本站小編為你精心整理了26篇《挑山工教案》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《挑山工教案》相關的範文。
教學過程：
（一）創設情境，導入新課
1、有人説人生是一場夢，有人説人生是享受，也有人説人生是奮鬥，是攀登。孩子們，我不知道你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收穫。
(板書課題：挑山工)
[設計意圖：激起學生學習的興趣，為學習理解課文內容做一個鋪墊。]
2、你們看這就是挑山工。（課件出示挑山工圖片）你能結合圖片以及上節課的學習説説對挑山工的瞭解嗎？（學生自由發言）
[設計意圖：讓學生對挑山工這一職業深入瞭解，為學習課文打下基礎。]
（二）深讀課文
1、挑山工登山有什麼特點？默讀課文第一自然段劃出挑山工登山的句子，讀一讀，然後小組內畫一畫他們登山的路線，議一議，挑山工這樣登山有什麼好處嗎？
（課件出示學習要求）
[設計意圖：培養學生的自學能力，讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現出來的精神。通過畫句子、線路圖以及議這樣登山的好處讓學生了解挑山工登山的特點。]
2、反饋，交流。
（課件出示挑山工路線示意圖和挑山工走摺尺形路線好處總結）
小結：同學們，我們剛才瞭解了挑山工登山的特點，以及這樣登山的好處。那這樣行走有弊處嗎？
[設計意圖：通過自讀自悟突破難點。]
3、肩負重荷走摺尺形路線的他們速度快還是慢？默讀課文第三自然段，請看學習要求：
（課件出示學習要求）
[設計意圖：培養學生自學和總結問題的能力。同時老師根據學生的回答有的放矢的展開教學。]
4、你們有沒有發現這幾次的相遇有什麼共同特點？（挑山工快，遊人慢）這到底為什麼呢？作者跟你們一樣，心中也產生了不解之謎。後來這個問題解決了嗎？
5、讀讀挑山工回答作者的話，思考挑山工與遊人有什麼相同之處和不同之處，用橫線畫出遊人登山的語句，用雙橫線畫出挑山工登山的語句。做出批註，讀出感受。（課件出示：挑山工的話）
（自學、小組交流、彙報）
（1）相同點:一條道
（2）讀出遊人登山的語句，給你什麼感受?用一個詞來概括。（隨便、悠閒）遊人是怎樣隨便的？他們都幹了什麼？他們有具體的目標嗎？
（3）遊人登山是這樣的悠閒自得，高興怎麼就怎麼，那麼挑山工和遊人哪裏不一樣呢？
(課件出示）一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁往前走。
一個勁往前走時，他們心中想的是什麼？（早點上山，早點交貨）這就是他們心中的目標。
一步踩不實不行，那怎麼才行？（步步踩實 踏踏實實）
停停住住不行，那怎麼才行？（堅持不懈）
（認定目標、吃苦耐勞、）
學生上台板書
(4)想象挑山工説這話時的心情如何呢?(自豪、得意)帶着這種自豪感再讀讀這段話。你還有什麼體會嗎？
悟出做事的道理：做什麼事，只要踏踏實實、堅持不懈的努力了，就會取得成功的。
這就是文中的'“意味深長的哲理”。
導語：一位憨厚的挑山工，一段樸素的話語，卻讓我們心悦誠服，再來讀讀這段話吧!
6、憨厚的挑山工感動着作者，樸素的話語鼓舞着作者。所以，從泰山回來，作者畫了一幅畫，什麼樣的畫呢？有感情的朗讀第6自然段。文中的“它”指的是什麼？
[設計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步昇華，對課文的理解就會更深一步。]
（課件出示：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。）
7、如果這就是掛在作者書桌前的畫，請你在下面寫幾句最想説的話， 這些話也可以作為你的座右銘，你想寫嗎？
（課件出示畫面，全班交流）
[設計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閲讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]
8、大家的話語令人振奮、令人感動。回家用紙工工整整地寫在紙上貼在牀頭或書桌上，好嗎？
結束語：通過作家的介紹，同學們的用心學習，這節課我們認識了令挑山工教案人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞、腳踏實地、認定目標、勇往直前的可貴品質。這種品質不但作者需要它，我們更加需要它。因為，有了這樣的品質，任何困難都會戰勝，何況是登上泰山之頂！
（三）説板書設計：
挑山工 遊人
揹負重物 輕裝上山
走摺尺形路線 走直線
上山是一種工作 上山是遊玩，是享受 （不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
[設計意圖：讓學生對挑山工與遊人有什麼不同一目瞭然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現。另外，本課板書是根據學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，採用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的瞭解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。]
5、挑山工
教學目標：
1、瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得幹什麼事都要一心向着目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。
2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。
重點難點：
1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。瞭解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。
2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入
出示課題，介紹作者：
這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。
在泰山風景區有許多遊人，還有——挑山工。
二、讀通課文
1、自由朗讀，思考三個問題：
① 文中的不解之謎指什麼？ 板書（生謎）
② 作者是怎樣解謎的？ （解謎）
③ 作者領悟出什麼深刻哲理？ （明理）
2、檢查朗讀。
3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敍述的。
三、生謎
1、觀察插圖，説説“挑山工”是怎樣的人？
2、自讀第1節，説説課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）
3、交流：
①肩搭扁擔，挑着沉甸甸的物品——説明擔子重；
②一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊垂着，伴隨着步子有節奏地一甩一甩——説明步履輕鬆；
③“摺尺形”的登山線路——説明路程長。
4、引讀課文：
在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕鬆——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。
5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到遊人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。
出示練習：
走得 其實並不
遊人 ╲ 快， ╲ 快。
交流完成填空，學生讀。
6、引讀課文：
挑山工登一次山，走的`路程大約比遊人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個地方——，或者——，或者——，他們——。等你發現，你會——，以為——。
四、熟讀第一段，背誦第一段
五、佈置作業
1、抄寫詞語；
2、熟讀課文，背誦第一段。
第二課時
一、複習導入
1、指名背誦第一段。
2、誰能説説挑山工的不解之謎是什麼？
二、解謎、明理
1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。
交流出示句子。
各種形式讀句。
六、解謎、明理
1、出示作者的疑問（第4節）
2、最後，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工説的一段話。
三人分別讀這段話。
3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？
出示閲讀提示：
任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯繫上下文，進行小組討論交流：
1、是否同路
（出示）山下 他們同時起程
回馬嶺 一、二次……
山道上 幾次相遇
最後匯合在極頂的小賣部前
2、遊人走法：
隨機朗讀句子
3、遊人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。
4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。
出示句子、讀句
那作者悟出了什麼哲理（師舉例説一個內容，其餘學生説）
出示：向着目標 踏踏實實
不停攀登 奮發努力
七、哲理昇華
1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，並且畫了這樣一幅畫。
出示圖與文 讀句
2、作家馮驥才作為一個遊客，聽了挑山工的話以後，如果再去遊覽名山，會怎麼走？
那為什麼還要畫這幅畫並掛在書桌前，多年不曾換掉。
師小結。
八、課外延伸
出示課前，收集馮驥才作品目錄。
馮驥才 （1942～）
