教學目標：
1、反覆誦讀，形成語感。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中藴含的思想感情
4、學習本文抓住特徵描寫景物及寫景抒情的方法。
教學重點：
1. 反覆誦讀，形成語感。
2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中藴含的思想感情
教學難點：學習本文抓住特徵描寫景物的方法及寫景抒情的方法。
教學課時：一課時。
教學用具：月夜圖片、多媒體
預習要求：
1、解決生字詞注音;
2、看註釋、查工具書試翻譯課文;
3、查資料瞭解蘇軾的生平及《記承天寺夜遊》的寫作背景。
4、蒐集有關描寫月亮的詩詞。
教學設計：
一、導入新課。
月在古詩裏給人的感覺就是温柔多情的。要麼是謙謙君子，要麼是窈窕淑女,要麼象徵着團圓，要麼暗示着分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道，而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以,文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷……
調動你的語文積累，説出兩句吟詠月亮的詩句。
二、整體感知。
1、簡介蘇軾的生平及寫作背景。
(主要由學生根據蒐集的資料介紹，重點是瞭解本文的寫作背景;然後由老師點評、補充。)
——投影幻燈片(蘇軾的生平及寫作背景。)恭喜你們闖過作者關
2、初讀課文(要求：讀準字音，讀準節奏，初步體會作者的感情。)
⑴請個別學生作示範性朗讀，然後讓學生互相點評。
⑵讀準下列句子的節奏
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
但少閒人如吾兩人者耳。
⑶齊讀 (恭喜你闖過朗讀關)
3、再讀課文
要求：參考註釋理解課文，掌握文中關鍵詞語的意思，能翻譯課文。
組織學生以4人小組為單位，對照註釋，藉助工具書，合作翻譯全文。
4、以小組彙報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。(方式：質疑——解疑)
5、以練習的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。(投影幻燈片)
a、解釋下列加點的詞，並説説該句的意思。
⑴月色入户 窗户
⑵欣然起行 高興地
⑶念無與為樂者 思考、想到
⑷遂至承天寺尋張懷民 於是、就
⑸相與步於中庭 共同、一起
⑹庭下如積水空明 清澈、透明
⑺水中藻、荇交橫 交錯縱橫
⑻蓋竹柏影也 原來
⑼但少閒人如吾兩人者耳 只是 罷了
b、翻譯下列句子
1、念無與為樂者。
2、庭下如積水空明。
3、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
4、但少閒人如吾兩人者耳。 (恭喜你們闖過字詞翻譯關)
三、研讀及賞析。
1、再讀課文，要求：理解課文內容，感受作者的特殊心境，把握文章的思想感情。
2、討論
⑴找出本文寫景的句子，説説寫出了景物的什麼特點?
⑵作者為什麼要夜遊承天寺?本文抒發了作者怎樣的感情?
四、當堂背誦
(以上各教學環節採用學生“闖關”的形式進行激勵評價和調動學生的參與積極性)
五、佈置作業。
1、背誦《記承天寺夜遊》。
2、人人的家鄉都有美景。你知道你的家鄉在月夜裏是什麼樣子嗎?請以“月夜裏的家鄉”為題寫一篇短小的遊記。要求大膽想象和聯想，運用比喻、擬人等修辭手法進行描繪。
【教學目標】
1、誦讀課文，積累一些文言詞彙和寫景語句。
2、品味作者藴含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。
【教學重點】品味作者藴含在文字中的“樂”，獲得閲讀的快樂。
【教學難點】“閒人”句中藴含的豐富意藴。
【教學方法】誦讀法、比較法
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入，激發閲讀興趣。
“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”
“他曾為妓女題詩，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處遊歷。”
他是誰?
他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇遊記小品《記承天寺夜遊》。
二、展示自學之成果
1.詢問：預習過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。
2.檢查預習情況。Ppt出示：
讀準字音，讀準停頓：
①念無與為樂者。
②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。
③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
④但少閒人如吾兩人者耳。
準確解釋：
月色入户 欣然 起行 遂至
懷民亦未寢 步於中庭 藻荇交橫 蓋竹柏影
流利翻譯：
①念無與為樂者。
②庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
③但少閒人如吾兩人者耳。
注意引導學生放慢語速，讀出文言文的抑揚頓挫。同時注意前後知識間的聯繫：“户”，聯繫《木蘭詩》中“木蘭當户織”“足不出户”;“蓋”，聯繫《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區別“行”“步”與“走”的含義;語句的理解要到位，關注“為樂”“閒人”，“庭下”一句要如實翻譯，為下一步的教學打下堅實的基礎。
3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。
明確：“蘇軾張懷民夜遊承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。
三、誦讀文章之韻味。
1.請一生讀，要求：讀準字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學從這幾方面評價。
2.教師配樂範讀，和學生分享對文章的理解與感受。
3.詢問：你聽出了蘇軾夜遊時的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)
4.再請一名學生用欣然的愉悦的語氣、學老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。
5.齊讀體會，力求讀出文言文的古雅韻味。
過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內心的快樂。的確，林語堂在《蘇東坡傳》中説“蘇軾最快樂時就是寫作之時”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點”。接下來，讓我們潛入文本，細細品讀。
四、品讀作者之快樂
1. 逐字逐句反覆品讀，細細咀嚼，發現並還原作者藴藏在文章詞語和句子中的快樂。並以批註的形式在課文空白處寫下自己的理解。
教師示例：我在“欣然起行”一句中發現了蘇東坡因月色入户而迅即產生的喜悦，以及迫切想與朋友分享的願望。你看，他“欣然起行”，一個“起”字和一個“行”字説明他內心湧起的那份快樂是多麼強烈，多麼真誠!他是多麼率真可愛!
