一、教學目標
知能目標：
1、認識“釣、攏”兩個生字，寫會課後“耍、裝、勁、絨”等13個生字，正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經”等 14個詞語。
2、讀懂課文內容，體會並描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英玩樂的情形，能用自己的話解釋草地變色的原因。
3、培養熱愛大自然的感情，感受大自然給生活帶來的樂趣，增強觀察自然、瞭解自然的意識。
4、體會課文中一些句子表情達意
情感目標： 通過本課的學習，結合學生自己走進大自然時經歷的有趣事情或獨特感受，激發學生熱愛大自然的感情和渴望瞭解大自然、走進大自然的願望，在大自然的懷抱裏體會自由自在、無憂無慮的幸福童年，養成積極的生活態度。
方法習慣：
學習作者善於觀察事物，養成認真觀察的好習慣。
二、教學重點：
通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、瞭解自然的意識。
三、教學難點：
抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細緻觀察的重要性，懂得只有細心地觀察，才能發現事物的本質，才能發現生活中的美。
四、教學準備：
課件、蒲公英的圖片
五、教學課時：兩課時
第一課時
教學目標：
1、認識11個生字，寫會10個生字。積累部分好詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，能用自己的話解釋草地變色的原因。
教學過程：
一、激趣導入：
1、同學們，今天有個小朋友問我 “金色的草地”可不可以説，你們説可以嗎？
2、草地為什麼會是金色的呢？請同學到文中去找一找答案好嗎？
二、初讀課文，學習生字、新詞。
1、自由朗讀課文，標出自然段，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、反饋：
檢查生字詞：玩耍 謝寥沙 絨毛 假裝 釣魚 觀察 花瓣
合攏 手掌 有趣 使勁 引人注目 一本正經
（1）檢查讀音 （2）檢查字形
三、再讀課文，瞭解大意
師：咱們現在帶着生字朋友一起去一片金色的草地上玩，請同學們再來讀讀課文，思考一下：草地為什麼會是金色的？
1、 自由交流
蒲公英的資料：誰瞭解蒲公英？
（結合課文插圖介紹蒲公英的外形特徵、生長情況。蒲公英，多年草本植物，全株含白色乳狀汁液，葉子倒披針形，羽狀分裂，花黃色，頭狀花序，結瘦果，褐色，有白色軟毛。根莖都可入藥。）
課文中是怎麼向我們介紹的蒲公英的呢？
設計意圖：對於農村的孩子來説，蒲公英並不陌生，只是對於這些大自然隨處可見的小花草沒有重視，沒有注意。所以認識蒲公英不困難，意在讓學生明白平常不起眼的東西也有很大的作用。
三、精讀課文，理解草地的顏色變化與蒲公英的關係
1、自讀課文，提出問題：
⑴ 學生質疑：
老師估計學生的問題有：
① 鄉下是什麼地方？
② 為什麼蒲公英開花的時候，是我和弟弟最開心的日子？
③ 什麼叫不引人注目？
④ 我的新發現是什麼？
⑤ 草地的顏色是做夢變化的？
⑥ 為什麼會有這樣的變化？
⑦ 蒲公英為什麼成了我們最喜愛的花？能解決的問題，學生提出後當時就解決。
⑧ 把學生的問題歸納為：草地的顏色變化與蒲公英有什麼關係？
2、自主探究，解決問題
讓學生採取自己喜歡的方式（讀書、畫畫、動手實驗、查資料等）來解決問題。
出示上面兩幅圖，讓學生觀察，直觀上的不同。
（1）自由組合，分小組談論。老師行間巡視。老師把蒲公英的實物交給動手實驗的這一組學生。
（ 2） 小組彙報學習成果：
結合學生的小組彙報，看有關蒲公英的課件。其中有蒲公英開黃花、蒲公英種子的畫片。
四、指導識字、寫字
1.投影出示田字格中的生字自讀
2.學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。
例：“而”下加“女”，耍耍耍
“擾”添一撇，攏攏攏
“衣”服長肥，裝裝裝
“取”字會“走”真有趣
3.指導寫字
a、讓學生觀察生字的比畫、偏旁、部件在田字格里的位置。
b、説説哪些是上下結構，哪些是左右結構，哪些是左中右結構。
c、小老師講經驗：各類字該怎麼寫。
d、學生描紅，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢。
e、鞏固檢查。
五、作業
