一、教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點：1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、教學設想：1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，採用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
四、教學方法：1、誦讀2、想象3、研討
五、教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
教學過程一、創設情境，導入新課
導語：俗話説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載着黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹着一曲生命和力量的讚歌！
欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——
（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒），國中一年級語文教案《《安塞腰鼓》公開課教案》。
請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。
本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”
——《語文課程標準》
本課導入的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。
二、朗讀課文，整體感知
讀美文——
1、教師範讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。
2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）
3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什麼？
A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢着一種陽剛之美。
C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。……
“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閲讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”——《語文課程標準》
三、朗讀賞析探究
學生經過第一步的閲讀，對文章內容有了整體的瞭解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閲讀。
賞美圖，配佳句——
為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看後請各小組用課文中的文句與之相配並高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。
比如：對排比句進行總結，説出對句子的理解。
【導學目標】
1、識記、理解本課的生字詞。
2、瞭解本文氣勢恢宏、詞語簡潔有力、句式鏗鏘激越的特點。
3、感受本文所抒發的生命律動的激情。
4、體味理解語言中所包含的情感和深意。
【課時計劃】
1課時
情景導入 生成問題
俗語説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，它粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走進安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面）
自學互研 生成基礎
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、讀準字音，記準字形
亢奮（kàng) 晦暗(huì） 羈絆（jī）
宂雜（rǒng)驀然(mò）戛然而止（jiá）
閉塞（sè）飛濺(jiàn)恬靜(tián)
燒灼（zhuó）驟雨(zhòu)震撼(hàn)
瞳仁（tóng)輻射(fú）
2、詞語解釋
亢奮：極度興奮。
晦暗：昏暗。這裏是迷惘、糊塗的意思。
羈絆：纏住不能脱身，束縛。羈，約束。
宂雜：繁雜。
驀然：突然，猛然。
歎為觀止：讚美看到的事物好到了極點。
戛然而止：聲音突然中止。
3、作者簡介
劉成章，陝西省延安市人。1961年畢業於陝西師範大學中文系。現在陝西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。作品中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。
步驟二 整體感知 走進文本
聽課文錄音朗讀（多媒體播放），感受文章的感情基調並思考全文可分為幾部分。
【交流點撥】文章按“鼓響前，鼓演中，鼓聲止”可分為三個部分。第一部分（1～4段），第二部分（5～27段），第三部分（28－30段）。其中第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是“好一個安塞腰鼓”，這也是文章內容與結構上的核心句。
合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 把握情感
請全班同學有感情地朗讀第二部分，先找出第二部分第一個“好一個安塞腰鼓”前寫的好的地方，抽取學生説説這樣寫的好處。
1、作者把“但是”和“看”獨立成段的用意。
【交流點撥】作者把“但是”和“看”獨立成段，引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
2、品味“一捶起來就發狠了，沒命了，忘情了！”的作用。
【交流點撥】短句，用意層層遞進，語勢步步增強。
3、“驟雨一樣，是急促的鼓點……鬥虎一樣，是強健的風姿。”運用了哪些修辭，起到了什麼效果？
【交流點撥】排比和比喻，用層出不窮的美好的想象和聯想來描繪鼓聲，思想大開大合，氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，表達出了安塞腰鼓雄壯的場面，使人產生親臨其境之感。
步驟四 精讀課文 理解內涵
1、品味了文章的語言美，下面來感悟《安塞腰鼓》的精神內涵。
【交流點撥】用鏗鏘磅礴的語言、張揚激情的句式、瑰麗奇特的想象、急促爆裂的節奏、用一個個宛如棒槌的文字，在那天地之間，在那雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓盪起了一場驚心動魄的安塞腰鼓。這鼓聲鼓景，表達了作者對安塞腰鼓的舞姿、沉重的鼓聲、震撼人心的力量的強烈讚美之情，歌頌了陝北人民的粗獷、豪邁情懷。
2、文章想要表達的主旨是什麼？（應鼓勵學生大膽發表自己的見解）
【交流點撥】①歌頌生命中奔騰的力量；②表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望；③歌頌陽剛之美；④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
當堂演練 達成目標
步驟五 總結全文 拓展延伸
1、課堂小結
“一方水土養育一方人”，不同的地域有不同的文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的文化，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。黃土高原上有壯闊、豪放、火烈、雄渾、激盪、磅礴、衝破束縛、阻礙、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿態各一、百船競渡、氣氛熱烈、爭先恐後的龍舟賽。這些形式各一的表演，鑄就了我們中華的燦爛文化。
2、拓展延伸
我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？
【交流點撥】划龍舟比賽、足球比賽、田徑比賽等。
【板書設計】
安塞腰鼓表演前 安靜（以動襯靜）表演中 亢奮（鏗鏘有力）表演後 寂靜（呼應開頭）
教材分析
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一羣樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陝北後生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脱了束縛與羈絆、閉塞與保守後的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
教學設想
1、這是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、説、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。
2、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
教學目標
知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
能力目標：能夠借鑑本文的寫作方法，寫作技巧，並把它們運用到平常的寫作當中去。.情感目標：.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
教學重難點
本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並通過聯繫生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。
教學方法
學生朗讀：通過讀感受語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。