當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小説《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小説集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小説集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小説集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小説集》、《馮驥才小説集》、《馮驥才選集》等。短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活的底藴，咀嚼人生的況味。
一、教學內容：
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈的朝着一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）
二、教學要求：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來説説課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞，理解“意味深長”、“騰雲駕霧”、“拘束”的意思。能用“耽誤”、“樸素”造句。
4、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
三、教學重點、難點：
重點：通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點：用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
四、教學方法：
講授法、談話法、討論法、觀察演示法。
五、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、談話引入。
同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎麼回事呢？請大家看書。
二、初讀課文，瞭解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題：①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
一、複習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什麼不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什麼分段？
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，並由此產生疑問；“有一次”寫出了作者的疑問，並用事實説明了疑問點；作者最後從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：
產生疑問→解決疑問→受到啟發
3、根據作者思路劃段，總結段意。
（1）學生劃段，討論段意。
（2）小結。
第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。
第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比遊人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發。
第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來説説課文的主要內容。
課文記敍了“我”登泰山時，看到挑山工登山路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢的情況，並從中受到啟發。
第三課時
一、複習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什麼？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什麼特點？有什麼好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話説一説。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑着“沉甸甸的物品”；接着寫他們的動作，一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊有節奏地“一甩一甩”，再寫他們登山的路線--摺尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什麼缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。
3、讀第2自然段，説一説“我”的疑問是什麼？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考：從這一段中找出“我”與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的'？挑山工在哪兒超過了“我”？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其餘同學再認真思考一次。
3、彙報。
“我”在山下遇到一位挑山工（一齊走）並很快超過了他。可是在“回馬嶺”和“五鬆亭”挑山工都走到了“我”前頭。最後，在極頂挑山工又走到了“我”的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工為什麼能走到“我”的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯繫實際説説這些話的含義。）
走得慢 走得快
一心向着目標 不想目標
步步紮實 總停下來
一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧
走得慢 走得快
一心向着目標 不想目標
步步紮實 總停下來
一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀，思考：
“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”“我”需要的究竟是什麼？
2、彙報。
這幅畫體現了挑山工一心向着目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
▲教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得幹什麼事只要一心向着目標，步步紮實，不懈地努力，就一定能達到目的
▲ 板書設計：
教學目標：
1.學會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”12個生字能
正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：
聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1.對挑山工的話的理解。
2.怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學目標：
1.學習生字詞語。
2.初讀課文。
3.學習課文第一、二自然段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1.我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。(板書課題)
2.播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1.讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什麼啟示。
2.把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3.學習生字新詞
三、交流預習
1.想想“挑山工和遊人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話説一説。你讀懂了什麼?
2.把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
3.交流學習詞語的收穫。
(1)説出“貨、奏、超”三個字的部首。
(2)注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
(3)讀生字組詞。
(4)説説書寫中要注意的問題。
(5)組詞：
溜( )貨( )奏( )衡( )誦( )
留( )貿( )泰( )橫( )頌( )
杖( )肌( )耽( )誤( )哲( )
仗( )機( )枕( )娛( )折( )
4.讀課文。
四、學習第一自然段
1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼?
2.討論。
(1)這個自然段主要講什麼?(講挑山工登山的特點，板書“登山”二字)
(2)挑山工是怎樣登山?(先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”“路線”“摺尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。
教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。
(3)挑山工為什麼要走摺尺形路線? (一是東西木碰在台階上，二是還能節省些力氣。)
(4)挑山工走摺尺路線帶來什麼困難?(路程比遊人大約多一倍)
3.學生輕聲閲讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢?帶着這個問題繼續讀課文。
五、學習第二自然段
1.指名讀本段，大家思考：
(1)作者對什麼感到奇怪?(2)“騰雲駕霧”指什麼?
