教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。
2、學習文章形、神結合的語言。
3、感受生命的律動、蓬勃想像力。
教學重點：
1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和能力。
教學難點：
理解排比和反覆的修辭手法及運用。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。
2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：
①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
二、朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、宂雜、歎為觀止、戛然而止
2、請學生自己大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。
明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。
28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。
3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。
4、朗讀全文。
可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
5、分清結構層次：
全文可以分成三個部分。從“羣茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“但是” 到“聲，成了茫茫一片。.。.。.”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演後。
三、師生互動，共同探討。
1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？
用“靜”。
2、兩部分的“靜”有沒有不同？
第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。
3、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢？
以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前後呼應。
4、生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、昇華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。
（提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。）
示例：第8自然段中"這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。"
（這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。）
5、評點式品讀，理解文章語言的意藴美、情味美。
①、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在”這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，説得越多越好。
②、分學習小組交流。
③、學習小組彙報員向全班彙報。
④、教師整理學生評點
四、放飛思想，拓展思維。
（電腦幻燈片顯示如下練習）
1、通過朗讀我們體會到了安塞腰鼓所宣泄出的人的巨大的生命力，那麼這股生命力的本質是什麼？從文中找出原句回答，談談自己的理解。
語文教案－《安塞腰鼓》
標籤：七年級上冊語文教案，人教版七年級語文教案， 語文教案－《安塞腰鼓》，
2、結合中華民族的發展史，舉例談談這股旺盛的生命力在中華民族身上是如何體現的。
3、黃土高原有腰鼓文化，我們廣西有銅鼓文化，同時還是一方素有“歌海”之稱的熱土。請你學習課文，使用排比、反覆、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫廣西銅鼓表演或一場民歌表演的場面，l00字左右。
五、歸納總結，言盡意長。
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
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教學後記：
1、利用多媒體教學，通過奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。
2、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。
3、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閲讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。
4、語文學習貴在聯繫實際，舉一反三，從“安塞腰鼓”到“廣西銅鼓”不僅能放飛學生的思想，拓展他們的思維，還能培養學生熱愛家鄉的美好感情。
【教學目標】
１、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。
２、品味排比句式的節奏，氣勢與激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教學重點難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。
【教學方法】
１、多媒體助學
２、誦讀導學
【教學步驟】
一、創設情景，導入新課
（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）
１、提問：看完這些畫面，你有什麼感受？（學生自由回答）
你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？
２、交流查閲的有關資料；安塞腰鼓的資料。附資料：
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實，悍勇威猛的個性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
二、聽讀課文，整體感知
１、看錶演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。
２、思考問題：
⑴安塞腰鼓總體上給你什麼感受？它有什麼特點？
壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。
⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什麼？你覺得有何效果？
排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。