1、完成生字抄寫本
2、練習有感情地朗讀課文，並讀給家裏人聽。
3、從課文中找出描寫顏色的詞語，積累下來。
4、請用你學會的觀察方法仔細觀察你喜歡的花草樹木。
六、板書設計
2 金色的草地
早 晨 中 午 傍 晚
蒲公英的花朵 （合攏）綠 色 （張開）金 色 （合攏）綠 色
草地的顏色 綠 色 金 色 綠 色
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受蒲公英給“我們”帶來的快樂，增強熱愛大自然的感情。
2、激發學生觀察身邊事物的興趣，學習作者善於觀察事物，養成認真觀察的好習慣。
教學過程：
一、複習導入：
1、出示生字詞加以鞏固
2、師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了草地會變成金色的是因為上面長滿了蒲公英。早上，蒲公英的花朵是合攏的，草地是綠色的，中午，蒲公英的花朵是張開的，草地是金色的，傍晚，花朵又合攏了，草地又成了綠色的。這草地是多麼的（生接：可愛），這蒲公英是多麼的（生接：有趣啊）。
二、精讀課文第二、四自然段。
1、引入學習第四自然段。
師：從那時起——
生：接讀下面的句子
師：蒲公英成了我們最喜愛的一種花，除了因為它的花朵能張開、合攏，使草地變顏色外，還因為什麼？
生：我們總是在這片草地上尋開心，這片草地為我們帶來了無窮的樂趣。
師：請同學們好好地讀讀課文相關段落，看看從哪裏可以看出蒲公英為我們帶來了無窮的快樂。
2、學習課文第二段。
看大家讀得笑眯眯的，肯定發現了不少快樂的地方，誰願意來讀一讀？
（1）學生讀
（2）理解“一本正經”
師：誰來裝着“我”一本正經的樣子來喊一喊。
生：謝廖沙 師：叫我嗎？有什麼事？（聽到你喊弟弟，好象真的有什麼事跟弟弟説似的，連老師都被你騙了等在情景中指導學生朗讀）
師：好象真的有什麼事要説，沒事卻裝着有事的樣子用課文中的一個詞語來説，那就是“一本正經”。(指導朗讀)
設計意圖：學着從具體的詞語中體會感情，通過朗讀加深對詞語的理解。
師：聽了你們的朗讀，我也好想到那吹吹蒲公英。兄弟倆在金色的草地上玩耍的情景彷彿就在我們眼前。看，他們笑得多燦爛呀！他們玩得多開心，多有意思啊！（出示課件或課文的插圖）你能根據課文的內容演一演嗎？
（3）.演一演：根據第二自然段的內容，同桌分角色進行表演。
（4）.彙報表演。
師：真開心呀！我們和草地連在了一起，我們和蒲公英連在了一起。這裏的蒲公英不只一株、兩株，而是——
生：齊讀第一自然段。
這些並不引人注目的蒲公英，這片金色的草地給我們帶來了不少快樂。想象一下，它還給我們帶來了哪些快樂？（想象説話）
（5）這片草地帶給我們無窮的樂趣。真是——
學生接讀：多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！
師：從此——
生接：蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起牀。
（6）理解“一起睡覺，一起起牀”的含義。
3、引導、教育學生要愛護植物，愛護大自然。
師：蒲公英不僅是孩子的好朋友，而且它還是藥材呢。雖然它看起來是那麼的不起眼。同學們，自然界還有很多東西像蒲公英一樣隨處可見，不被人們重視，可是它們對人類卻非常有用。你知道哪些東西嗎？能向大家介紹一下嗎？
總結：大自然有許多好玩有趣的現象，只有細心觀察的小朋友才能知道。
設計意圖：引導學生懂得只有學會觀察，養成認真觀察的好習慣，才能捕捉生活中不易被發現的角落，
三、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
四、拓展延伸，實踐探索
1、你特別喜歡課文中的哪一部分？大聲地讀出來。
2、請你用學會的觀察方法仔細觀察你喜歡的花草樹木，説一説你發現了什麼。
五、作業小超市
1、寫一寫：你的身邊有沒有這麼有意思的地方或者東西呢？寫下來和同學交流一下。
2、演一演：和你的小夥伴演一演我們在草地上玩耍的情景。
3、説一説：把這麼可愛的草地，這麼有趣的蒲公英介紹給你周圍的人。
六、板書設計：
2 金色的草地
早 晨 中 午 傍 晚
蒲公英的花朵 （合攏）綠 色 （張開）金 色 （合攏）綠 色
草地的顏色 綠 色 金 色 綠 色
案例摘要：
