生字新詞。
4、正確、流利地朗讀課文，感知課文內容。
5、作業。
第二課時
一、激情導入
1、同學們，在我們的身邊到處都鮮花朵朵，它們裝扮着我們的世界，豐富了我們的生活。今天就讓我們再走進花的世界，去領略一下它們的美麗與神奇好嗎？
2、請你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象好嗎？
二、深入研讀，文中尋美
1、趣味比較，研討句式。
（1）出示文段，進行比較。
導入：請同學們一起來看看，老師用下面的這一段話來寫花，你覺得怎麼樣？
A、出示文段：（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）
B、自己讀一讀，你覺得怎樣？課文是不是跟老師這樣寫的？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫，填一填課後練習。請挑其中一句，反覆朗讀，説説為什麼喜歡它？在小組內交流一下。
C、引導學生與課文第一自然段進行比較。（藉助圖片理解詞句，積累好詞好句）
D、指導朗讀。（個人、小組、全體配樂朗讀）
（2）句式訓練。
A、用課文的“夜來香”進行説話。
導入：同學們，能用上一些好詞語好句子來描寫一下“夜來香”嗎
B、引導學生説，文中的“……”表示什麼，你能模仿上面的文字説説其他的花兒開放的時間和開放的樣子嗎？
C、結合第一段內容，“認花鐘”。用“大致”進行了説話訓練，接着又用“也許、左右、大概、大約”等詞來説，加深對“大致”的理解。
2、小組研讀，共同探究：不同的植物為什麼開花的時間不同呢？
導入：同學們，從剛才“認花鐘”過程中，我們知道了不同植物開花的時間是不同的。為什麼這些植物開花的時間會不同呢？
（1）四人小組讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
（2）用自己的話説説曇花的開花時間和温度、濕度、光照等有什麼關係。
（在説的過程中用上“因為……所以……”）
（3）四人小組內交流一下自己熟悉的花什麼時候開放，推測一下這是什麼原因。
3、引發興趣，共建花鐘。
（1）朗讀課文最後一個自然段，説説這位植物學家的做法妙在何處。
（2）引發興趣：我知道同學們也蒐集了各種花兒在二十四小時內的不同開花時間，現在四人小組合作，共同修建一座花鐘吧。
1、學生自由組合，動手設計創作。
2、展示作品（在交流過程中最好用上第一段的好詞好句子來説）
三、心靈對話，交流體驗與收穫。
四、拓展實踐。
1、背誦你喜歡的部分內容。
2、觀察你喜歡的事物，寫一篇觀察日記。
板書設計：13花鐘
教學目標：
1、會認8個字，會寫14個字，正確讀寫“凌晨、薔薇、綻開、暮色、曇花、乾燥、灼傷、淡雅、花蕾、昆蟲、傳播、吻合、修建、花圃、大致、欣然怒放”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習運用多樣的句式表達。
教學重點：理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種説法。
教學難點：對開花的時間不能機械理解，注意用詞的準確。
教學準備：課件
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1、同學們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什麼？（學生自由説）
2、今天，就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗和神奇吧！（課件出示：花的圖片，配輕音樂）
3、你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由説）
4、老師也想用一句話表達一下自己的感受：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。老師先説，然後出示這句話。願意讀讀這句話嗎？（指名讀，齊讀）
5、這麼多的花爭着開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收啊！知道麼，這麼美麗的花兒身上還藴藏着許多奧祕呢！今天，就讓我們來學習一篇有關花的文章。板書課題。
6、當你第一次朗讀課題時，你知道了什麼？（自由説）你還想知道什麼？
二、理解課文內容
那就讓我們先在課文中找找答案吧！
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、接讀課文。一人一句。之後評價。
3、輕聲朗讀課文，劃出自己不理解的地方。
4、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？他們分別告訴了我們什麼？（整體把握課文內容）
剛才快上課時，有位老師問我，花鐘是什麼東西。我説上課了，我們班的同學會告訴你的'。通過上節課的學習，誰能説説花鐘是什麼。
通過上節課的學習，你還知道了什麼。（學生邊説，老師邊板書）
人們是怎樣知道不同的花開放的時間是不同的呢？（學生：仔細觀察。教師板書）
三、體會用詞準確