三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀
１、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
２、以第五節來示範朗讀：
⑴播放範讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。
你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；鬥虎／一樣，是強健的／風姿。（節奏感強，渲染動感形象）
黃土高原上，爆出一場多麼壯闊，多麼豪放，多麼火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）
⑵小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。
⑷小結：作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，説説自己對這些語句的理解。
四、學生品讀，體驗感悟
１、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀並作點評。
２、小小組合作學習探究。
３、抽讀，結合語境談理解與感受。
五、總結文章主題
通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了讚美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還讚美了什麼？
六、拓展
你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）
七、佈置作業
１、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。
２、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。
３、解決課後學習建議
【教後感】
現代化技術與語文的整合：
利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家説：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接着在聆聽課文朗讀以後，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的薰陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。
開展了聽，説，讀，寫等各種語文實踐的活動。
課前安排三分鐘講話和學生的點評；閲讀文本採用多種形式的讀，有聽讀，範讀，散讀，抽讀，品讀等活動；在品讀過程中還設計了仿説拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反覆誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陝北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
【附：中國民間舞蹈】
春節的民眾活動中，至今仍保留着一些開始於宋代和清代的民間歌舞形式。自古華夏民族以龍為圖騰，在漫長歲月中龍逐漸已被人們所神化，被當作既可騰雲駕霧，又能翻江倒海，主宰農田旱澇的神靈，而被以農耕為生的漢民族所尊崇，祭拜。因此，在從南到北的漢族地區便出現了春節時，被人們舞耍於硝煙瀰漫，震耳欲聾爆竹聲中，千姿百態，無以數計的各種龍形。其中最被人們熟悉的要算是形體碩大，長達１０米左右，用綵綢紮起來的“布龍”或“彩龍”。《龍舞》，是在數名男子高舉支撐龍體的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龍打滾”，“龍擺尾”，“金龍纏玉柱”等極有氣魄的造型舞蹈。
漢族《獅子舞》自漢代由西域傳入的假形舞蹈。隨着佛教文化的流傳，新春之際在霹靂炸響的爆竹聲中“舞獅”，逐漸成為人們避邪免災，吉祥納福不可或缺的形式。形態可掬，温文爾雅，以表演戲球，踩踏板，與人親暱似貓的“文獅”和矯健迅猛，虎視眈眈，以高難雜技性表演為主的“武獅”，基本成為北，南兩方風格廻異的兩種“獅舞”形式。“獅舞”除以上表演形態外，還有至今流傳在陝西省城固縣的“獅舞”一絕：“笑和尚耍獅”。
《秧歌》是春節羣眾歡慶活動中，起着承前啟後，烘托氣氛的大型歌舞形式。這裏所指的秧歌；不僅是單一的“秧歌舞”，而是包含着數十種歌舞形式所組合的文藝演出隊伍。這支隊伍既要在走街串巷中做行進表演，又將最後集中於曠場做正式的歌舞演出。因此在北方，人們索性就把過去有着祭祀色彩，而今完全成為春節娛樂式的民間文藝形式稱為“社火”或“秧歌”，把這支浩蕩的隊伍統稱為“秧歌隊”。
《蘆笙舞》是侗族的傳統民間舞蹈。源於古代播種前祈求豐收，收穫後感謝神靈賜予和祭祀祖先的儀式性舞蹈。舞蹈氣氛熱烈而歡快，現已成為侗族民眾在稻穀收穫後至來年春播前農閒期間和各喜慶佳節時，由青年男女參加被稱作《踩堂》或《踩蘆笙》的自娛性，求偶舞蹈。
婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜愛和崇尚孔雀，不但許多的人們在家園中飼養孔雀，而且把孔雀視為善良，智慧，美麗和吉祥，幸福的象徵。在種類繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人們最喜愛，最熟悉，也是變化和發展幅度最大的舞蹈之一。傣族民間傳統的《孔雀舞》有着很長曆史，並被納入了宗教的禮儀之中。因此，每年的佛教節日和迎接新年時，都一定要表演《孔雀舞》。
一、教學目標
1、感受本文大氣磅礴的語言；
2、探尋安塞腰鼓所傳達的文化內涵和生命意識；
3、增強對家鄉的熱愛之情。
二、教學重點
感受本文大氣磅礴的語言。
三、教學難點
探尋安塞腰鼓所傳達的文化內涵和生命意識。
四、備課資料
1、篇目：《<安塞腰鼓>課堂實錄》（授課老師：餘映潮）、《“互聯網+”時代，語文老師如何自處》（張中祥）；
2、書目：《程少堂講語文》；
3、視頻：電影：《黃土地》（陳凱歌導演，張藝謀攝影）、全國賽課一等獎《安塞腰鼓》教學實錄（授課老師：黃守佳）
五、教學過程
1、導入（5分鐘）
上課！（學生起立）同學們好，請坐。今天是我們傳統節氣中的冬至日，還下着雨，大家冷嗎？（學生答冷）誰能跟大家用一個詞或者一句話來分享一下這種冷的感覺？（請穿得多的同學回答）在這麼冷的天兒裏，我們一起來學習一篇《安塞腰鼓》，一起躁起來！
首先，請大家齊讀我們這節課的學習目標：1、感受本文大氣磅礴的語言；2、探尋安塞腰鼓所傳達的文化內涵和生命意識；3、增強對家鄉的熱愛之情。
然後，我們把字詞簡單梳理一下。大家預習的過程中，有哪些地方的字音不會讀的，請舉手，我們一起解決。請大家把屏幕上的詞語每個讀兩遍，鞏固一下。
2、誦讀，感受鼓勢（10分鐘）
標題“安塞”是陝北黃土高原上的一個縣城，號稱中國腰鼓之鄉，而安塞腰鼓則是陝西最著名的文化品牌之一，號稱天下第一鼓。那麼，安塞腰鼓有何特點？請大家迅速瀏覽全文，找出文中最直接概括安塞腰鼓特點的一句話。