語文新課標指出：“語文是一門實踐性較強的課程，是着重培養學生的語文實踐能力；閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閲讀是學生的個性化行為。”我們通常來説，語文教師作為引導者，引導學生走進文本，架起文本與學生之間的橋樑，其思想深度、文化水平、審美情趣都是高於學生的，在教學中主要起到引導的作用，但是不能取代學生在閲讀中的主體地位。在語文教師的帶領下，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對所走進的文本有所感悟和思考，真正體現學生的主體地位，從而提高學生的閲讀能力，提升他們的語文素養。我任教三年級語文時在教授了《金色的草地》這篇課文的第一課時後，針對本課的第二課時進行了一次嘗試性的閲讀教學。
課文分析：
本文寫了一個有趣的故事。“我”家窗前的草地上有許多蒲公英，每當它開放時，草地就變成了金黃色，大家都誇“金色的草地太美了”。“我”和弟弟常為了尋開心而輕易揪掉這些蒲公英。但是一個偶然的機會，“我”發現蒲公英早晚是合攏的，只有中午才張開黃色的花，草地也因此而變成金色。自然是有生命的，從那時起，“我們”喜愛上了這種花，意識到草地、植物也有生命的。本文敍述條理清楚，富有童趣。前後內容對比着寫，5個自然段，可分為2部分。前2個自然段寫“每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心”，後三個自然段則是寫文章抒發了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情。後三個自然段寫了蒲公英白天開，晚上合的特點。草地也因為蒲公英在太陽升起來的時，張開自己金黃的手掌而變成金色的。作者有了這一發現後便喜歡上了這種小花。作者喜愛蒲公英的原因是充滿童趣的。因為他發現，蒲公英和孩子們一起睡覺，一起起牀。
同時，在這篇課文中還充滿了濃濃的親情。這種親情不是父母之情，不是朋友之情，而是無人可以替代的兄弟之情。這種兄弟之情隱隱地藏在文本的字裏行間中。如果説感受蒲公英的有趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生命是文本的一條明線，那讓學生感受文中人物濃濃的兄弟之情就是文本的暗線了。
結合文本，在教學中不僅要注重培養孩子愛觀察，愛大自然，還應讓學生體會這兄弟之情。這就需要老師把握好引導者的身分，引導學生走進文本，以閲讀主體的地位感悟情感，獲得情感上的昇華。
案例片段：
（學生感悟兄弟親情）
師：請同學們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。
學生讀。書聲朗朗，在教師中響起……書聲漸漸稀落，從學生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敍述的情節很有興趣。
師：通讀文章之後，從同學們的表情中，想必大家已經感受到了他們兄弟間的親情。那麼，現在請同學們説説你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？
思考片刻，有些學生高高地舉起了他們的手，有些只用眼神看看我，更有的學生是把眼神看向別的地方……從這看來，有很大一部分學生不自信。
師（我積極鼓勵）：同學們，要相信自己，不要害怕，趕快舉起你自信的小手吧。
有幾個同學舉起了手……
（學生髮言）生：這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什麼地方去狩獵——他在前面，我跟在他後面。”特別是“常常是這樣”，從這裏我感受到了他們兄弟的親情
生（積極發言）：還有！我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’——我一本正經地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。於是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當中我感受到了他們兄弟的親情。
師：讓我們一起把剛才同學找出來的兩句話齊讀一遍。
學生齊讀這兩句話。
師：你們讀了這些句子有什麼感受呢？
生：讀過之後想笑。
師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。
生：從這些描寫中我感受到了他們之間美好的親情。
生：我感受到了愉快的親情。
師：從哪個情節感受到他們之間的親情是美好和令人愉快的呢？