2.交流。
(1)雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。
(2)指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
(3)為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、佈置作業
1.抄寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
一、揭示難點，引導質疑。
投影出示挑山工所説的話：
“我們哪裏有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼走就怎麼走。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個理兒？”
１．初讀課文，瞭解大意。
請學生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完後，先讓學生認真想一想，讀懂了什麼；然後，再請一位學生向全班同學介紹一下自己讀懂的內容。
２．仔細品味，尋找不同點。
（１）再讀這段文字，讓學生説説哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“遊人”的。分角色朗讀有關描寫“挑山工”與“遊人”的句子。
（２）細細咀嚼這些句子，從中你發現“挑山工”與“遊人”在登山的過程中有哪些不同點？出示表格，讓學生自主練習：
“我們”指（誰）_______ “你們”指（誰）_______
負重速度登山特點
結果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了
３．碰撞思維，引發疑問。
（１）面對表格中列出的這些不同點，以及這樣一個結果，你有哪些疑問？按常理，誰應該跑到誰前面去？
（２）按照常理，挑山工登山應該落在遊人的後面，可事實恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結果，主要原因是什麼？（遊人登山漫無目的；挑山工腳踏實地。）
（３）從挑山工與遊人的表現對比中，你覺得挑山工有着哪些遊人所不能及的精神？（引導學生先討論後發言）
諸如：目標專一，腳踏實地，持之以恆，毫不鬆懈。
二、聯繫生活，遷移運用。
１．挑山工的話藴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯繫生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？
如：（１）龜兔賽跑；（２）笨鳥先飛；（３）身邊同學通過勤奮學習而後來居上的故事……
２．挑山工的精神對我們的學習有着怎樣的啟示呢？
三、練習朗讀，自能感悟。
我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會讓這段話深深地印刻在你們的記中。那麼，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導朗讀，在讀中加深感悟。）
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閲讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標 ：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解心悦誠服、意味深長等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學流程及設計意圖：
（一）誦讀課題，啟動思維
1、齊讀課題，你想知道些什麼？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話説一説挑山工
（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對於基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
（二）圖揭重點，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生後面的學習創造時間條件，並根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？
學生可能提出的問題：
（1）泰山美景那麼多，為什麼畫這樣一幅畫？
（2）為什麼一直把他掛在書桌前？
（3）我到底需要什麼？┅┅
（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）
（三）潛心會文，主動思維
圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：
1、我遇到挑山工是什麼樣的？他給你印象最深的是什麼？
引導學生：①看書説；②看圖綜合説；③自己感受説；④指導讀書。
教師相機點撥：印象深是作者善於抓住人物的外貌、語言等特徵。
2、我見挑山工幾次超過我們，為什麼感到驚訝？
引導學生聯繫前文找出挑山工與遊人的不同點，並相機板書。（見板書設計 ）
3、為什麼挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學生着重理解挑山工説的那段話，並用投影展示那段話。
4、擬出關鍵詞並板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話裏聽出了什麼？
相機理解：心悦誠服、意味深長。
（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）
（四）延伸表達，超文思維
1、自我檢測自己的問題；
2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發？
引導學生：聯繫生活實際，或聯繫曾經看過的寓言、童話。
3、激情總結：
其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？
（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯繫自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯繫自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化為自我認識）
4、作業 設計
1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。
2、填空：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要________________________________________。
總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閲讀理解能力，我作了大膽取捨，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創造了時間條件，並採用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。
附板書設計 ：
挑山工 負重 緩慢 路長
（一個勁兒朝前走）
（東看西看玩玩鬧鬧）
遊人 輕鬆 輕快 路短
學習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，並提出不懂的問題，《挑山工》第一課時教學設計之二。
2．收集有關資料。
3．學會本課8個生字和18個新詞。
學習過程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什麼的嗎？
（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完後，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮，國小五年級語文教案《《挑山工》第一課時教學設計之二》。
摺尺形的“折”在這裏讀：zhé
三、請你看課後生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰雲駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什麼？把答案畫在書上。
2．請你能根據下面的提示試着給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度並不比遊人慢。
第二段：敍述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什麼地點相遇，請在書上標出。
4．你還有什麼不懂的問題，在書上註明。
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。
2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用“心悦誠服”、“意味深長”等詞語造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工説的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫有生字新詞和挑山工説的一段話的小黑板。
2、一把摺尺，一張燈片。
教學時間：三課時 此課為第二課時
教學內容：講讀課文
教學過程：
一、談話引入，整體入手這節課我們繼續學習《挑山工》一文。通過這節課的學習，要理解課文內容，體會含義深刻的句子。同學們已預習了課文內容，誰來説説這篇課文主要講了什麼？（主要講了作者登泰山時，看到挑山工登山時走的路程比遊人長，但速度並不比遊人慢而產生了疑問，後來，通過一個挑山工幾次超過他的事實，以及與挑山工的對話，解開了不解之謎，並受到深刻的啟發和教育。）
二、講讀課文
（一）自由小聲朗讀課文，找出寫挑山工登山的特點的段落，.寫作者的親身經歷的段落，.寫作者受到啟發後的段落，並註上符號。然後討論。
（二）講讀第一自然段。
1、齊讀第一句，討論：作者用這一句開頭能起什麼作用？為什麼起到了開門見山的作用？（一開頭就觸及題目，不繞彎子。）
2、指讀第二句，討論：
①第二句寫了什麼？（挑山工挑重物的樣子）
②扁擔是“光溜溜的”，繩子是“垂下的”，這説明了什麼？（説明扁擔擔的時間久，磨光滑了。因擔的物品重，“沉甸甸”的，故繩子“垂下”。）你從挑山工的扁擔是“光溜溜的”聯想到了什麼？（有經驗）
③究竟挑山工登山有什麼經驗（特點），課文是從哪些地方來寫的？請默看第一自然段的後面部分，用筆註上符號。（先寫登山的姿勢，再寫登山的路線）。他們登山的這種姿勢起到什麼作用？（保持身體平衡）“他們的路線是摺尺形的--”破折號是表示什麼？（表示註釋）。“摺尺”是什麼？（實物演示）他們摺尺形路線是怎樣的？（齊讀）指名在黑板上畫出來。從遊人登山直上直下，挑山工登山的摺尺形路線，你看出什麼？（挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍。）既然走摺尺形路線，會使路程加長，為什麼挑山工還要走這種路線呢？（使東西不碰台階，省些力氣，對膝頭有好處。）
（三）講讀第二自然段。
1、是什麼現象使作者感到很奇怪？為什麼感到奇怪？（默讀第二自然段，劃出有關語句，然後用自己的話説）
2、“騰雲駕霧”是什麼意思？（原指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人那樣騰雲駕霧”，是感歎挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，不可理解。）
（四）講讀第三至六自然段（文章的重點部分）
過渡語：為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍，而速度並不比遊人慢？作者的這個不解之謎是怎麼得到解決的？下面，我們就着重學習討論這個問題。指名讀第三至六自然段，大家思考兩個題：這部分主要講了什麼？是按什麼順序來寫的？請説明理由。（證實速度果然不比遊人慢。按事情發展經過寫。因為寫了作者在山下、回馬嶺、五鬆亭、極頂四個地方與挑山工相遇的情況，證實挑山工登山的速度果然不比遊人慢。人物、地點、事情都交代得很清楚，説明的道理使人心服。）討論第一節課同學們在質疑問難時提出的有關這部分課文的問題，學生已懂得的問題就不再討論，重點討論學生提出的兩個難度大點的問題：
1、挑山工挑的東西多，走的路程又長，為什麼比遊人還先登上極頂呢？他們是不是有近道？（讀課文中寫遊人和挑山工登山時對比的語句。無近道。）邊講邊出示字幕幻燈片：遊人挑山工東看西看踩不實不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來一個勁兒往前走
2、作者為什麼感到挑山工的説的話似乎包藴着意味深長的哲理？（告訴學生要解決這個問題的方法：第一，要弄明白“意味深長”和“哲理”的意思；第二，再弄懂挑山工説的這段話的意思；第三，弄清這段話的含義。這樣，就可理解作者認為挑山工説的話是哲理的原因了。）“意味深長”？（指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。）“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）這段話的含義：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。
3、挑山工走的路程大約比遊人多一倍，往往反而先登上極頂這件事説明一個什麼道理呢？（即挑山工説的這段話的含義）提出小黑板，讀一讀。
（五）講讀最後一自然段。
齊讀（以讀代講）