大家找得很準，文中最直接概括安塞腰鼓特點的一句話是：黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！這句話中，安塞腰鼓的特點是？（壯闊、豪放、火烈）要讀出安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點來，我們需要用怎樣的語調來讀？（高亢激昂）那麼，就讓我們一起用高亢激昂的語調把這句話讀出來：黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！重讀“壯闊、豪放、火烈”，再來一遍：黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
下面我們通過一段視頻來感受一下這種壯闊、豪放、火烈的舞蹈。（播放電影《黃土地》片段）這個視頻中是怎樣表現出安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點的呢？（人多，動作幅度大，揚起塵土）
文中還有哪些地方表現出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點？請大家找到，並且讀出來！（先自由讀，然後推薦讀）
安塞腰鼓是一種舞蹈，既然是舞蹈，就會有聲音，我們來看一看本文中哪個擬聲詞出現的頻率比較高？“隆隆”。這個擬聲詞反覆出現在哪幾個自然段？14、15、16。我們沒有安塞腰鼓，就把桌面當成安塞腰鼓，每讀到“隆隆”一詞的時候大家就一起捶一下桌面，讀到“隆隆隆隆”時就捶兩下，接下來我們邊讀第14、15、16三個自然段，邊捶出我們班的蓬勃朝氣吧。“百十個腰鼓”，開始！（學生邊讀邊捶）
看來大家捶得很帶勁，捶完之後如果要用文中一句簡短有力的話來表達你此時的感受，可以用哪句？“好一個安塞腰鼓！”看一下這句話在文中出現了幾次？4次。和“隆隆”一樣，作者在文中不厭其煩地反覆強調了“好一個安塞腰鼓”這個感歎句，充分地表達了作者對安塞腰鼓怎樣的思想感情？（喜愛、讚美）
3、精讀，探尋鼓魂（10分鐘）
本文作者劉成章先生就是一個土生土長的陝北人，畢業於陝西師範大學之後，他創作了《安塞腰鼓》《黃土情》《壺口瀑布》等反覆讚頌陝北的篇章，我們之前還學過他的《讀碑》，有印象嗎？作者將自己對家鄉的滿腔熱愛都寫進了文章，然後感染到了千千萬萬的讀者。
那麼，安塞腰鼓除了有壯闊、豪放、火烈的外在特點，還有什麼內涵？這裏的內涵我們又可以從兩個方面來分析：
首先，安塞腰鼓反映了陝北怎樣的時代風貌？我們看課本下面註釋顯示本文寫於1986年。然後來看看作者本人對此的解讀：
關於《安塞腰鼓》（劉成章）
在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陝北驕傲地在新時期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿着一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個時期，我滿腦子都是改革開放。因為天地的巨大變化給我個人和國家都帶來了希望，我對改革開放充滿了熱情。
由此可見，安塞腰鼓反映了陝北怎樣的時代風貌？打破桎梏，改革開放。文中哪些句子能反映出這樣的時代風貌？8、9、10、11、12。時至今日，陝北不僅在經濟上成為我國重要的石油、煤炭能源基地，而且在文化上向全國奉獻了信天游、《平凡的世界》等文化名牌，徹底改變了以前閉塞落後的面貌。
然後，安塞腰鼓反映了陝北人民怎樣的精神風貌？我們依然從文中找答案：他們樸實得就像那片高粱，他們的神情沉穩而安靜，他們吃的是紅豆角角老南瓜，卻可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！ 下面請全班男生齊讀第18、19、20、21、22自然段，感受陝北人民強盛的生命力。
4、演説，弘揚楚韻（10分鐘）
一方水土養一方人，傳承併發揚家鄉的地域文化，就是一方人來反哺一方水土了。不僅陝北，許多地方都在大力發揚自己的地域文化。比如2015年廣州市的會考語文作文題目就是“廣州風格”，引導學生思考的就是廣州本地的地域文化。那麼，我們湖北的地域文化又有些什麼特色？
下面我們欣賞四張圖片（熱乾麪、光谷廣場、黃鶴樓、劉醒龍和《天行者》），首先請大家從中任選一張圖片，寫一段演講稿，做一次演講，主題圍繞湖北或者武漢的地域文化展開。然後請以每四個人為一組，迅速討論出一個較好的演講方案，等會兒每個小組推舉一位代表，跟大家分享。
劉醒龍大家可能不太熟悉，我摘錄了百度百科的部分內容，希望能給大家一些素材。
情傾大別山
劉醒龍曾深情寫道：“我是在古城黃州的黃岡地委招待所出生的。剛滿一歲，父親就請了兩個挑夫，一位挑着我和姐姐，一位挑起我們全家的行李，一步一步走進大別山腹地，在一處名叫石頭嘴的小鎮上停留下來。關於我的貫籍，前些時，終於與團風和英山兩地的朋友一起達成共識：我的靈魂與血肉是團風給的，而思想與科智慧是在英山豐富的。”
我省的一些著名作家，其實不止劉醒龍，還有比如方方、池莉等，都在有意識地將家鄉的地域文化寫進自己的文章裏。而我近來也在整理湖北文學史，希望能在地域文化方面有所收穫。
那麼，在座的各位呢？今天給你們留一個不用上交的作業：在網上搜索“劉醒龍 大別山”“池莉 漢口”“方方 武漢”三人關於武漢的文學作品，至少閲讀她們每人的一篇文章。
5、演讀，沐浴文化（5分鐘）
快樂的時光總是短暫的，下面讓我們以演讀的方式來沐浴在一片文化的光輝中。我們班朗誦水平最高的哪位同學？請所有同學以激昂的語調齊讀第25、26、27三個自然段，每讀到一個“捶”字的時候，就捶一下桌子。然後請這位同學以舒緩的語調讀完本文最後三個自然段。
在座的同學們如果有像劉成章一樣，立志寫出家鄉地域文化的，歡迎與我交流，謝謝大家，下課！
六，板書設計
外：壯闊、豪放、火烈
安塞腰鼓 時代氣象
內
生命意識
地域文化
【教學目標】
一、認知目標
１、理解課文的關鍵語句。
２、體會課文多種排比形式（句子內部、句與句、段與段之間排比）的作用。
３、品味課文含蓄的語句。
二、能力目標
１、培養朗讀能力。
２、培養學生對文化生活，對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力。
三、情感目標
１、激發熱愛祖國優秀文化的感情。
２、體會作者對生命與力量的讚頌。
【教材內容及重點、難點分析】
１、內容：
本文表現了安塞腰鼓這一陝北民間舞蹈藝術，讚頌了安塞腰鼓所體現出的激盪的生命和磅礴的力量。
２、重點：
體會文章疾猛的節奏和恢弘的氣勢，感受其中的生命律動。
３、難點：
品讀語言，理解語言中包孕的情感和深意。
【教學對象分析】
學生對安塞腰鼓這種產生於北方黃土高原、充滿原始意味和濃郁鄉土氣息的民間藝術缺乏形象的直接的感受，不瞭解這種舞蹈藝術的內涵。此外，本文詩一樣的語言也是學生理解的難點。
【教學策略及教法】
國中語文第二冊教學要求“着重培養學生一般的語文能力”。因此，在教學中，遵循以能力為主線，以發展為主旨的原則，教學中注意教給學生學法，培養學生自學語文的習慣。並通過行之有效的訓練，培養學生的各種能力，為學生以後繼續學習和終身學習打下基礎。
文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的，不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。《安塞腰鼓》一文所在單元的學習要求是：在整體把握課文內容的基礎上，對課文有自己的見解。因此，教學中充分遵循以教師為主導，以學生為主體的原則，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生提出質疑，發表見解。