生：我從他們一起玩蒲公英這個情節感受到的。
師：剛才幾位同學的回答非常好，注意到了從課文中找問題的答案。那麼請問蒲公英是作者童年-的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然後和你的學習夥伴交流交流。
學生輕聲讀課文。讀完的學生積極地和學習夥伴交流。交流之後，舉手發言的學生比剛才多了一些。
生：我認為蒲公英不是作者童年的最愛。因為文章最後一段中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。
這個學生的回答顯然是沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有弄清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”之間的聯繫。但他的很自信，也很有勇氣。我聽了他的回答後沒有給予評價。馬上就有同學反對他的觀點：“最喜愛的一種花那也是最愛的”。剛才回答的同學在大家的幫助下也意識到了自己的理解上的不足。
師：剛才發言的同學，他們勇敢地發表自己的見解，大膽地提出質疑和反問，表現都很不錯，還有誰來發表一下自己的看法？
生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起牀“，從這裏我感受到了我和我的兄弟已經把蒲公英當成了朋友，充滿了對蒲公英的喜愛之情。
學生已經學會找依據了，我肯定了他的看法，並對他的自信給予了表揚。
生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反覆強調了這一點，可見蒲公英是作者童年的最愛。
師：那麼“從那時起”是哪時呢？
生：是在文章第三自然段。
師：尋找答案的範圍我們已經找到了。我們要學會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學思考並概括“從那時起”是哪時呢？
剛才回答問題的學生很自豪地開始朗讀，讀畢。
生：有一天，我們發現蒲公英會發生奇妙的變化，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的花的一種。
師：説得很好。那麼我們再來默讀一下前面的段落，看看起先蒲公英是否是作者童年最喜愛的花中的一種。
學生默讀
生：在第一節中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。
師：那麼，為什麼蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？
生（思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這麼不引人注意的小花”。
（繼續發言）
生：他們不僅揪掉，而且説這小花是不引人注意的。這應該不是最喜愛的一種表現。
師：是啊！最喜愛應該會精心的呵護，不會為了尋開心而隨意揪掉那些小花。
學生：不是一直都最喜愛蒲公英，後來經過自己的觀察發現了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。
學生紛紛點頭，表示贊同。
師：整體把握全文，“從那時起”到底是哪個時候？是解決問題的關鍵。剛才有些同學斷章取義，只看片面。在閲讀文章的時候同學們不可以忽視了對文章的整體把握。
教學反思：
從這次嘗試性的閲讀教學中，我看到了學生們的潛力，但也自我反省，使我看到了課堂上的許多不足之處：1、有些學生沒有深入文本，答非所問，或者回答的隨意性較強，沒有認真思考；2、有些學生着重了個別句子的分析，忽視了對文章的整體把握；3、有些學生對語言文字的感悟能力不佳，理解句子之間的聯繫還有困難。4、由於生活經驗的不足，讓有些學生對這兄弟之情體會不深。這些不足之處讓我深切地感受到在課堂教學中老師引導還要加強。