（一）師：“我看到什麼花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎？
生：錯，應該是“我看到什麼花開了，就大致知道幾點鐘了”，是不確定的。
師：你很會發現，這句話裏還有什麼問題嗎？
生：沒有。
師：去讀讀課文。
（學生自由讀課文）
師：“我看到什麼花開了，就大致知道幾點了”，現在對了嗎？
（生還是説對）
師：（範讀第3自然段）發現了嗎？
生（豁然開朗）：錯，應該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了。”
師：是啊，作者用詞是非常準確的。（板書：用詞準確）
（讓學生認真傾聽，仔細辨別，並讓學生自行發現句子中的錯誤、知識點的不科學。）
（二）理解、運用“大致”
1、默讀課文，找出課文中用的準確的詞。並讀讀那句話，想想用在這為什麼準確。
學生找出“大致”“左右”“有……危險”“往往”。
2、“大致”可以換成“大概”“也許”“可能”“大約”“左右”。自讀兩句話，區分的“大致”“左右”用法。
萬壽菊開了，現在大致是下午三點。
萬壽菊開了，現在是下午三點左右。
3、師：接下去老師要考考大家數學學得怎麼樣？究竟會不會認鍾？
師：喲，萬壽菊開了。
生：現在大致是下午三時。
師：哇，薔薇開了。
生：現在大致是早上五點。
師：“大致”是什麼意思？你們還能換個詞來説嗎？
師：你看，夜來香開了。
生：大概是晚上八點。
師：煙草花開了。
生：大約是傍晚六點。
師：月光花開了。
生：現在是晚上七點左右。
師：午時花開了。
生：也許到十二點了。
四、學習運用多樣的句式表達。
師：剛才同學們説得真棒，那你們有沒有注意範老師説些什麼？
生：你只説什麼花開了……
師：真會傾聽，我們把剛才説的連起來就是，（課件出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？
生1：“開了”一詞用得太多了。
生2：“開了，開了”，一點兒也不美。
師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。
四、指導朗讀，愉悦的情感流淌
1、想象練讀。
師：同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的樣子？
2、想象展示讀。
生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽牛花還真像個調皮可愛的小男孩兒。
師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。
（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）
師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。
生：“豔麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（他用雙手捂着臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。
師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。
生：“萬壽菊欣然怒放。”（邊做動作邊説）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。
師：（會心地笑）真美。
（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）
生：曇花含笑一現。
師：真是一朵淡雅的曇花。
3、欣賞圖片，激發感情讀
4、老師和學生合作讀
五、佈置觀察日記
1、我們欣賞了這麼多美麗的花，應該感謝誰？（作者）感謝作者把自己留心觀察到的有關花的知識寫出來，與我們分享。我知道咱班的同學也特別善於觀察和發現。你能説説自己的觀察和發現嗎？（指名説）
2、把自己平時觀察的事物情況記錄下來，就是一篇觀察日記。希望同學們平時多觀察，多記錄。
【教學目標】
1、讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物認真觀察和思考的習慣。
2、學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力。
【教學重點和難點】
1、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物認真觀察和思考的習慣。
2、學習運用多樣的句式表達同一個意思……
【教學準備】
蒐集有關各種花開放的資料、課文提到的花的照片，及“花鐘”鐘面演示圖。
教學過程：
一、初讀課文，整體感知
1、由鍾導入引出花鐘。
生活當中我們見過很多鍾（出示鍾圖），那你們見過花鐘嗎？今天就讓我們一起來認識花鐘。齊讀課題
2、你想知道什麼？
3、打開書讀課文，要求：讀準字音。
4、檢查詞語
二、識花名
1、默讀課文，找一找課文向我們介紹的花鐘是什麼樣的？指名説一説？
生預設：把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