《安塞腰鼓》是詩一樣的散文，是文字化的舞蹈。文章氣勢恢弘、感情激越，因此，教學中，以誦讀為主，在反覆誦讀中感受作品的節奏、氣勢，體悟語言的技巧和效果。同時，藉助影視資料，通過多媒體的輔助，引導學生展開聯想和想象，加深對作品內容的理解。
《安塞腰鼓》不僅讓人體會到安塞腰鼓的思想精華和藝術價值，還讓人懂得怎樣去欣賞舞蹈藝術。因此教學中，引導學生總結鑑賞、描寫舞蹈的角度和方法，然後欣賞一段舞蹈，寫一段話。
【教學過程】
一、導入新課，板題，瞭解作者
師：同學們，你們在文藝晚會或影視節目中，經常可以看一些民族舞蹈節目，你們喜歡舞蹈嗎？看完以後，能説出你們的所見所感嗎？下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》。
課件演示：
１、文字出示：民族舞蹈《安塞腰鼓》。
２、播放安塞腰鼓舞蹈片斷。
３、用文字簡介安塞腰鼓的藝術特色：
安塞腰鼓是陝北的一種民間舞蹈藝術，它主要通過誇張、有力的肢體動作，再配之以整齊而有變化的鼓聲，塑造出粗獷、強悍、奔放、灑脱的藝術形象。
安塞腰鼓屬於沉實、厚重的黃土高原。惟有生存於這方土地的人羣，才能創造出此等奇觀，也才能憑藉它而釋放其內蓄的偉力。
提問：説説你們看後的感受。
師：那麼作家劉成章對安塞腰鼓的感受怎樣？他又是怎樣用文字表達出來的呢？下面我們一起學習散文《安塞腰鼓》。
課件演示：
１、文字出示：
１７、安塞腰鼓
２、出示劉成章的照片和簡介：
劉成章，１９３７年２月２２日生，陝西省延安市人。１９６１畢業於陝西師大中文系，是中國作協會員、中國散文文學常務理事，一級作家。１９８２年後主要從事散文創作，以家鄉陝北高原為側重的描寫對象。已出版６種散文集，其中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。
二、初讀課文，理清層次
課件演示：
出示課文，配樂朗讀。提問：
１、課文中哪一句話直接抒發了作者看安塞腰鼓的感受？
２、“好一個安塞腰鼓”這句話在文中反覆出現了幾次？請分別找出來。這幾句話是不是簡單的重複？
３、每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的情景、新的感覺、新的內涵，同學們默讀課文，想想，每一次出現的新的情景，作者都側重描寫了什麼？
提問：請同學們再次快速閲讀課文，把文章的結構提綱補充完整。
課件演示：
板書
三、細讀課文，理解內涵
１、理解５～１３節的內容，掌握學習方法：
⑴品讀課文，重點體會排比的表達效果。提問：
在描寫宏偉場面，敍寫自己的感受時，作者運用了什麼修辭手法，請一一找出來，並説説它們的表達效果。
指導學生朗讀這些句式，體會腰鼓舞恢弘的氣勢，疾猛的節奏。
課件演示：
①排比句式：
A、從形式上看，有句內的排比，如：
a、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！
b、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
c、黃土高原，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
d、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。
e、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
f、是掙脱了，衝破了，撞開了的那麼一股勁！有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！
此外還有句與句的排比：
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。
B、從用法上看：有的用以增強氣勢，突出腰鼓舞的恢弘氣勢，如：
a、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脱了，衝破了，撞開了的那麼一股勁！
b、黃土高原上，爆出一場多麼壯闊，多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：
驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
②比喻句式：
a、百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。
形象地刻畫了一羣生機勃勃、強健有力的後生。
b、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
形象地刻畫了安塞腰鼓表演的動人場面，急促、流暢的鼓點，強健、灑脱的舞姿，已和諧完美地融洽在了一起。
⑵抓住關鍵句子，聯繫上文，體會安塞腰鼓的精神內涵。提問：
５～１３節，這一層中，哪一句話揭示了安塞腰鼓的精神內涵？聯繫上文，説説你對這段話的理解？
⑶引導聯想，加深理解。提問：
我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？
⑷小結學習這一層的方法。
課件演示：
學習方法：
①找出排比句，體會恢弘的氣勢，快速的節奏優美的旋律。
②抓住關鍵句，聯繫上下文，聯繫生活實際，理解深刻內涵。
２、學生運用學到的學習方法，自學１４～２７節，然後提出難點，師生共同質疑。在質疑過程中，注意檢查學生對下列句子的理解：
⑴它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的力量！
⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
３、學生自讀第一部分和最後一部分。提問：
開頭是靜悄悄的，“似乎從來不曾響過”，結尾卻靜成了“另一個星球”，對這種猛然爆發和戛然而止的安排，你有什麼看法？
四、朗讀全文，歸納總結
指名學生朗讀全文，用自己的聲音傳達出作品的情感。
師：安塞腰鼓的舞蹈語彙是整齊而又富於變化的肢體動作，課文《安塞腰鼓》卻是用文字來塑造舞蹈的形象，這便是有別於影視、美術、攝影等直觀形式的文學藝術。雖然是無聲無色的文字，卻能夠把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，讓人讀來如聞其聲，如見其形，如臨其境，竟至於如痴如醉。由此，我們不得不佩服作者的語言功力，不得不感慨文學藝術的不可替代，不可缺少。
學習這篇課文，我們不僅可體會到安塞腰鼓所表現出的那種激盪的生命力和磅礴的力量。還可從中學會怎樣去欣賞舞蹈藝術。
提問：本文鑑賞、描寫舞蹈的角度和方法有哪些？
課件演示：
鑑賞、描寫舞蹈的角度：舞姿、聲響、感受。方法：注意內容與形式的統一，運用多種修辭手法。
五、欣賞舞蹈《紅色娘子軍》片斷，寫一段話
課件演示：
舞蹈《紅色娘子軍》片斷。
六、課後作業
課件顯示：
課後作業：背誦文中的雅詞、美句、精段，並積累。
【教學目標】
1、知識與能力 : 有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，並瞭解排比、反覆及短句的表達效果。