計論：1、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神來激勵自己勇往直前。）
三、挑山工負重堅持不懈地登山的形象對你有什麼啟發呢？請回家後寫出心得體會。（課堂有時間可先説一説。）
教學理念
要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。
教學目標
１．學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；
２．通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；
３．使學生懂得課文內藴的人生哲理，培養學生執著追求的情感。
教學過程
一、激趣導入
板書課題、簡介挑山工後，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質疑問難
１．學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；
２．以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少１０人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。
三、合作探究
１．朗讀感受形象。①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶着問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，想象挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價後，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。
２．合作梳理“三遇三見”。
要求：在閲讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然後在班內展示、評價）。
相遇次數 相遇地點 看見挑山工在幹什麼
第一次
第二次
第三次
３．合作感悟難句含義。①學生自由讀課文，並整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學習問題：ａ．你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什麼？ｂ．“我”為什麼會愉快地（“心悦”）接受挑山工的説法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什麼精神（突出“心悦誠服”理解）？ｃ．挑山工的話對我們有什麼啟示？“我”最需要的是什麼？③合作學習要求：組長要合理分工，並在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成昇華性結論。④教師要強化點撥，鼓勵學生髮表不同見解，形式“亮點”，並在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。
４．指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可採取教師範讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、昇華其理其情。
四、體驗整合
先引導學生在課文插圖下寫幾句最想説的話，然後個性化展示。鼓勵學生説有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後説，多元化表白情懷）。
以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入後，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以導讀為感悟方式，於學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最後，又以學生髮表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑑意義的。
一、目標：
１、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
２、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。
②有感情地朗讀課文。
３、發展：培養學生的想象、思維能力。
二、重難點：聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：家庭作業 （初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
（一）複習：１、齊讀課題。
２、請用段意歸併法簡單説説全文主要講什麼？
（二）學第三段。
１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什麼？ 為什麼我需要它？
②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處？
③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
３、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
ａ、挑山工登山有什麼特點？
ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比 │
遊人多？
ｃ、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
（三）學第一段。
１、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。
學生髮言，教師小結：
（１）“他們肩上。。。。。。保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）
（２）“他們走的路線。。。。。。扁擔換一次肩。”（登山的路線是摺尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文説理由。
２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
３、指名看圖説話（挑山工登山的特點），內化語言。
４、引讀：為什麼要走摺尺形路線？
５、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我
和一個挑山工４次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。
（四）學第二段
１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（ ）括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
２、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
３、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際説説你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什麼意思？為什麼説不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
４、教師貼出寫有道理的字條無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
並指着小結：我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。
（五）回頭再深究第三段。
１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）
（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？
（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（３）教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
３、“一直”在這裏是什麼意思？用在這裏有什麼好處？
４、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？
５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指着寫有道理的字條講）
６、教師指着“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
（六）質疑。
（七）作業 ：１、有感情地朗讀課文。
２、試用“耽誤、樸素”造句。
３、背誦第五自然段。
板書：
４ 挑山工
挑山工 遊人
沉甸甸 沒挑子
路程長 一條道
速度快 落在後面
一個勁兒走 玩玩鬧鬧
↓
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
《挑山工》的學習，老師鼓勵學生課前體驗：挑點東西登十幾級台階，體驗一下生活。
教學目標：
1.學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文的主要內容並能用語言簡單概括。
教學重點：
有感情地朗讀課文。
教學難點：
能用語言簡單概括課文的主要內容。
教學準備：
鼓勵學生課前體驗：挑點東西登十幾級台階，體驗一下生活。
教學過程：
一、激趣導入
板書課題、學生簡介對挑山工的瞭解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質疑問難
1.學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；
2.以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。
三、預習交流
1.同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2.聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音。
3.畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。
4.小組交流。
5.全班交流。
6.抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。
四、學習生字
1.同桌交流識記字形並組詞。
2.彙報交流。
3.組內交流指導寫字，互評。
4.針對難點板書指導書寫。
五、初知內容
1.小組內輕聲朗讀課文。
2.説一説課文主要內容。
一、教學要求
1.理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神，[語文教案]五年級語文上冊《挑山工》教學設計。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工説的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學時間 三課時。
第一課時
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目。
2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2.討論。
這個自然段主要講了什麼？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話説一説。挑山工登山的路線是什麼樣的？(是摺尺形的。)
誰能描述一下，“摺尺”是什麼？(學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)
挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在台階上；還能省些力氣。)
挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？(路程比遊人約多一倍。)
作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什麼現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)
作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話説一説。
“飽覽”是什麼意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什麼意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感歎挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解，國小五年級語文教案《[語文教案]五年級語文上冊《挑山工》教學設計》。)
四、佈置作業。
朗讀課文。
第二課時
一、複習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和遊人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話説一説。
二、指導學習第三自然段。
1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2.學生按要求自學思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什麼意思？(閒談，隨便聊聊。)作者為什麼要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話説一説。