2、那課文中都給我們介紹了哪些花呢？它們大致在幾點鐘開放呢？讓我們一起來學習第一自然段。請大家自由地讀讀第一段，一邊讀一邊畫出花名並讀一讀。
3、這些花都迫不及待地想跟大家見面呢，大家見見他們好嗎？（PPT出示花圖）你可以一邊欣賞一邊讀讀下面的文字。
4、這麼多花競相開放，真可以稱的上是——鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（引讀後面的詞語）
5、這一段主要圍繞哪句話寫的，在書上劃下來。
三、賞花開
1、有個國小生看了這些花後，寫了一段話，請看屏幕。（PPT出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……與課本第1自然段相應的句子進行比較。）
對比讀，你覺得哪段寫得美？（討論後指名談自己對這兩組句子的感受。）
生預設：第一段單調、不美。
……（引導學生感受運用多樣的句式表達相同內容的好處。）
2、小結：同一個詞用多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重複，那麼，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎麼寫呢，我們好好向作者學習學習。
3、小喇叭是孩子玩的，牽牛花怎麼會吹小喇叭呢？（牽牛花的外形像小喇叭。）
4、誰來讀讀這句話。
5、牽牛花開了，作者卻不説“開了”，而是説“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個調皮的孩子，有趣多了。
6、要寫得生動，不能説“薔薇花開了”，那我這樣説行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。（不能這樣説，因為薔薇花根本不像小喇叭。）
7、寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據花的特點來寫。
8、誰來讀讀這句話？笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪呢？（那紅紅的花瓣就是它的笑臉。）
9、多美的笑臉啊！作者把薔薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？
10、你們發現了嗎？薔薇在笑，還有什麼花在笑？
指名説（曇花卻在九點左右含笑一現。）
11、左右是什麼意思？為什麼要用上左右這個詞語呢？怪不得課文的最後一段有這樣一句話：你只要看見什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了。左右和這句話中的哪個詞語用法是一樣的。（大致）
小結：寫作中，用詞不僅豐富，還要準確。
12、你們瞭解曇花嗎？
預設A它開花的時間只有3、4個小時？花期真短呀！（預設B我也知道一個資料，曇花開花的時間極短，只在晚上開3、4個小時，馬上就謝掉了。）因此課文中有個詞--（含笑一現）對，曇花多像害羞的小姑娘呀！我請羞答答的女孩子來讀—
13、（薔薇綻開笑臉，曇花含笑一現）還有什麼花也在笑呢？
指名説（下午三點，萬壽菊欣然怒放。）
14、這有個詞比較難讀，你讀—讀：欣然怒放
15、你們讀這個詞的時候心情怎麼樣？（開心）
16、看來你們已經讀懂“欣然”的意思了，欣然就是—（高興的樣子。）
“怒”又是什麼意思呢？誰來猜一猜。（在不明白字的意思的時候，我們可以查字典）
小結：這些花真有意思，笑容也各不相同。花不僅會笑，還會吹喇叭、會睡覺、醒來、還會跳舞呢！你們找到有關句子了嗎？大聲讀—讀
暮色是什麼時候的天色？（傍晚）你怎麼知道的？其實，這個句子當中已經告訴我們了。（小結方法：聯繫上下文，也是理解詞語的好辦法。）
17、檢查你學會了嗎？出示：連線練習
18、讓我們也來過把作家癮，讓我們也來寫寫什麼花在什麼時間開的。
出示：小練筆仿寫句子：中午十二點左右，午時花——；
晚上八點，夜來香——；
出示蒲公英、太陽花圖片，將花名補充進去，蒲公英—早上六點左右；太陽花中午十二點。
四、尋花因
1、過渡語：不同的花開花的時間是不同的，這是為什麼呢？
2、出示：默讀課文第2自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
3、交流並出示朗讀“植物開花的時間，與……有着密切的關係”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
4、出示：用自己的話説説曇花和牽牛花的開花時間和温度、濕度、光照等有什麼關係。出示歸納內容
5、通過學習，我們瞭解了這些花不僅開花的樣子不同，而且時間也不同，也知道了它們不同時間開放的原因。植物學家據此製作了一個大花鐘。
6、師小結：花鐘裏的這些花，一天之內就要陸續地開放，你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。用花的開放，就可以知道大概的時間，這才是真正的──（指課題—花鐘）
7、學完了這篇課文，你有什麼感受呢？（提煉主要感受：要觀察大自然）
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