2、過程與方法 :看錶演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。
3、情感態度價值觀 : 理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量，培養學生積極進取的精神。
重難點
重點：1、反覆誦讀，體味文章的韻律和氣勢。
2、品味語句，體會語言的節奏美和詩意美。
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學手段 ：多媒體powerpoint
教學課時： 一課時
【教學過程】
一、導入新課
請同學讀課題，點撥多音字“塞”
師：同學們如果老師告訴大家安塞腰鼓被譽為“天下第一鼓”説説你最想了解什麼？
生：安塞腰鼓是怎麼敲得？安塞腰鼓是什麼樣的？它為什麼被稱譽為天下第一鼓……
就讓我們帶着這些期待進入今天的學習吧！
二、積累字詞（自主學習）
幻燈片展示題目，學生自主完成，指名學生回答，最後幻燈片展示規範答案。
三、賞視頻，談感受。
同學們！安塞腰鼓是一種承載着黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術形式，它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那麼，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學們觀後的感受。（隨便説）（/場面呢？/擊鼓的聲音呢？/擊鼓的人呢？）
生：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。
師：剛才同學們都説的不錯，那如果用語言文字再現這一藝術形式，並且還表現出剛才同學們所説的那種感受的話，該怎麼寫呢？
四、品語言，尋美感。（合作探究）
1、請勾畫出能印證剛才觀後感受的句子。用“———好，好在——”這一句式點評。（可從用詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評價，説得越多越好。）
2、歸納出本文寫作技巧：
從用詞方面説：疊詞、反義詞的運用
從句式上説：鏗鏘的短句、獨詞句
從修辭上説：比喻、排比（有句內部、句與句、段與段之間的排比 ）、反覆
五、深探究，尋難點。（拓展提升，情感昇華）
1、第一部分“安靜的腰鼓”和最後一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？
明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發；第二個“靜”是安靜。
2、文章最後“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什麼作用？
明確：當鼓聲停止時後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。
3、後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落的搏擊着。文中為什麼不用“敲擊”，而用“搏擊”呢？
明確：因為他們不僅僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運進行着搏擊。
4、你認為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什麼？
明確：陝北人民、黃土高原
六、同步達標
出示幻燈片，學生完成達標題。
七、課堂小結，佈置作業。
1、學了本文，你有什麼收穫呢？請把它寫下來吧！
2、作業：
學習本文的排比、反覆等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱烈的場面。（如一場舞蹈、運動會等）
教學目標：
1．感受文章語言的氣勢，發現句式以及用詞上的特點。
2．初步懂得民間藝術形式與其地方特點息息相關的道理。
教學時間：
一課時
學習方式：
朗讀、默讀、圈劃、討論、看短片等。
課文説明：
《安塞腰鼓》以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨具地域特色和濃厚生命 意韻的安塞腰鼓隊的演奏唱面，這是一首生命的讚歌，力量的讚歌。安塞腰鼓，既是單純地在作為人類生命力量的一個載體、一種象徵；其自身又是人類生命力量的 最充分、最徹底的表現，還充滿歷史感和文化內涵。
教學過程：
一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣 勢。
許多人都從電視媒體上看到過安塞腰鼓表演，上課伊始，放映不到兩分鐘的錄像。在 具體情景中感受腰鼓隊那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節奏，匯成一股撼人心魄的力量。
交流：安塞腰鼓有什麼特點？
二、整體感知：指導學生朗讀課文，感受文章的 氣勢。
朗讀課文，用一兩個詞語分別概括自己的感受。
交流：文章語言有什麼特點？
三、研讀課文：結合具體語句探究本文語言特 點。
小組探究，然後班級交流：引導學生選擇自己喜歡的句子，探究本文語 言的特點。
1．本文感歎句很多，有15個自然段是用感歎句結尾的。
2．文章多用短句來表現安塞腰鼓的特點。如 “忘情了，沒命了”，有力地表現了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸騰着生命的；“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
3．本文多次運用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風 一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。一組句子從多個角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的 形象特徵表現為有活力、有激情、有強烈的節奏等。
4．本文大量運用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯出現， 有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點”這一段，依次描摹了腰鼓隊的舞姿、雨點般的鼓點，翻飛的裝飾物——流蘇，躍動的腳步，飛揚的眼神。這幾幅 畫面猶如一組快速閃動的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動，讓人來不及細細觀看品味，只有被動地感受，被它強烈震懾，不由自主地發出讚歎。
5．連續運用幾組反義詞，產生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰 冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閒倦的世界立即變得亢奮了。”三組反義詞鮮明地突出了腰鼓給這裏帶來的熱情與活力。
四、探究決定語言表達的關鍵原因。
1．理解文章中腰鼓與黃土高原的關係。
2．初步懂得文章的語《www．》言表達風格等是為作者的需要服務的。