討論品味：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，仔細揣摩品味。
多媒體設計
1.腰鼓表演片段。
2.課文朗讀錄音。
課時安排 2課時
課前準備
教師：查閲資料瞭解安塞腰鼓，準備安塞腰鼓圖片及課文朗讀錄音磁帶並製成課件。
學生：1、蒐集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況；2、查閲工具書，疏通生字、詞語；3、朗讀課文。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容；感情美讀全文。
教學過程
創設情境導入新課
1、看錄像，談感受：
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
學生討論交流感受，教師適當相機引導：
（屏幕顯示）
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴湧。
2、學生交流課前蒐集的有關安塞腰鼓的知識和作者作品資料，教師總結歸納
（屏幕顯示）
安塞腰鼓：是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陝北人民精神風貌的象徵。在古代既是激勵邊關將士衝鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象徵。
作者作品：劉成章，生於1937年，陝西延安市人，現任陝西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。《安塞腰鼓》寫於1986年，它是一曲陝北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內藴的詩性禮讚。
朗讀感知課文
一、齊讀、正音
1.首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。
2.糾正學生誤讀的字音。
二、讀出音樂美
1.學生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。
2.播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶着剛才評議的問題去聽，並根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
3.對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快：讀準節奏以後還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4.分節朗讀，學習重點：節奏、重音。
5.齊讀全文，注意音準、節奏、重音。
6.跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7.學生自由朗讀。
三、讀出畫面美
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1.尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原(厚實、大氣)、一羣茂騰騰的後生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陝北打擊樂器)。
2.分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陝北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3.教師示範朗讀片斷。
4.自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
四、讀出力量美
1.討論：通過以上的朗讀，試用“ 的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。
2.播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3.學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
五、總結尋美
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽) ”的句式敍述出來。
學生可能有如下答案：
①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着……
⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
課堂小結：這節課我們通過朗讀、尋美，感受了安塞腰鼓那雄渾、激越、壯闊、火烈的特點和洋溢的陽剛之美。
第二課時
教學內容：內容賞析，品位語言，體會修辭，拓展訓練。
教學過程：
回顧導入 上節課我們通過“尋美”和“評價”感受到安塞腰鼓的激越和壯美，課文中也反覆出現一句話，表現對安塞腰鼓的讚歎，請找出來。
學生找出：“好一個安塞腰鼓！”
結構説明 文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是這一句話。
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
內容賞析 出示問題：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什麼？ 它體現了什麼樣的主題思想？
學生討論主旨：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；
表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在這裏的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脱、衝破、撞開這一切因襲重負的力量；
歌頌陽剛之美，一羣茂騰騰的後生，他們釋放出那麼奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美；
人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。
（有一定的難度，無須面面俱到，只要有所體會、領悟即可。）
品味語言
學生尋找自己認為寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進行評點。
（教師提示：可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。
學生間互相交流，教師作適當的歸納。
從用詞方面説：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上説：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上説：
(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2) 文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上説：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。
拓展延伸
教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師範讀。
驟雨一樣 是急促的鼓點
旋風一樣 是飛揚的流蘇
亂蛙一樣 是蹦跳的腳步
火花一樣 是閃射的瞳仁
鬥虎一樣 是強健的風姿
學生反覆朗讀，仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：
愈捶愈烈 形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈 思緒中不存任何隱祕
愈捶愈烈 痛苦和歡樂
生活和夢幻 擺脱和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織！ 旋轉！ 凝聚！ 奔突！ 輻射！ 翻飛！ 昇華！
小結：
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、
火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
作業：
1、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準備一個表演錄象）
2、積累詞語，收集文中好字好詞。
3、背誦你認為精彩的語句，並摘抄筆記本上。
一、教學目的
1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設計：品讀課
三、預習要求
1、落實字詞，會讀會寫。 2、上網解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學設想
1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多。
2、這是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、説、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
五、教學過程
第一板塊：朗讀、感知
（一）知內容。
1、放錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
2、談觀感。
在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴湧。
3、讀課文，作評價。
學生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠，忘情，沒命”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快山河、蓬勃想像力”等等。
（二）明結構。
師生聯讀課文。