在傳統的閲讀教學中，教師興趣高昂，學生覺得淡然無趣；教師的激情遇到的是學生漠然的心靈。其實，我們應該認識到閲讀材料是載體，學生是獲取語文知識、提高能力、提升素養的主體。教師的任務是如何能讓學生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養。通過教學《金色的草地》這一課，我體會到閲讀理解是學生獨立的學習行為，不能以教師的分析來代替學生的自主閲讀。在這一活動中，老師充當的角色是嚮導，引導是非常關鍵的環節。教師這座橋就是讓學生走進閲讀材料，與閲讀材料交流，我們的任務就是解決學生與閲讀材料交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解材料。教師應該激活學生的思維和情感，加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導”應為學生提供解讀文本的必要思路，使學生順着正確思路去理解。閲讀討論過程中，教師還要及時瞭解學生反饋的信息，針對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導引。在語文學習活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導解讀文本的過程中游刃有餘，才能成為學生閲讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導。在這次閲讀教學中，對於第二個問題，當有學生提出“從那時後起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學生抓住這個關鍵的信息，由節到段進行點撥引導，促使學生認識深化，從而透徹地理解文章。我想當學生思考不僅是要引導，在以後的教學中當學生的思維陷入模糊的時候更要積極引導，幫助他們走出困惑。
學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能。課堂上許多同學思維活躍，積極主動地閲讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學習，也是一重個性化閲讀。但在這次的閲讀中，還有相當一部分學生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然……自己並沒有進入到積極主動地學習狀態。閲讀理解比較靈活，學生經驗不足，以至於處理問題的時候猶豫不決、心理緊張、考慮不周全、思維混亂，就會有不少的學生對於閲讀失去耐心與信心，久而久之，學生就會習慣於被動的狀態。能力的提高是一個漸進的過程，方法的運用必須由外到內逐步轉化，這種被動狀態對提高他們的閲讀能力，提升他們的語文素養是無益的。我們老師在教給學生一定的閲讀理解方法的同時，更應該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰勝困難的自信心。
單位：重慶市高新區第一實驗國小
日期：2007年10月7日
作者簡介：郭玥，畢業於重慶教育學院，現任教於重慶市高新區第一實驗國小，工作2年，現擔任2年級語文教學工作。
〖教學目標〗
1.通過閲讀，理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情。
2.學習作者善於觀察事物，養成認真觀察的好習慣。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
〖課前準備〗
學生：讓學生到大自然中去觀察蒲公英，並製成蒲公英的標本。蒐集有關蒲公英的文字資料和圖片。
教師：蒲公英的插圖、投影片、錄音機。
〖教學過程〗
（兩課時）
（一）談話導入
師：同學們，生活中的色彩是多種多樣的，大家還記得上一堂課我們學過哪幾種顏色的景物嗎？
眾生（七嘴八舌）：綠禾苗、綠小草、紅太陽、藍天……
師：同學們回答得都非常好。那麼大家知道色彩不僅是多種多樣的，而且是千變萬化的嗎？並且有一種事物在不同的時辰顏色也不同嗎？
一生（小心翼翼）：蒲公英。
師（大聲地鼓勵）：對！就是蒲公英！同學們在課前已經到田野中去觀察了蒲公英，你們都觀察到了什麼？
眾生（七嘴八舌）：蒲公英的花是黃的，葉是綠的，生長在路邊；蒲公英的茸毛像降落傘，一吹就在空中飄呀飄；蒲公英的莖裏含有像牛奶一樣的汁水，有點粘……
師：同學們的收穫可真不少！到生活中去觀察，在學習中去觀察，你會有意想不到的收穫。今天我們就來認識一下這個會變顏色的魔術師――蒲公英。（板書課題）
（二）自讀課文，初步理解課文內容
1.學生自讀課文，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音，學生在小組內分段朗讀，注意互相評議、糾正。教師深入到學生中瞭解學生的朗讀情況。
2.指名讀，師生共同評價，指出好在哪裏。
3.嘗試理解詞語，在語境中理解詞語，老師並適時總結出理解詞語的方法，如：查字典、聯繫上下文、聯繫生活實際。