“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？
(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悦誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包藴”指什麼？(包含。)“意味深長”是什麼意思？(指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話裏，包藴着什麼意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話説一説。
作者為什麼説“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、佈置作業。
熟讀課文，體會挑山工説的話的深刻含義。
第三課時
一、複習舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名説説每個自然段講了什麼內容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯繫起來可以成為一段，每段的主要內容是什麼。
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比遊人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習説一説。 2.同桌互相討論。
3.指名發言，説説課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名説説“拘束”、“騰雲駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、佈置作業。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。
一、目標：
１、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理，挑山工 （第２課時）。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
２、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。
②有感情地朗讀課文。
３、發展:培養學生的想象、思維能力。
二、重難點：聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：家庭作業（初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
（一）複習：
１、齊讀課題。
２、請用段意歸併法簡單説説全文主要講什麼？
（二）學第三段。
１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什麼？為什麼我需要它？
②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處？
③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
３、引出學習上文的思路：要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
ａ、挑山工登山有什麼特點？
ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比│遊人多？
ｃ、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
（三）學第一段。
１、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。
學生髮言，教師小結：
（１）“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）
（２）“他們走的路線......扁擔換一次肩，國小五年級語文教案《挑山工 （第２課時）》。”（登山的路線是摺尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文説理由。
２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
３、指名看圖説話（挑山工登山的特點），內化語言。
４、引讀：為什麼要走摺尺形路線？
５、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。
（四）學第二段
１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
２、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
３、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際説説你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什麼意思？為什麼説不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
４、教師貼出寫有道理的字條
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅
持不懈地努力，就一定能達到目的的。
並指着小結：我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。
（五）回頭再深究第三段。
１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）
（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？
（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（３）教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
３、“一直”在這裏是什麼意思？用在這裏有什麼好處？
４、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？
５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指着寫有道理的字條講）
６、教師指着“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
（六）質疑。
（七）作業：
１、有感情地朗讀課文。
２、試用“耽誤、樸素”造句。
３、背誦第五自然段。
板書：４挑山工
挑山工遊人
沉甸甸沒挑子
路程長一條道
速度快落在後面
一個勁兒走玩玩鬧鬧
↓
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
挑山工 （第２課時）
教學目標：
1.學會本課溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲12個生字，能正確讀寫光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：
聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1.對挑山工的話的理解。
2.怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.學習生字詞語。
2.初讀課文。
3.學習課文第一、二自然段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1.我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是挑山工。(板書課題)
2.播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1.讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想我從中得到什麼啟示。
2.把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3.學習生字新詞
三、交流預習
1.想想挑山工和遊人各是怎樣登山的。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話説一説。你讀懂了什麼?
2.把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
3.交流學習詞語的收穫。
(1)説出貨、奏、超三個字的部首。
(2)注意衡、拘、耽三個字的讀音。
(3)讀生字組詞。
(4)説説書寫中要注意的問題。
(5)組詞：
溜( )貨( )奏( )衡( )誦( )
留( )貿( )泰( )橫( )頌( )
杖( )肌( )耽( )誤( )哲( )
仗( )機( )枕( )娛( )折( )
4.讀課文。
四、學習第一自然段
1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼?
2.討論。
(1)這個自然段主要講什麼?(講挑山工登山的特點，板書登山二字)
(2)挑山工是怎樣登山?(先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書姿勢路線摺尺形)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。
(3)挑山工為什麼要走摺尺形路線? (一是東西木碰在台階上，二是還能節省些力氣。)
(4)挑山工走摺尺路線帶來什麼困難?(路程比遊人大約多一倍)
3.學生輕聲閲讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢?帶着這個問題繼續讀課文。
五、學習第二自然段
1.指名讀本段，大家思考：
(1)作者對什麼感到奇怪?
(2)騰雲駕霧指什麼?
2.交流。
(1)雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。
(2)指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
(3)為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、佈置作業
1.抄寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1.繼續學習課文。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學過程：
一、學習第三自然段
1.自由讀第三自然段，思考：
(1)在登山途中，我和同一位挑山工幾次相遇?分別在什麼地方?在什麼情況下相遇?
(2)攀談是什麼意思?作者為什麼要走過去跟他攀談?
2.先自己想一想，然後小組談一談。
3.全班交流。
(1)我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前;第三次是在半山的五鬆亭。這三次相遇，每一次都是開始時我們很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。(學生交流這個問題時，板書經歷山下回馬嶺五鬆亭。)
(2)攀談就是閒談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。
4.有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。)
二、學習第四自然段
指名讀本段。想一想，本段主要講了什麼?(作者提出了心中的不解之迷)
三、學習第五自然段
1.指名讀本段。
2.討論：
(1)挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的?用課文中的話説説，如果能用自己的話説更好。
(2)挑山工和遊人有什麼不一樣?
(3)為什麼挑山工和遊人有這麼多不一樣呢?
3.交流：
(1)略
(2)遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣;挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
(3)遊人是來遊覽的，哪裏好玩就停在哪裏，目標散亂;挑山工有任務，目標專一。
4.有感情地朗讀課文。
四、學習第六自然段
1.齊讀本自然段。
2.討論：
(1)包藴哲理分別是什麼意思。
(2)山民的幾句樸素的話，包藴着什麼意味深長的哲理?
3.交流：
(1)包藴是包含的意思。哲理是有着普遍意義的、有深刻意義的話。
(2)只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面;如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。
這個道理不僅適合於登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯繫生活實際舉例説明。
4.有感情地朗讀課文。(特別注意長句、破句的讀法)
五、學習第七自然段
1.齊讀本自然段。
2.討論：
(1)句中破折號的作用?破折號後面的話是什麼?
(2)這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。這裏的它從字面上講指什麼?實際指什麼?