蒼涼悠遠的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環境。西北漢子性格 剛烈質樸，處事幹脆利索，不拖泥帶水。西北人的這種生活態度是安塞腰鼓這種藝術形式產生的人的因素；在此時此地，人和鼓一體，藝術和生命同在。
作者選擇這樣節奏鮮明強烈、意象雄渾等的表達形式正是為了表現安塞腰鼓的豪邁、奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。
五、拓展深化：
主題探究學習，圍繞一 種民間藝術，收集整理相關材料，進行適當調查或訪談，撰寫知識卡片或者小報告。
這一環節可以看學生的情況確定研究小組成員人數與搭配，以及作業的篇幅、完成時 間等。
教學目的
1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
教學重難點
引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並通過聯繫生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。
教學過程
一、導語設計
同學們，腰鼓表演我們並不陌生，許多大型文藝晚會裏有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻後提問）什麼是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所藴涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，並揭示其文化意韻的。
二、研習課文
（一）速讀，整體感知。
1、劃分結構層次。
本文共分為三大部分，請説出作者是按什麼順序來構思文章的。主體部分又可分為四個層次，請用"||"劃出並概括層意。（顯示結構圖表）
2、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。
（"容不得……一股勁！"）
3、從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生髮表見解，教師點撥。）
（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。②前後對應，"掙脱"、"衝破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）
（二）精讀，重點突破。
1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脱束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。
2、（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，並舉例説明其表達效果。（學生髮表見解，教師點撥。）
（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）
3、各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。
4、指名朗讀，自由評議。
5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脱了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）
6、小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意藴；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。
現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，並發表見解。
三、遷移練習
（播放畫面）
要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯繫社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。
四、佈置作業
（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。
（二）思考課後練習三。
教後記：
1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。
2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閲讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。
【導學目標】
1、識記、理解本課的生字詞。
2、瞭解本文氣勢恢宏、詞語簡潔有力、句式鏗鏘激越的特點。
3、感受本文所抒發的生命律動的激情。
4、體味理解語言中所包含的情感和深意。
【課時計劃】
1課時
情景導入 生成問題
俗語説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，它粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走進安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面）
自學互研 生成基礎
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、讀準字音，記準字形
亢奮（kàng) 晦暗(huì） 羈絆（jī）
宂雜（rǒng)驀然(mò）戛然而止（jiá）
閉塞（sè）飛濺(jiàn)恬靜(tián)
燒灼（zhuó）驟雨(zhòu)震撼(hàn)
瞳仁（tóng)輻射(fú）
2、詞語解釋
亢奮：極度興奮。
晦暗：昏暗。這裏是迷惘、糊塗的意思。
羈絆：纏住不能脱身，束縛。羈，約束。
宂雜：繁雜。
驀然：突然，猛然。
歎為觀止：讚美看到的事物好到了極點。
戛然而止：聲音突然中止。
3、作者簡介
劉成章，陝西省延安市人。1961年畢業於陝西師範大學中文系。現在陝西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。作品中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。
步驟二 整體感知 走進文本
聽課文錄音朗讀（多媒體播放），感受文章的感情基調並思考全文可分為幾部分。
【交流點撥】文章按“鼓響前，鼓演中，鼓聲止”可分為三個部分。第一部分（1～4段），第二部分（5～27段），第三部分（28－30段）。其中第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是“好一個安塞腰鼓”，這也是文章內容與結構上的核心句。
合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 把握情感
請全班同學有感情地朗讀第二部分，先找出第二部分第一個“好一個安塞腰鼓”前寫的好的地方，抽取學生説説這樣寫的好處。
1、作者把“但是”和“看”獨立成段的用意。
