教學內容：
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工 登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈的朝着一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。
教學要求：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來説説課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞，理解“意味深長”、“騰雲駕霧”、“拘束”的意思。能用“耽誤”、“樸素”造句。
4、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
重點：通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點：用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
教學方法：
講授法、談話法、討論法、觀察演示法。
學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
教學準備：
小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。
第一課時
一、談話引入。
同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎麼回事呢？請大家看書。
二、初讀課文，瞭解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題：
①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）
②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
一、複習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什麼不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什麼分段？
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，並由此產生疑問；“有一次”寫出了作者的疑問，並用事實説明了疑問點；作者最後從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：
產生疑問→解決疑問→受到啟發
3、根據作者思路劃段，總結段意。
（1）學生劃段，討論段意。
（2）小結。
第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。
第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比遊人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發。
第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來説説課文的主要內容。
課文記敍了“我”登泰山時，看到挑山工登山路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢的情況，並從中受到啟發。
一、目標：
1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
2、教養：
①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。
②有感情地朗讀課文。
3、發展:培養學生的想象、思維能力。
二、重難點：聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：家庭作業（初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
(一)複習：
1、齊讀課題。
2、請用段意歸併法簡單説説全文主要講什麼？
(二)學第三段。
1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什麼？ 為什麼我需要它？
②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處？
③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
3、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
a、挑山工登山有什麼特點？
b、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比 │
遊人多？
c、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
(三)學第一段。
1、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。
學生髮言，教師小結：
（1）“他們肩上。.。.。.保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）
（2）“他們走的路線。.。.。.扁擔換一次肩。”（登山的路線是摺尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文説理由。
2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖説話（挑山工登山的特點），內化語言。
4、引讀：為什麼要走摺尺形路線？
5、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我
和一個挑山工4次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。
(四)學第二段
1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇？用( )括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
2、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
3、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際説説你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什麼意思？為什麼説不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
4、教師貼出寫有道理的字條
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅
持不懈地努力，就一定能達到目的的。
並指着小結：我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。
(五)回頭再深究第三段。
1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、出示幻燈（文章末句和學生質疑的3個問題）
（1）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？
（2）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（3）教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
3、“一直”在這裏是什麼意思？用在這裏有什麼好處？
4、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？
5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指着寫有道理的字條講）
6、教師指着“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
(六)質疑。
(七)作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、試用“耽誤、樸素”造句。