説明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓！
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
（三）尋美點。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“美，你看(聽)”的句式敍述出來。
學生可能有如下答案：
①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動高梁葉子，也吹動他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落一切宂雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着……
⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
第二板塊：朗讀、品味
（一）替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。
1、學生齊誦第6段。
2、教師示範。教師將大家剛才讀的內容改成另一種文學樣式——詩，（幻燈出示所改之詩）教師範讀。
驟雨一樣是急促的鼓點
旋風一樣是飛揚的流蘇
亂蛙一樣是蹦跳的腳步
火花一樣是閃射的瞳仁
鬥虎一樣是強健的風姿
學生反覆朗讀。
3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：
愈捶愈烈形體成沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈思緒中不存任何隱祕
愈捶愈烈痛苦和歡樂
生活和夢幻擺脱和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織！ 旋轉！ 凝聚！ 奔突！ 輻射！ 翻飛！ 昇華！
4、分小組反覆替換朗讀其他段。
（二）評點式品讀，理解文章語言的意藴美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，説得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組彙報員向全班彙報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面説：
（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出安靜時安塞腰鼓的狀態。
（2）“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
（3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱，使恬靜的陽光立即變得飛濺，使睏倦的世界立即變得亢奮”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上説：
（1）“一捶起來就發狠，忘情，沒命”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
（2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出安塞腰鼓的豪放美。
（3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上説：
（1）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
（2）文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
（3）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強語勢，更突出安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來就發狠，忘情，沒命！”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗又明晰、明晰又晦暗、而後最終永遠明晰的大徹大悟！”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上説：
（1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗又明晰、明晰又晦暗、爾後最終永遠明晰的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生豐富的聯想和想像，增加文章的內涵。
（2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出鼓聲止後的寂靜。
（3）文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。
教學目的：
1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。
3、會作者對生命與力量的讚美。
教學重點：
理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
教學難點：
理解含義深刻的句子，把握作者的情感。
課型設計：
朗讀賞析課
教學準備：
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
教學安排：
一課時
教學過程：
課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“宂雜”
一、創設情境，導入新課
安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。
看完後請學生談談觀後的感受（可從氣勢場面上來説）如：氣勢恢宏，場面壯觀，熱烈奔放等
二、初讀課文，整體感知
（一）知內容。
1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件
2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
（二）明結構。
1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？
按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分
2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反覆出現的句子。大屏幕顯示:（好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）。
讀一讀第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。
（三）尋美點。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ ------美，你看（聽）---------”的句式敍述出來。
學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面（場面、聲響、鼓者、舞姿）
如：熱烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
朗讀品味
評點式品讀，理解文章語言的意藴美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”
這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，説得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組彙報員向全班彙報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面説：疊詞，反義詞
從句式上説：短句排比句
從修辭上説：比喻、反覆、排比
從寫法上説：引用詩句；開頭結尾以靜寫動
體悟情感
課件顯示：
（好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）讀一讀，讀出作者的讚美之情。僅只讚美安塞腰鼓嗎？
引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的讚美，對生命和力量的讚美！
三、課堂總結：
《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陝北高原土地和讚美土地上的生命。
四、佈置作業：
練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。
五、板書設計：
《安塞腰鼓》
好！
場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美
語言形式情感
教學目的
l．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3．學習朗讀課文，理解文章內容。
4．理解文中一些句子的深刻含義。
重點、難點
重點：
（1）朗讀課文，理解文章內容。
（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
難點：
（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
（2）理解文中一些句子的深刻含義。
教學時間二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．聯繫上下文，體會下列詞語的意思：
（l）忘情：不能節制自己的感情。
（2）狂舞：縱情的跳舞。
（3）閃射：閃耀，放出（光芒）
（4）火烈：像火一樣熱烈。
（5）亢奮（kang ：極度興奮。
（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。
（7）羈絆（ji）：纏住了不能脱身，束縛。