【交流點撥】作者把“但是”和“看”獨立成段，引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
2、品味“一捶起來就發狠了，沒命了，忘情了！”的作用。
【交流點撥】短句，用意層層遞進，語勢步步增強。
3、“驟雨一樣，是急促的鼓點……鬥虎一樣，是強健的風姿。”運用了哪些修辭，起到了什麼效果？
【交流點撥】排比和比喻，用層出不窮的美好的想象和聯想來描繪鼓聲，思想大開大合，氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，表達出了安塞腰鼓雄壯的場面，使人產生親臨其境之感。
步驟四 精讀課文 理解內涵
1、品味了文章的語言美，下面來感悟《安塞腰鼓》的精神內涵。
【交流點撥】用鏗鏘磅礴的語言、張揚激情的句式、瑰麗奇特的想象、急促爆裂的節奏、用一個個宛如棒槌的文字，在那天地之間，在那雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓盪起了一場驚心動魄的安塞腰鼓。這鼓聲鼓景，表達了作者對安塞腰鼓的舞姿、沉重的鼓聲、震撼人心的力量的強烈讚美之情，歌頌了陝北人民的粗獷、豪邁情懷。
2、文章想要表達的主旨是什麼？（應鼓勵學生大膽發表自己的見解）
【交流點撥】①歌頌生命中奔騰的力量；②表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望；③歌頌陽剛之美；④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
當堂演練 達成目標
步驟五 總結全文 拓展延伸
1、課堂小結
“一方水土養育一方人”，不同的地域有不同的文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的文化，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。黃土高原上有壯闊、豪放、火烈、雄渾、激盪、磅礴、衝破束縛、阻礙、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿態各一、百船競渡、氣氛熱烈、爭先恐後的龍舟賽。這些形式各一的表演，鑄就了我們中華的燦爛文化。
2、拓展延伸
我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？
【交流點撥】划龍舟比賽、足球比賽、田徑比賽等。
【板書設計】
安塞腰鼓表演前 安靜（以動襯靜）表演中 亢奮（鏗鏘有力）表演後 寂靜（呼應開頭）
教學目標
1、情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
2、知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。
3、能力目標：能夠借鑑本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。
教學手段
多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件
教學步驟
（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。
一、導入
一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這裏不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這裏沒有小橋流水人家，這裏也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裏只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
二、教師板書課題
三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你願意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）
四、結束瀏覽
請看大屏幕，這裏有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）
五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。
（明確：安塞腰鼓表演）
六、既然是過程，那麼當然就又先後，文章以表演安塞腰鼓為主體，那麼就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演後。（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演後的氛圍特點？
（生：靜。）
師：那麼中間表演的過程可以用哪個字概括？
（生：動或鬧。）
那麼這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？
（生：前為安靜，後為寂靜。）
誰能區分這兩個詞語的不同？
明確：
1、安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。
2、我在田野中漫步，四周一片寂靜。
七、文章既然描寫了一個場面，那麼必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？
（明確：茂騰騰的後生、繫着紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的羣山、火紅的高粱。）
想象一下，這些東西聚合在一起給了你什麼樣的感覺？
（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）
八、那麼想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎麼讀它？
（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）
九、那麼一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然後大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。
（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）
簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所藴含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果。簡單的説，就是通過前三步的閲讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。
好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。
十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀後進行朗讀示範。
（至此用時不超過25分鐘。）