3.交流：
(1)句中破折號是解釋説明，破折號後面的話是我畫的一幅畫的畫面。(看圖)。
(2)它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
(3)這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即我需要挑山工這種精神，它將永遠激勵着我。(學生回答問題時，板書作者需要精神)
六、佈置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦自己喜歡的段落。
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。
3.瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重、難點：
理解含義深刻的句子。瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學準備：
教學課件
教學過程：
第一課時
一、複習導入
1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.説一説課文主要講了什麼內容？
二、理解課文
1..帶着挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。
2.仔細閲讀第一自然段，畫出摺尺形的登山圖。
國小語文四年級下冊第七單元13《挑山工》教學設計
3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，頭腦裏要浮現出挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯繫自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執着。
4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什麼？要從不同角度（如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格）談談自己讀後的感受，發表有創意的見解。
5.在課文插圖下面寫幾句最想説的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫讚美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
第二課時
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
3.使學生懂得課文內藴的人生哲理，培養學生執著追求的情感。
教學重、難點：
理解含義深刻的句子；懂得課文內藴的人生哲理
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、回顧舊知
説一説通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的瞭解？
二、合作探究
1.以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含着的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。
2.組織小組交流。各小組派代表彙報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
（1） “我”為什麼會愉快地（“心悦”）接受挑山工的説法？ 從課文中找出挑山工説的話，從遊人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關係；“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什麼精神？ 聯繫前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝着認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。
（2） 聯繫前面挑山工的話所包藴的哲理及畫面的內容，體會其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
3.質疑。
三、積累拓展
1.背誦自己喜歡的部分。
2.引導學生在課文插圖下寫幾句最想説的話。鼓勵學生説有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後説，多元化表白情懷）。
板書設計：
13.挑山工
路程多一倍 時間卻不多
腳踏實地
奮力登攀
5、挑山工
教學目標：
1、瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得幹什麼事都要一心向着目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。
2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。
重點難點：
1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。瞭解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。
2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入
出示課題，介紹作者：
這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。
在泰山風景區有許多遊人，還有——挑山工。
二、讀通課文
1、自由朗讀，思考三個問題：
① 文中的不解之謎指什麼？ 板書（生謎）
② 作者是怎樣解謎的？ （解謎）
③ 作者領悟出什麼深刻哲理？ （明理）
2、檢查朗讀。
3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敍述的。
三、生謎
1、觀察插圖，説説“挑山工”是怎樣的人？
2、自讀第1節，説説課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）
3、交流：
①肩搭扁擔，挑着沉甸甸的物品——説明擔子重；
②一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊垂着，伴隨着步子有節奏地一甩一甩——説明步履輕鬆；
③“摺尺形”的登山線路——説明路程長。
4、引讀課文：
在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕鬆——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。
5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到遊人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。
出示練習：
挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。
走得 其實並不
遊人 ╲ 快， ╲ 快。
交流完成填空，學生讀。
6、引讀課文：
挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個地方——，或者——，或者——，他們——。等你發現，你會——，以為——。
四、熟讀第一段，背誦第一段
五、佈置作業
1、抄寫詞語；
2、熟讀課文，背誦第一段。
第二課時
一、複習導入
1、指名背誦第一段。
2、誰能説説挑山工的不解之謎是什麼？
二、解謎、明理
1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。
交流出示句子。
各種形式讀句。
六、解謎、明理
1、出示作者的疑問（第4節）
2、最後，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工説的一段話。
三人分別讀這段話。
3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？
出示閲讀提示：
任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯繫上下文，進行小組討論交流：
1、是否同路
（出示）山下 他們同時起程
回馬嶺 一、二次……
山道上 幾次相遇
最後匯合在極頂的小賣部前
2、遊人走法：
挑山工走法：
隨機朗讀句子
3、遊人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。
4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。
出示句子、讀句
那作者悟出了什麼哲理（師舉例説一個內容，其餘學生説）
出示：向着目標 踏踏實實
不停攀登 奮發努力
七、哲理昇華
1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，並且畫了這樣一幅畫。
出示圖與文 讀句
2、作家馮驥才作為一個遊客，聽了挑山工的話以後，如果再去遊覽名山，會怎麼走？
那為什麼還要畫這幅畫並掛在書桌前，多年不曾換掉。
師小結。
八、課外延伸
出示課前，收集馮驥才作品目錄。
馮驥才 （1942～）
當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小説《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小説集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小説集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小説集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小説集》、《馮驥才小説集》、《馮驥才選集》等。短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活的底藴，咀嚼人生的況味。
公開課《挑山工》教案
一、教材依據
人教版全日制聾校實驗教材第十五冊第二組第5課
二、設計思路
課文篇幅較長，文章結構比較特殊，因此，在經過反覆研讀教材，深刻體悟語言文字背後的温度、重度和厚度，體會作者表達的思想感情後，我決定對教材進行合理剪裁，大膽取捨，實現長文短教的教學效果，使學生領悟文中藴含的哲理。
三、教學目標
知識與能力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
情感與價值觀:
1、理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
2、聯繫生活實際，領悟文中藴含的哲理。
四、教學重難點
理解挑山工講的意味深長的.話與話中中藴涵的人生哲理。
五、教學準備
摺尺、挑山工視頻片段、閲讀卡片
六、教學流程
(一)結尾導入、設置疑問
1、利用談話導入，展示一幅畫，讓學生仔細觀察從這幅畫中得到了那些信息?並總結出挑山工的定義。
2、告訴學生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導學生用心讀最後一段。
3、利用多媒體出示文章最後一段。作者説：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”引導學生提出:作者需要的究竟是什麼呢？設置疑問，預留懸念，激發學生閲讀的興趣。
板書：三：（7）歸來作畫
1 (二)求疑閲讀，探究文章
1、自讀文章第一段，思考:挑山工登山路線? (摺尺形路線)
2、提問:什麼是摺尺形路線?
指名讀並觀看一段挑山工視頻片段，選一名學生在黑板上畫出挑山工走的路線。
3、追問:為什麼要走摺尺形路線?
好處：會使扁擔前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。
缺點:會使路程加長，這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。
(利用實物展示讓學生明白)
4、引導學生説一説文中一個奇怪的現象:
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。
板書:一:（1、2）走摺尺形路線，但卻常常領先。
（三)再次探究，理解課文
1、帶着問題朗讀課文第三自然段
思考:作者與同一位挑山工有幾次見面?在哪裏見的?看見挑山工正在幹什麼?學生分組合作。探究回答。
2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。
（四）合作探究，抓住重點
1、教師帶着學生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。
2、引導學生理解你們與我們的走法
你們(遊人):東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎麼就怎麼。
我們(挑山工):一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁地往前走。
3、分析作者聽完挑山工的話後的反應，讓學生再次朗讀挑山工説的話並與學生合作探討挑山工話中藴含的哲理。
4、教師總結
哲理:無論幹什麼事，都要向着目標，腳踏實地，堅持不懈。
板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。
(五)重現問題，領悟哲理
1、指導學生再次提出問題:作者需要的到底是什麼?