3、背誦第五自然段。
教學目標 ：
1、瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得幹什麼事都要一心向着目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。
2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。
重點難點：
1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。瞭解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。
2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。
教學時間：二課時
教學過程 ：
第一課時
一、導入
出示課題，介紹作者：
這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。
在泰山風景區有許多遊人，還有——挑山工。
二、讀通課文
1、自由朗讀，思考三個問題：
① 文中的不解之謎指什麼？ 板書（生謎）
② 作者是怎樣解謎的？（解謎）
③ 作者領悟出什麼深刻哲理？（明理）
2、檢查朗讀。
3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敍述的。
三、生謎
1、觀察插圖，説説“挑山工”是怎樣的人？
2、自讀第1節，説説課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）
3、交流：
①肩搭扁擔，挑着沉甸甸的物品——説明擔子重；
②一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊垂着，伴隨着步子有節奏地一甩一甩——説明步履輕鬆；
③ “摺尺形”的登山線路——説明路程長。
4、引讀課文：
在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕鬆 ——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。
5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到遊人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。
出示練習：
挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。
走得 其實並不
遊人╲ 快， ╲ 快。
交流完成填空，學生讀。
6、引讀課文：
挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個地方——，或者——，或者——，他們——。等你發現，你會——，以為——。
四、熟讀第一段，背誦第一段
五、佈置作業
1、抄寫詞語；
2、熟讀課文，背誦第一段。
第二課時
一、複習導入
1、指名背誦第一段。
2、誰能説説挑山工的不解之謎是什麼？
二、解謎、明理
1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。
交流出示句子。
各種形式讀句。
六、解謎、明理
1、出示作者的疑問（第4節）
2、最後，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工説的一段話。
三人分別讀這段話。
3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？
出示閲讀提示：
任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯繫上下文，進行小組討論交流：
1、是否同路
（出示）山下 他們同時起程
回馬嶺 一、二次……
山道上 幾次相遇
最後匯合在極頂的小賣部前
2、遊人走法：
挑山工走法：
隨機朗讀句子
3、遊人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。
4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。出示句子、讀句
那作者悟出了什麼哲理（師舉例説一個內容，其餘學生説）
出示：向着目標 踏踏實實
不停攀登 奮發努力
七、哲理昇華
1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，並且畫了這樣一幅畫。
出示圖與文 讀句
2、作家馮驥才作為一個遊客，聽了挑山工的話以後，如果再去遊覽名山，會怎麼走？
那為什麼還要畫這幅畫並掛在書桌前，多年不曾換掉。
師小結。
八、課外延伸
出示課前，收集馮驥才作品目錄。
馮驥才 （1942～）
當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小説《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小説集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小説集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小説集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小説集》、《馮驥才小説集》、《馮驥才選集》等。短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活的底藴，咀嚼人生的況味。
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。
3.瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重、難點：
理解含義深刻的句子。瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學準備：
教學課件
教學過程：
第一課時
一、複習導入
1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.説一説課文主要講了什麼內容？
二、理解課文
1..帶着挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。
2.仔細閲讀第一自然段，畫出摺尺形的登山圖。
3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，頭腦裏要浮現出挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯繫自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執着。
4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什麼？要從不同角度（如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格）談談自己讀後的感受，發表有創意的見解。
5.在課文插圖下面寫幾句最想説的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫讚美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
第二課時
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
3.使學生懂得課文內藴的人生哲理，培養學生執著追求的情感。
教學重、難點：
理解含義深刻的句子；懂得課文內藴的人生哲理
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、回顧舊知
説一説通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的瞭解？
二、合作探究
1.以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含着的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。
2.組織小組交流。各小組派代表彙報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