4.識記生字詞。鼓勵學生用多種方式識記，重點指導“蒲”是上下結構，瓣的中間是“瓜”。
5.在正確流利、熟讀課文的基礎上，整體把握課文，完成以下練習：
時間： 早晨 中午 傍晚
草地顏色： ( ) ( ) ( )
花的形狀： ( ) ( ) ( )
（三）協作探究，嘗試解疑，揭示研讀專題
1.學生自讀，自主解決以下問題：
（1）想想你讀懂了什麼？學生在小組內交流自己的收穫。
（2）課文中描寫的蒲公英的特點我們為什麼沒有觀察到？
生甲：因為我只是到野外觀察了一會兒，沒有堅持很長的時間。
生乙：我平時雖然見過蒲公英，但是從未主動地用心去觀察過。
生丙：我雖然看得次數不少，但是太粗心，太馬虎了。
師：可見沒有長時間的觀察，沒有養成自覺觀察的習慣或者觀察不夠細心全面，都會使我們錯過大自然中的許多美好的事物。只有善於觀察，才能發現事物的本質，才能發現生活中的美。
（3）分組讀課文，想想還有哪些不懂的問題，提出來準備解決。
學生在小組內提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，並歸納出本小組同學都不能解決的問題。然後由小組代表質疑，全班同學合作解決。
2.篩選提煉，明確重點，揭示研讀專題。在學生交流、嘗試解疑的基礎上，從學生提出的問題中提煉出本文的重點研讀專題：“我”有什麼新發現？有了新發現後，“我們有什麼變化？”
3.總結：同學們很會學習，很會提問題，下面我們就通過讀書解決同學們提出的重點問題。
（四）圍繞研讀專題，引導自讀探究
1.進入情境，自主學習：“我”有什麼新發現？
師：我有什麼新發現？這個問題，同學們用自己喜歡的方式來細讀一下課文，一定會找到答案！同學們可以通過有感情地讀來交流；能用自己的話描繪的，試着説一説；擅長畫畫的同學也可以畫一畫；願意表演的，就演給大家看。
學生自讀，思考。
2.學生用自己喜歡的方式合作交流。
喜歡讀的：
（1）抽生讀。（第四自然段）
（2）集體評議。學生與教師評價相結合。教師重點指導怎樣讀出蒲公英一天的變化。
（3）學生練習讀。指一至二名同學，在音樂聲中，有感情地讀給大家聽。
喜歡説的：
（1）師出示蒲公英早上、中午、傍晚的插圖各一幅，對照插圖，指生描述：蒲公英在一天中是有變化的。早上的時候還沒有開放，是綠色的；中午的時候開放了，就變成了金黃色；傍晚的時候，花瓣合攏了，所以又變成了綠色。
（2）剛才這位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動又創造性地描述）
（3）誰還願意説一説自己的想法？
喜歡畫的：
（1）展示有創意的、能恰當描繪蒲公英一天變化的作品。
（2）讓學生對自己的作品進行解説，注意講清各幅圖畫色彩的不同。
（3）然後再讓同學們拿出課前製作的標本和圖畫進行比照，説説各好在哪裏。
喜歡錶演的：
（1）指名到講台上表演，用手掌的張與合來表示蒲公英的變化。
（2）誰還能用其他的方式來表演？（不管學生用什麼方式表演，合理即可，不能強調一致，充分體現學生的個性。）
（五）品讀感悟，體會“我”的心理變化
師：接下來我們來共同體會一下小作者的心理變化。先請同學們讀一遍全文，找出能體現小作者心理變化的句子，讀給大家聽一聽。
生甲：我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花。
師：很好，找得非常準確。哪位同學再補充一下？
生乙：還有“我們不再隨意揪它，蒲公英成了我們最喜愛的一種花”。
師：非常好。這兩位同學都找得非常準確。請同學們讀一下這兩句，體會一下這兩句中所藴含的感情。同桌比賽，看誰讀得好。
……
師：現在請幾位同學來説一下這兩句讀起來在感情上有什麼不同。
生丙：前一句讀的時候應隨隨便便、漫不經心的。後一句是非常喜愛的口氣。
生丁：前一句應大大咧咧地讀，後一句則應該輕輕地讀。
眾生：讓他們兩個讀一讀！
（生丙生丁讀）
師：好！大家説得都非常有道理，可見我們每個同學都和文中的小作者一樣有童心、有愛心、尊重小生命。
（六）突破教材限制，開放閲讀通道，資源共享
1.將課前預習過程中通過圖書、網絡等渠道蒐集到的有關蒲公英的文字資料，圖片資料在小組內交流閲讀，以豐富語文學習資源。
2.談談自己的感受。學生既可以談學習本文前後對蒲公英的認識，也可以談自己喜愛的花草。
根據學生談話的情況，教師總結：善於觀察是一個非常好的習慣，它可以使自己有更多的認識，新的想法，新的收穫，新的提高。