2、學生領悟到作者需要的是挑山工這種向着目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。
（六）聯繫生活，遷移運用
學生聯繫自己的生活實際，談談自己的感悟並寫在閲讀卡片上。
2 (七)感情昇華，贈送話語
教師贈送學生一段勵志的話。
（八）作業
結合文章內容，聯繫自己實際寫一篇小作文。
六、教學反思
教授《挑山工》後，我被挑山工們的精神感動了。挑山工説的話的深刻內涵對我也啟發很大，讓我對語文課又有了新的認識，讓我明白在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認為這是一節品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生朗讀、理解、感悟、表達能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀。
一、目標：
1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
2、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。
②有感情地朗讀課文。
3、發展:培養學生的想象、思維能力。
二、重難點：聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：家庭作業(初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖)
五、過程：
(一)複習：
1、齊讀課題。
2、請用段意歸併法簡單説説全文主要講什麼?
(二)學第三段。
1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的.問題。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什麼? 為什麼我需要它?
②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處?
③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分?
3、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什麼?為什麼我需要它?”就要聯繫上文理解好以下三個問題：(小黑板出示三個問題)
a、挑山工登山有什麼特點?
b、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比 │
遊人多?
c、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了?
(三)學第一段。
1、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點?用──劃句子。
學生髮言，教師小結：
(1)“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。(登山姿勢的特點)
(2)“他們走的路線......扁擔換一次肩。”(登山的路線是摺尺形的)
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文説理由。
2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖説話(挑山工登山的特點)，內化語言。
4、引讀：為什麼要走摺尺形路線?
5、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多?
指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的?課文講了我
和一個挑山工4次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。
(四)學第二段
1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇?用( )括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
2、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
3、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際説説你是怎樣理解的?(討論、教師點撥)
學生提的問題(“隨便”是什麼意思?為什麼説不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼?為什麼一步踩不實不行?“耽誤”是什麼意思?為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走?)
4、教師貼出寫有道理的字條
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅
持不懈地努力，就一定能達到目的的。
並指着小結：我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。
(五)回頭再深究第三段。
1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、出示幻燈(文章末句和學生質疑的3個問題)
(1)“它”有兩個意思，第一個意思指什麼?第二個意思指什麼?我需要的究竟是什麼?為什麼我需要它?
(2)教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
(3)教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
3、“一直”在這裏是什麼意思?用在這裏有什麼好處?
4、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分?這樣處理起強調作用，強調什麼?
5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指着寫有道理的字條講)
6、教師指着“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
(六)質疑。
(七)作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、試用“耽誤、樸素”造句。
3、背誦第五自然段。
板書：4 挑山工
挑山工 遊人
沉甸甸 沒挑子
路程長 一條道
速度快 落在後面
一個勁兒走 玩玩鬧鬧
教學目標：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來説説課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞，理解意味深長、騰雲駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。
4、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
2、用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
教學時間：
3課時
第一課時
教學目標：
正確流利的朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容，學習生字新詞。
教學過程：
一、談話引入。
同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎麼回事呢？請大家看書。
二、初讀課文，瞭解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題：①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
教學目標：
給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來説説課文的主要內容。
教學過程：
一、複習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什麼不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什麼分段？
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，並由此產生疑問；有一次寫出了作者的疑問，並用事實説明了疑問點；作者最後從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：產生疑問→解決疑問→受到啟發。
3、根據作者思路劃段，總結段意。
（1）學生劃段，討論段意。
（2）小結。
第一段（1、2自然段）：講我登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。
第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比遊人慢，和我從挑山工的話中受到啟發。
第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來説説課文的主要內容。
課文記敍了我登泰山時，看到挑山工登山路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢的情況，並從中受到啟發。
第三課時
教學目標：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什麼？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什麼特點？有什麼好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話説一説。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑着沉甸甸的物品；接着寫他們的動作，一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊有節奏地一甩一甩，再寫他們登山的路線--摺尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什麼缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。
3、讀第2自然段，説一説我的疑問是什麼？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了我？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其餘同學再認真思考一次。
3、彙報。
我在山下遇到一位挑山工（一齊走）並很快超過了他。可是在回馬嶺和五鬆亭挑山工都走到了我前頭。最後，在極頂挑山工又走到了我的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工為什麼能走到我的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯繫實際説説這些話的含義。）
挑山工遊人
走得慢走得快
一心向着目標不想目標
步步紮實總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀，思考：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。我需要的究竟是什麼？
2、彙報。
這幅畫體現了挑山工一心向着目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得幹什麼事只要一心向着目標，步步紮實，不懈地努力，就一定能達到目的。
板書設計：
挑山工
挑山工遊人
走得慢走得快
一心向着目標不想目標
步步紮實總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
課後小結:
教材説明
〔解題〕
這是當代作家馮驥才寫的一篇散文。
本課寫“我”在登泰山時碰到一位挑山工，發現他雖然身挑重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不慢，總是不聲不響地從遊人身邊走過，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動上悟出一條人生哲理：無論做什麼事，只要朝着一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
本文用一個詞語“挑山工”作標題，表明本文以寫人為主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑腳伕”的一種，本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。