（1）“我”為什麼會愉快地（“心悦”）接受挑山工的説法？從課文中找出挑山工説的話，從遊人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關係；“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什麼精神？聯繫前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝着認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。
（2）聯繫前面挑山工的話所包藴的哲理及畫面的內容，體會其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
3.質疑。
三、積累拓展
1.背誦自己喜歡的部分。
2.引導學生在課文插圖下寫幾句最想説的話。鼓勵學生説有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後説，多元化表白情懷）。
板書設計：
13.挑山工
路程多一倍時間卻不多
腳踏實地
奮力登攀
教學目標
1.從挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學習挑山工不停地攀登的精神。
2.聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
3.理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
4.學習本課生字、新詞，練習用“耽誤”、“樸素”造句。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點
理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
教學難點
聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學習生字、新詞，理解重點詞語。
（二）瞭解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
（三）學習第一段，瞭解挑山工的特點。
二、教學重點
瞭解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
三、教學過程
（一）揭示課題。
在日常生活中有這樣一些人，從事着一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑着很重的物品，艱難而執着地行進，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時，從登山的挑山工身上悟出了一個道理。我們先從生字開始，掃清理解課文的障礙。
（二）學習生字。
1.填寫生字表。
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2.指導學生讀準字音。
（1）教師在學生初讀課文，對課文的字音有了一定了解的情況下，應重點注意糾正容易讀錯的幾個字。
“鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。
“耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。
“哲”應讀“zh6”，不能讀“z8”。
“黝”應讀“y%u”，不能讀“y^u”。
“甸”應讀“di4n”，不能讀“di1n”。
“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不能讀“q9”。
“拘束”的“束”應讀“sh)”，不能讀“s)”。
“轉身”的“轉”應讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。
2.用多音字組詞，以更好地理解詞語。
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3.討論識記生字的方法，指出易錯的字。“泰”和“奏”都是上下結構，不同之處是“泰”字下部分是“ 課件學苑網，課件素材，獲獎flash課件製作、flash課件製作修改、flash課件製作視頻教程”，但不能寫成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫成“禾”。
“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。
“騰”不能加上“艹”，也不能寫成“藤”。
“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。
“哲”字右上角是“斤”，不能多一點“斥”。
4.辨字組詞，加深記憶。
奏（演奏） 誠（誠實）
泰（泰山） 城（城市）
甩（甩動） 樸（樸素）
用（作用） 撲（撲滅）
耽（耽誤） 折（曲折）
枕（枕頭） 拆（拆遷）
（三）解釋詞語，理解詞義。
1.查字典解釋詞語。
飽覽：飽，充分；覽，觀看。看個夠的意思。
題句：為留紀念而寫的詩句。
流連：玩樂時留戀不止，捨不得離去。
拘束：拘，約束、限制；束，控制。過分約束自己，顯得不自然。
包藴：包含。
誦讀：念（詩文）。
驚異：感到意外、驚奇。
黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發亮。或指光線昏暗，看不清楚。
憨厚：憨，樸實。厚，老實、厚道。憨厚，樸實厚道。
心悦誠服：從心眼裏佩服。悦，愉快。誠，真心。
意味深長：意思和情趣值得細細體會。
體味：仔細體會。
攀談：拉扯閒談。
騰雲駕霧：神話傳説中的神仙，利用法術，乘着雲霧飛行。
2.結合課文理解詞語。
“挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。
“題句”一詞的“題”是寫上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩句。
“哲理”一詞比較深奧，實際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語簡明卻表達了一個很深刻的道理。
“晃悠”原義是晃盪，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑着重物，身子不穩，走路像要跌倒的樣子。
3.辨析詞義，理解詞語。
（1）近義詞。
拘束（拘謹、約束） 體味（體會）
包藴（包含、藴含） 晃悠（晃盪）
（2）反義詞
拘束（灑脱） 沉甸甸（輕飄飄）
憨厚（狡詐） 樸素（華麗）
（四）在理解詞語的基礎上，指導學生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內容。
1.朗讀課文，對課文有一個比較清楚的認識，並在理解重點詞語的基礎上，弄懂每個自然段的意思。這時，教師應指導學生分析哪幾個自然段的關係比較密切，可以成為意義段；或哪個自然段意義比較具體，可以單獨成為一個意義段。教師可以讓學生充分地討論，發表意見，這樣有利於學生理解課文內容，同時段意也就比較清楚了。
第一段（第一、二自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比遊人快。（概括地寫挑山工。）
第二段（第3、4、5、6自然段）寫“我”遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比遊人快，並搞清了為什麼會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）
第三段（最後一個自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。
2.合併段意，概括課文主要內容。
掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，並能提高分析綜合能力。
《挑山工》這篇課文概括主要內容的方法主要是合併幾段段意。也就是認真閲讀課文後，給課文分段，歸納段意，再用簡練的語言把各段的段意連接起來，就能準確地概括主要內容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內容是：
“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，並一直掛在書桌前激勵自己。
