一、複習導入，激發靈感
１、這節課我們繼續來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來説説這篇課文主要講了一件什麼事？【生回答】
２、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心裏，怪不得在作者回來以後畫了一幅畫，現在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什麼？點課件【出示圖片】（生説）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）
二 研讀課文，深入體會
１、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什麼問題想提問？【生回答為什麼多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什麼這麼需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節課要解決的學習目標，請看本節課的學習目標 點課件
一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文。】
２、這裏的挑山工究竟是一個怎麼樣的挑山工呢？請同學們根據自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】
自學提示：1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，並在旁邊進行批註，【可以這樣來批註：我認為這是一———的挑山工】
2、用曲線劃出描寫遊人的句子，並批註自己的體會（時間4分鐘）
小組合作
你們真是會學習的孩子，現在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘後每個小組推薦代表發言。【請注意，只有小組發言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分。】
剛才老師發現大家交流得都很積極，哪個小組先來彙報
隨機感悟句子：
ａ：（1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什麼的描寫？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子説明穿着是很樸實的，敞開説明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】
文中哪些地方還對他還進行了描寫？
（2）褂子脱掉了，光穿着紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。
讀一讀這句話，有什麼不一樣？（是啊勞動創造了美）【師評價】
（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）
ｂ：這個山民倒不拘束，挺愛説話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，幹了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，説明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，説明這個工作 是非常苦的，可是近２０年他堅持不懈
天天也可以看出他的堅持不懈
ｃ他説：“你看我個子小嗎？幹挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子幹不了這種活兒，走起路來晃悠！”
很隨和：不怕説自己的個子小
很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的
對自己的工作的滿意和喜歡：因為後面這一句話説他咧開嘴笑了
ｄ他想了想説：“我們哪裏有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”
堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走
一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼等（腳踏實地，勇往直前）板書
３、大家已經找到了描寫挑山工的句段，那麼遊人又是怎麼走的呢？請大家接着來回報遊人的句段。（板書 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）
ａ我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得乾乾淨淨的大石頭上歇歇腳。
我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放鬆的
ｂ但是是總是在我們流連忘返的時候，，他又悄悄地超過我們。
流連忘返：説明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看着一吃點的風景，這樣做事情總是鬆鬆垮垮的
通過大家的交流彙報，我們已經對挑山工和遊人有了新的認識，那麼誰能告訴大家挑山工與遊人到底有什麼不同呢？（學生説不完整教師可指着板書讓學生説）
讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什麼新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答 我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件
其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料
三、小結課文，練筆提升
經過這麼一次小小的旅行，看到這麼一個堅持不懈， 勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對於作者來説有了一次心靈的旅行，怪不得回來以後作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什麼？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能説出這樣的事例嗎？
結束語：挑山工的（堅持不懈等 學生説）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學積極向上、勇於探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點
教學難點聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶着問題去討論並弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反覆讀，用心想，主動去探索知識。
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。
（2）作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。着重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。摺尺形路程比遊人約多一倍，可結果花的時間不比遊人多，這是不解之謎。
（3）作者為什麼這樣寫？
2、指導學習重點段：
師生圍繞你還知道了什麼？你是用什麼辦法來理解這句話，或明白這個問題的？啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯繫起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什麼地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什麼共同特點？
2、品析您看，是不是這個理兒？什麼理？用課文裏的詞句理解；與我跟你們不一樣兒，挑山工與遊人有什麼不一樣呢？
（遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悦誠服到包藴着意味深長的哲理。僅僅是挑山工説的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯繫自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯繫，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文裏的話説一説）
6、作者為什麼説我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
三、歸納學法：
帶領學生從文章裏走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習提問；討論讀懂了什麼？練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據課後提示，指導帶着問題讀書。
（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。
（3）聯繫上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敍述內容讀書。
（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、複習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟遊人相比，有什麼特點？
2、課文最後一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯繫課後第4題，説説學習了這一課，我們受到了什麼激勵？
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敍述，各部分內容聯繫緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業設計（可任選一題，也可採取學生自己設計）
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悦誠服了》。
4、製作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。
板書設計
挑山工
遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
師：再過一週就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩歌《向着明亮那方》
這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀着這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這裏的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現在請同學們跟周老師一起讀。
（誦讀詩歌，開啟今天的課程。）
師：知道我們今天要上哪一課嗎？
生:不知道。
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰願意大聲地讀給大家聽？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？
生：挑戰（第三聲）
師：非常好，我這裏有幾個詞語，請大家試着讀一讀，注意讀準確。
認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認讀
師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什麼的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎麼挑着東西登山的呢？有什麼特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——
生：“摺尺形路線”。
師：對，我們一起來讀描寫摺尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是摺尺形的，先從台階的左側起步，斜行向上，登上七八級台階，就到了台的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在台階上，還可以省些力氣。”
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“摺尺形路線”。
生：讀，畫，體會
師：指導邊讀邊做動作邊想象。
讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看着圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什麼好處？
生：，扁擔前頭的東西不碰台階，還省力。
師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比遊人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比遊人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什麼呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰願意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什麼地方？畫出相遇的地點名稱。
師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。
師：誰來説説你的意見。
生：四次相遇，1.山下遇到……
2、回馬嶺我們發現那個……
3、五鬆亭看見在……正是他
4、極頂我們又碰見了他……
師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的羣體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什麼描寫？
生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然後説説你讀出了一個什麼樣的挑山工。
生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。
師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什麼特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城裏老師留給你的印象。
生1：國小四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。
師：這個頭開得好，誰再來繼續？
生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生誇獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫並不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤於動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。
生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。
師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個動作描寫是説挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背後的信息，這才是真的會讀書！
第三次相遇，又會帶給我們什麼信息呢？
生：外貌“褂子脱掉了，光穿着紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”
師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重複羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？
生：語言描寫。
師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這裏的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生説出“三次”時我心裏有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，幹了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要紮紮實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的`訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）
師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫並不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，幹了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。
挑山工的話樸實中帶着風趣，更含着哲理，特別是他和“我”的最後一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪裏有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？”
師：什麼理兒？
生：做事要腳踏實地。
師：他沒有説啊，你怎麼知道這個理的？
生：我從他説的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他説“我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。”就是説他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：説得好！
生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要“堅持不懈”。
師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包藴着意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
生：朗讀最後一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
師：我需要的是什麼？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什麼精神？
生：（看着黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最後一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）
生：朗讀最後一段。
師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章裏獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收穫的不僅僅是親近大自然的愉悦，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數人的散文。
師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閲讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的佈局——作者從挑山工一個羣體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝着認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！
好，這節課上到這裏，下課！
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版國小語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解挑山工説的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目
2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）
3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2、討論。這個自然段主要講了什麼？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話説一説。挑山工登山的路線是什麼樣的？（是摺尺形的。）誰能描述一下，“摺尺”是什麼？（學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在台階上；還能省些力氣。）挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？（路程比遊人約多一倍。）作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。）作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話説一説。
“飽覽”是什麼意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什麼意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？（指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感歎挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2、學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什麼地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什麼共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）
“攀談”是什麼意思？（閒談，隨便聊聊。）作者為什麼要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什麼？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與遊人的對比產生的。）
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話説一説。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？（遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）
那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悦誠服”是什麼意思？（誠心誠意地佩服。）“包藴”指什麼？（包含。）“意味深長”是什麼意思？（指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什麼是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）
山民這幾句樸素的話裏，包藴着什麼意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。）
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話説一説。作者為什麼説“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）
九、佈置作業。
熟讀課文，體會挑山工説的話的深刻含義。
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