十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯網上有寒風朗誦並製作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用。）
十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什麼，或者可以用文中的哪一句話來概括它？
（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）
教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐着安塞腰鼓，剛勁與活力。
十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什麼？
（明確：什麼也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激盪，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）
十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）
一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。
“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊着的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更讚賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊着生命之門，跳動着生命之舞，燃燒着生命之火。
當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在湧動。
十五、作業
1、對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反覆等修辭手法，150字左右。
2、朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時：一課時
教學準備：多媒體
自學內容：
1．查閲有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵。查閲工具書，掌握生字詞。
2．有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。）
師：你喜歡這些畫面嗎？喜歡哪個方面？你此時內心洋溢着怎樣的感情？
（學生自由回答，同時交流查閲瞭解的“安塞腰鼓”的資料。）．
俗語説：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
（奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。）
二、朗讀課文，整體感知
1．教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
（讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕鬆的課堂氛圍。）
2、積累本課字詞：亢奮（）晦暗（）羈絆（）燒灼（）宂雜（）驀然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）
3．指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量，中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。
（“閲讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
三、精讀賞析，問題探究
（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）
如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
（二）理清結構：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）
（三）尋找美點：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敍述。分小組討論進行。
如：
1、蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
4、擊鼓的後生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。它使你……
5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。
（四）排比句式的理解：
A.從形式上看： 有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。
有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
（五）誦讀課文
（六）佈置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子並抄寫。
教學反思：
在這節課開始，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發學生的興趣，強烈的聲響和劇烈翻飛的動作在一瞬間就將學生的注意力吸引住了，幾分鐘後當我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，學生一片沸騰。“荒涼的背景”、“虎虎生機的動作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好達到目的，我順勢一導，今天，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。
接下來我讓學生朗讀感知課文：引導他們用心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節課帶給我的思考是：當電化教學日益成為我們的輔助教學工具後，真正的追求應該不是手段而是教學效果，一切設計都應該圍繞教學目標的實現、教學氛圍的親切、良好的教學效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學生覺得我們的老師會運用電化教學之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂？
還有，那種把課堂上得十分“熱鬧”，一堂課下來，學生唱了，跳了，畫了，討論了，體驗了，旁觀的人卻分辨不出到底是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而忽視內容的教學是不是也應從多媒體手段中安靜下來了？電化教學的推廣已經走了好幾年了，我忠心祝願我們能更快的走向成熟，踏着堅定的步伐，來優化推廣我們的教學手段和先進的教學理念。
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