（五）學習第一段
1.導入新課：
“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開頭的第一句話，可是“挑山工”具體什麼樣，都有什麼特點呢？請同學們仔細朗讀第一段，畫出重點詞語，再用自己的話説一説。
（挑山工登山時，肩膀上有重擔，他們走起路來一條胳膊搭在扁擔上，另一條胳膊隨着步子有節奏地一甩一甩的，路線是摺尺形，這樣走雖然比遊人走的路線長，卻不比遊人慢。）
請問：挑山工為什麼要走摺尺形路線？走直線不是更近嗎？
（因為挑山工肩挑重物，走摺尺形的路線一是可以“使掛在扁擔前頭的東西不碰在台階上”，二是“可以省些力氣”。）
可是挑山工行走的速度為什麼“不比遊人慢”呢？這個問題在作者心中打了一個問號，我想同學們也會覺得很奇怪，課文的第二段，作者就解開了這個謎團，到底是怎麼回事呢？有一點是肯定的，挑山工絕不會“騰雲駕霧”下節課繼續學習。
（三）作業。
抄寫生字、新詞
熟讀課文
第二課時
一、教學目標
（一）從挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踏實，一個勁兒地往前走，要學習挑山工不停地攀登的精神。
（二）聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
（三）理解重點詞語，練習用“耽誤”、“樸素”造句。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）從挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得，幹什麼事都要一心向着目標，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學習挑山工不停地攀登的精神。
（二）聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
三、教學過程
（一）導入新課：
上節課我們學習了第一段，通過學習我們對挑山工有了一定的瞭解，哪位同學説一説挑山工主要有什麼特點呢？
（肩挑重物，曲折向上，所走路程比遊人多一倍。）
師：挑山工走的是摺尺形路程，可實際卻不比遊人的速度慢，這就使作者由此產生了疑問。
板書：生疑
請同學有感情地朗讀第一段，把作者的疑問完整地敍述一遍。
（挑山工路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢。挑山工的速度為什麼並不慢？）
板書：挑山工並不慢
作者由觀察而生疑，同時也抓住了讀者，引人入勝。
（二）學習第二段。
“挑山工的速度並不比遊人慢”。這是個疑問，是個謎，怎樣才能解開這個謎呢？請同學們默讀第二段，邊讀邊想：
1.作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在幹什麼？説明什麼？
2.重點寫哪一次相遇，你怎麼看出來的？
3.作者思想上的不解之謎是怎樣解開的？書上是怎樣寫的？挑山工的話包藴着什麼道理？
教師指導學生認真地讀課文，反覆讀書、討論，回答時可以互相補充。
（作者在山下、回馬嶺、五鬆亭和極頂遇到了挑山工。
在山下時，挑山工正挑擔上山；
到回馬嶺，挑山工在草地休息；
到五鬆亭，挑山工正在整理挑兒：
在極頂，挑山工正在交貨。
説明挑山工速度快。）
板書：
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（作者重點寫了五鬆亭相遇，因為這一次有詳細的人物描寫和對話。
作者思想上的不解之謎就是通過和這位挑山工的攀談解開的。）
師：同學們講得很準確，我們請四位同學分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請同學們體會挑山工速度快的原因。
朗讀時只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。
師：作者重點寫五鬆亭相遇，因為這次相遇使作者解開了心中之謎，請一位同學把這次相遇朗讀一遍，同學們思考一下，這部分內容留給你印象最深的是什麼？
這部分內容中我印象最深的是挑山工的話。
師：的確，正是挑山工的話使得作者解開了心中之謎。
板書：解疑
師：那麼，挑山工是怎麼説的？他的話包藴着什麼道理呢？請同學再讀挑山工的話。
（挑山工是這樣説的，“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼，一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走……”）
（挑山工的這番話很有哲理，它告訴我們：無論做什麼事，都要朝着目標，堅持不懈地努力，就一定能達到目的。）
板書：一個勁兒朝前走
師：請同學們把上面富有哲理的話畫下來，以此不斷鼓勵自己好好學習。
（三）小結第二段。
這一段是全文的重點，寫了作者與挑山工四次相遇，四次中重點寫了在五鬆亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語和挑山工一直向前的形象裏解開了心中之謎，並懂得了一個道理。我們從課文的字裏行間也可以體會到作者很佩服這位挑山工，哪個詞語能説明這一點呢？
（心悦誠服。）
師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請繼續學習第三段。
（四）學習第三段。
在學習這一段之前，請同學在第二段畫出作者描寫挑山工的詞語，然後讀一讀，想一想挑山工的樣子。
（“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
“他把褂子脱掉了，光穿着紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”
“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”
從這些描寫中，我感覺這個挑山工很健康、樸實。紅色的背心很醒目。）
作者的感受更深刻，他畫了一幅挑山工的畫，以此激勵自己。請同學們讀第三段，想一想作者為什麼要畫畫？
（作者畫了一幅挑山工負重物上山的背影圖，因為作者很佩服這位挑山工，挑山工的精神能激勵自己，所以作者畫了一幅這樣的畫。）
板書：
自勵
挑山工的精神
課文用畫畫自勵作為結尾，在全文起什麼作用？
（作者用這張畫來自勵，表現了他敬佩和讚揚挑山工的精神，這樣的結尾點明瞭中心，與開頭照應。）
請同學們齊讀這一段，體會作者需要的是什麼。
（作者真正需要的是：幹什麼事都要一心向着目標，步步踏實，永遠向前，才能達到目的的信心。）
（五）總結全文（指板書）
作者在文章開始提出了疑問→挑山工並不慢。然後與挑山工在泰山上四處相遇，並從挑山工的話中解開了心中之謎，因為挑山工“一個勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和讚揚挑山工的精神，因此畫畫自勵，點明瞭文章的中心。
同學們，登山如此，走路如此，我們的學習同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個勁兒朝前走”的精神。我希望同學們能夠把挑山工這幅畫掛在心裏，激勵自己努力學習。
最後我們用“耽誤”和“樸素”造句，學過的詞語要在生活中會用。
啟發學生聯繫生活實際造句，或留作業練習。
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【小資料】
泰山 位於山東省中部。古時稱東嶽，又稱岱宗、岱山、岱嶽、泰嶽，為五嶽之一。泰山長約200公里，海拔1524米的主峯在泰安市城北，名為玉皇頂，它高接雲天，被尊為“五嶽之首”。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。唐代詩人杜甫登臨泰山山頂後寫下了“會當臨絕頂，一覽眾山小”的著名詩句。孔子曾有“登泰山而小天下”之句。泰山還是我國古代“封禪”的聖地，歷代有七十二個帝王臨過泰山。
馮驥才 當代作家。浙江慈溪人，生於天津。做過運動員，從事過繪畫工作。1977年後在中國作家協會天津分會做專業作家。現任中國作家協會理事。著有多部長篇小説和中篇小説。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。
回馬嶺 古稱“名關”，在泰山壺天閣北邊，建有石坊，上書“回馬嶺”三字。據説宋真宗登臨泰山，乘馬來到這裏時，因山崖陡峭，盤道曲折，馬不能行，只得折回，由此而得名。
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