（七）加強課外延伸，實現探究學習，轉變學習方式
1.利用一週時間，仔細觀察一種花草，並蒐集有關資料，寫一寫自己的新發現，可以圖文並茂。
2.由學習委員組織，以“我們的新發現”為題，將同學們的優秀課題作文彙編成書，放在班級圖書角供大家交流閲讀。
〖課後反思〗
我在教學上貫穿了知能並重、凸現主體、學以致用的教學原則。
（一）知能並重，拓寬學生知識領域，提高學生觀察能力
教學本課時，我首先讓學生在課前收集了有關蒲公英的文字資料和圖片，並讓學生到田野中親自去觀察，製成標本。這一環節的設計，激發了學生強烈的學習興趣，很多學生在課前，就跑到我那兒告訴我觀察的結果，讓我看他們製成的標本好不好看。儘管他們觀察得還不到位，製成的標本還顯得很稚嫩，但他們的學習熱情空前高漲。
第一課時中，教師提出了這樣一個問題：“課文中描寫的蒲公英的特點我們為什麼沒有觀察到呢？”學生馬上意識到了自己觀察得還很不夠，或者是觀察的時間不夠長，或者是觀察得太馬虎。教師趁機滲透觀察的重要性，有水到渠成的感覺。
（二）凸現主體，教師宏觀調控當導演，學生各顯才能扮主角
本課的高潮體現在第二課時，解決“我”有什麼新發現這個問題時，我充分尊重學生的個性，選擇自己喜歡的方式交流：同學們可以用有感情地讀一讀的方式來交流；能用自己的話描繪的，試着説一説；擅長繪畫的同學也可以畫一畫；具有表演才能的，就演給大家看。總之，爭取能讓更多的學生感受到做學習主人翁的愉悦感。
比如，讓學生表演蒲公英一天的變化時，有的同學仿照課本上所説的用一隻手掌的張與合來表示花的開放和合攏；有的同學用兩隻手併攏與張開來表現；還有的同學甚至用身體的彎曲與伸展來表現，創造性的想法獲得了同學們熱烈的掌聲；更為值得讚歎的是，一組同學的集體表演，惟妙惟肖地展現出了蒲公英的變化；……表演中，許多學生髮揮了自己的特長，得到了老師的充分肯定和同學們的讚揚，成功的體驗讓每個孩子臉上都煥發出了光彩。此階段，通過生與生、師與生之間的交流互動，不僅突破了難點，更重的是讓學生感受到了學習語文是有趣的。
（三） 學以致用，遷移課堂知識，鍛鍊寫作能力
新課程標準明確要求：“留心周圍事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想像寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感歎號、冒號、引號。”因此我在教學設計中設計和穿插了觀察和練筆的環節，特別把鍛鍊和提高學生的寫作能力放到了一個至關重要的地位。讓學生利用一週時間，仔細觀察一種花草，並蒐集有關資料，寫一寫自己的新發現；讓學習委員組織，以“我們的新發現”為題，將同學們的優秀課題作文彙編成書，放在班級圖書角供大家交流閲讀。
語文課堂教學是一個值得終生鑽研的課題，這樣一個小小的課例，只是對有關的部分問題做了一點嘗試，卻收到了意想不到的收穫。學生的課堂表現使我深受啟發：學生是學習的真正主人，他們的思維活躍性和創造力只有在一個融洽、和諧、民主的課堂裏才能得以充分的體現。教學相長，我從學生身上也獲益匪淺。學習要永遠體現以人為本，在新教材的指導思想裏終於得以體現，這是我們每個語文教育者所深感欣慰的！
〖教案點評〗
本課時的教學設計，能根據語文新課程標準的基本理念，精心設計學生的語文活動，努力改善學生的學習方式，其基本特點如下：
1.利用學生身邊熟悉的環境，營造濃厚的學習氛圍。抓住學生大部分生活在農村的特點，把讓學生介紹自己觀察的蒲公英為切入點，從而激發起學生強烈的表達慾望，為學習新知識創設良好的學習情境。
2.在教學形式上，重視學生動腦、動手能力的培養，給學生創造讀、想、説、畫、演等展現個性的機會。重視學生獨立探究和合作交流的有機結合，重視學生知識吸納和感情培養的巧妙融合，使每一個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。
3.改變了以往語文教學中以講代讀的舊模式，學生誦讀貫穿本課，讓學生在讀中觀察，在讀中思考，在讀中感悟。這是語文本色教學的可貴嘗試，是探索新的語文教學模式的一次成功的體驗。
4.充分貫徹“語文的外延等於生活的外延”語文理念，根據學生已有的生活經驗和認知特點，將語文的課堂拓展到大自然中去，調動學生興趣，蒐集有關花草的知識，每人寫一篇圖文並茂的課題性作文，並將全體同學的作文彙編成書，讓學生體驗成功的愉悦。
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