〔結構分析〕
文章共7個自然段，先介紹泰山的挑山工，提出一個疑問，再寫“我”對挑山工的觀察，解決疑問；最後寫“我”的感悟。依這樣的思路去劃分，本文可分三部分。
第一部分（第1、２自然段），寫在泰山上有許多的挑山工，他們挑着重擔，走的路比遊人多一倍，但是，奇怪的是他們的速度並不比遊人慢。這一段是“設疑”。
第二部分（第3～6自然段），寫“我”用親眼所見的事實，證實挑山工速度果然不比遊人慢，又通過與挑山工談話，弄清他們速度不慢的原因。這一部分是本文的重點。作者詳細地記敍了他所觀察的一個挑山工的形象，以及“我”與“他”的登山“比賽”，證實他登山的速度確實不慢。作者帶着疑問去攀談，瞭解到其中的奧祕，解開疑團。這一段是“解疑”。
第三部分（第7自然段），寫“我”從挑山工的形象與話語中受到啟發教育。這一段是“感悟”。
〔語意理解〕
“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”
這句話寫出“我”觀察挑山工的地點。“隨處”一詞點明挑山工十分普通，並非有超凡體力與能力的超人。“泰山”，山名，位於山東省泰安市以北。長200千米，其主峯玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。許多文人墨客也來泰山覽勝，留下精美詩篇與題刻。泰山是“五嶽之首”，“旭日東昇”“晚霞西照”“黃河金帶”“雲海玉盤”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恆山、嵩山為我國著名的五大名山，稱“五嶽”。
“登山的時候，他們一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊隨着步子有節奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的路線是摺尺形的，從台階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了台階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在台階上，還可以省些力氣。”
這4句話具體形象地描述了挑山工挑貨登山時的主要特點。第1句描述挑山工挑貨登山的姿態，作者抓住兩隻胳膊的分工與動作，寫出其協調的美；第2、3句描述挑山工挑貨上山的步行方向，作者用“摺尺”作比，形象地寫出曲折向上的特點，又細緻地描寫了在摺尺線路上行走的特點；第4句科學地分析這樣登山的優越性：方便、省力。
“你在什麼地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到前頭去了。等你發現，你會大吃一驚，以為他們像仙人那樣，是騰雲駕霧趕上來的。”
這兩句用比較法，寫遊人與挑山工登山的行為態度與效果的差別，用遊人襯托挑山工登山之“神”，進一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了遊人登山的不同興致，但都以“遊”和“玩”為目的，心情輕鬆，沒有重負，不必着力趕路，可以盡情地觀覽、賞玩；再對比寫挑山工，在遊客“遊”與“玩”中已經走到前邊去了。前文寫遊客曾“從他們身邊走過”，這裏寫他們又從遊客身邊追過，而且是遊客玩興正濃，毫無覺察情況下追過，這使遊人驚詫不已，“認為他們像仙人，是騰雲駕霧趕上來的”。“飽覽”，看個夠。“題句”，遊覽時為留紀念而寫的語句。“騰雲駕霧”，原指傳説中仙人利用法術乘着雲霧飛騰，本文寫挑山工原本落在遊客身後，現在卻突然趕到前邊，於是“我”聯想到仙人騰雲駕霧。作者借這個聯想形容挑山工登山的速度之“快”，情態之“隱”。
“我們跟你們不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”
這是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把遊人與挑山工登山的走法作比較，遊人很“隨便”，挑山工卻步步踩實，不能耽誤。前者無時間限制，重玩樂；後者要把握時間，重堅持。兩相比較，其本質差異就十分鮮明瞭。第3、4句解釋走法不同的原因。“要那樣”，這是一種假設，“那樣”，指遊客邊走邊玩的走法。“兩天也到不了山頂”，指出這種走法的結果，即要拖很長時間，無法完成送貨上山的任務，自然得不到“腳費”，另外，貨擔沉重，拖的的時間越長，消耗體力越大。所以必須“一個勁兒往前走”，這是完成任務、達到成功的最好辦法。這段話道出挑山工速度不慢的兩個祕訣：步步踏實，持續前行。
教學目標：
1.學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文的主要內容並能用語言簡單概括。
教學重點：有感情地朗讀課文。
教學難點：能用語言簡單概括課文的主要內容。
教學準備：鼓勵學生課前體驗，挑點東西登十幾級台階，體驗一下生活。
教學過程：
一、激趣導入
板書課題、學生簡介對挑山工的瞭解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質疑問難
1.學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方;
2.以開放的理念鼓勵學生大膽質疑(至少10人)。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。
三、預習交流
1.同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2.聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音。
3.畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。
4.小組交流。
5.全班交流。
6.抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。
四、學習生字
1.同桌交流識記字形並組詞。
2.彙報交流。
3.組內交流指導寫字，互評。
4.針對難點板書指導書寫。
五、初知內容
1.小組內輕聲朗讀課文。
2.説一説課文主要內容。
一、教學要求
1.理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工説的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學時間三課時
第一課時
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”局部，瞭解本組佈置的篇目和重點訓練項目。
2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？(同學自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這局部主要講了什麼。
2.討論。
這個自然段主要講了什麼？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話説一説。挑山工登山的路線是什麼樣的？(是摺尺形的。)
誰能描述一下，“摺尺”是什麼？(同學討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)
挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在台階上；還能省些力氣。)
挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？(路程比遊人約多一倍。)
作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什麼現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)
作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自身的話説一説。
“飽覽”是什麼意思？(充沛地看，看個夠。)“題句”是什麼意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感歎挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不可理解。)
四、安排作業。
朗讀課文。
第二課時
一、複習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查同學的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和遊人登山時有哪些不同的特點？讓同學用自身的話説一説。
二、指導學習第三自然段。
1.提出學習要求。自身朗讀第三自然段，考慮問題：在登山途中，“俺”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2.同學按要求自學考慮。
3.討論交流。
“俺”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方？(請同學從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼一起的特點？(都是在開始時“俺們很快就超越了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達俺們相遇的地方。)
“攀談”是什麼意思？(閒談，隨便聊聊。)作者為什麼要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？(主要講作者提出了心中的“疑惑之謎”。)作者的“疑惑之謎”是什麼？
作者的這個“疑惑之謎”是怎樣發生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比發生的。)
四、講讀第五自然段。
1.同學各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話説一説。
“俺跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？
(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.同學齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悦誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包藴”指什麼？(包括。)“意味深長”是什麼意思？(指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話裏，包藴着什麼意味深長的哲理？(引導同學緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話説一説。
作者為什麼説“俺需要它”，而且“這幅畫一直掛在俺的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不只僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不時登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自身向前。)
七、安排作業。
熟讀課文，體會挑山工説的話的深刻含義。
第三課時
一、複習舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名説説每個自然段講了什麼內容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。同學自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯繫起來可以成為一段，每段的主要內容是什麼。
2.同學朗讀考慮，教師巡視指導。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比遊人長，但卻經常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習説一説。 2.同桌互相討論。
3.指名發言，説説課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名説説“拘束”、“騰雲駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.謄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、安排作業。
1.有感情地朗讀課文。
2.依照預習要求預習《可愛的草塘》。
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