（8）碰撞：運動着的物體與別的物體突然接觸。
（9）搏擊：奮力鬥爭和衝擊。
（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。
（11）奔突：橫衝直撞；奔馳。
（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿着直線伸展出去。
（13）翻飛：上下或內外交換位置。
（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。
二、導人
大家在電視節目上看過陝西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
三、正課
1．朗讀課文（或老師範讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）
2．提問：給課文分段歸納段意。
討論並歸納：按表演前、表演中、表演後分三段。
第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。
第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。
3．提問：第二段可以分成幾層？
討論並歸納：分成4層。
第一層：從“但是”到“撞開了的那麼一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及
給人的聯想。
第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。
寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那裏再有這麼厚這麼厚的土層啊”。
寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4．提問：文章怎樣寫表演前的情況？
討論並歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：
是藍騰騰的後生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。
5．提問：這樣寫有什麼好處？
討論並歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。
6．提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什麼特點？
討論並歸納：壯闊、豪放、火烈。
7提問：作者是怎樣寫的？
討論並歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的後生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像鬥虎。
8提問：這樣寫有什麼好處？
討論並歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比
使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
9．提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？
討論並歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（睏倦一亢奮）
10．提問：運用反義詞寫有什麼好處？
討論並歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
11．提問：如果説上面是實寫，那麼，“使人想起”三段是什麼寫？
討論並歸納：虛寫。
12．提問：用虛寫有什麼好處？
討論並歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
13．提問：作者聯想到什麼？
討論並歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”這句話怎麼理解？
討論並歸納：這裏寫出了陝北高原人們的性格特徵，是粗礦、豪邁、開放的。
四、小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安
塞腰鼓的舞姿。然後用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫
出了陝北人們的性格特徵。
五、作業
1．完成課後練習一。
2選用課時作業 優化設計。
第一課時作業 優化設計
（－）給下面的詞配上一個同義詞。
忘情（）閃射（）
火烈（）亢奮（）
晦暗（）羈絆（）
搏擊（）輻射（）
（二）境空。
1．驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙
一樣，是；火花一樣，是；鬥虎一樣，
2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽
光立即變得、了，使睏倦的世界立即變得、了。
3．容不得，容不得，容不得是了，了，了的那麼一股勁。
第二課時
一、預習
閲讀課文，思考課後練習。
二、導人
上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們
再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課
1．朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
2．提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？
討論並歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的迴響。
第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出迴響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心裏，觀眾的心裏發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
3．提問：這樣寫有什麼好處？
討論並歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
4．提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論並歸納：先寫後生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊着，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陝北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
5．提問：“黃土高原啊”這一段寫了什麼？
討論並歸納：寫只有黃土高原這麼深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的後生，才能有這麼驚天動地的安塞腰鼓。
6提問：為什麼説“多水的江南是易碎的玻璃，在那裏打不得這樣的腰鼓。”？
討論並歸納：這裏用比喻説明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
7．提問：第二段的第四層寫什麼？
討論並歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的淨化。從後生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
8．提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”
這幾個詞能不能對調？為什麼？
討論並歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
9．提問：為什麼説“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？
討論並歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這裏用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
10．提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
討論並歸納：雞聲是天亮的標誌，是新的一天的開始，是希望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰昇華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
11．提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例説明這樣的寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用？
討論並歸納：
（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”
（3）段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。
12提問：訪歸納文章的中心思想。
討論並歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌羣激越，增強了文章感人力量。
五、作業
1．課後練習二、三、四c
2選用課時作業 優化設計。
第二課時作業 優化設計
（一）寫出了面詞的反義詞。
晦暗（）束縛（）
閉塞（）歡樂（）
擺脱（）冰冷（）
恬靜（）睏倦（）
（二）簡答。
1．本文以什麼作為線索？
2安塞腰鼓的特點是什麼？
3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什麼類型的排比？你怎麼理解這句話？
4．清模仿文中的排比句寫一段話。
蒙田範文網