2.學生自主品讀賞析，然後小組互相啟發完善。
3.師生交流，點撥提升。
①月色入户
這裏的“入”不止是“射入”“照進”，更應該解釋為擬人化的“走入”“進入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨鍾的蘇軾(殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象裏凝聚着他或悠閒或熾熱的感情、豁達的胸襟和睿智的思想)，是不會放棄一個美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無邊風月裏合上外殼”。正是這個“入”字引發了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。
②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉念間，張懷民“躍上”他的心頭。“遂”和“尋”字寫出了蘇軾當時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也湧動着一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢?如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無邊風月的人，怎能不快樂萬分?
追問：蘇軾賞月，為什麼單單去尋張懷民呢?
課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當時也貶官在黃州。此其一。
ppt出示張懷民的相關背景資料：
張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷於貶謫之事。公務之暇，以山水怡情悦性，處逆境而無悲慼之容，為品格清高超逸之人。
學生閲讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事!
③懷民亦未寢，相與步於中庭。
“亦”字中藴含着至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步於中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下並肩漫步的靜謐畫面。
點撥：這裏的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什麼?
明確：不能。因為“行”寫出了蘇軾心中強烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閒、從容、愜意。
探討：這裏有沒有寫二人如何“交談取樂”?為什麼?
明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會心一笑勝過千言萬語，寧靜之中更顯情味悠悠。
指導朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步於中庭”，體會二人的默契。全體朗讀記敍部分，體會作者那流淌在字裏行間的快樂。
④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
這個看似平淡的句子中藴藏着令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細一看，那婆娑的陰影原來是竹柏的影子啊!這個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動着我們的驚喜。所以這裏適宜採用比較的方法體驗探究作者的快樂。
探究一，ppt出示：
原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
細心的你能否發現改動後，我們閲讀的感覺發生了哪些變化?
明確：補出了月色，失去了驚喜;不補出來，更能真實的體現作者當時的感受，因為作者一開始並沒有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“蓋”換用“是”，語勢變平淡，沒有了“沉醉”和“發現”的雙重審美快感。
探究二，ppt出示：
請同學們試着在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補出來。
庭下如積水空明，( )水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。
指導朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發現真相”的驚喜。
追問：為什麼蘇軾沒有用語氣詞?
明確：作者已把心理的波瀾寓於這種曲折動人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語氣詞。而且不加語氣詞，更能體現文言的簡潔與韻味。
4.小結：區區85字，竟然藴含了這麼多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閒漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯覺而引發的意外的發現的快樂。
隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現這份曲折流動、搖曳多姿的快樂。
五、探尋“閒人”之魅力
1.面對如此空明之境，蘇軾抒發了內心怎樣的感慨?
明確：何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。
2.追問：對這句話你怎樣理解?
美麗的風景時時處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閒人來欣賞，真是可惜啊!
3.解讀“閒人”之“閒”。
①“閒人”是什麼意思?(清閒的人。)
②“閒”僅指“時間上、事務上的清閒”嗎?一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優美靜謐的景色?適時鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：
元豐二年(1079)，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏台詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死裏逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使(宋代閒散不管事的官職)，但不準擅離該地，並無權簽署公文，沒有薪俸。他租數十畝荒地經營，築水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，並在坡邊自築茅屋，號“東坡居士”。
明確：這“閒”不止是不得籤書公事的“清閒”，還是面對逆境的“從容”，是超然於勞累的身體生活的“悠閒”，是詩意麪對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。
3.請你以蘇軾的身份，用合適的語氣表達出自己內心的這份感慨。
蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脱;但此時此刻，在這個美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內心的愉悦、滿足和陶醉。
齊讀體會蘇軾的自得自賞。
4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，這樣美妙動人的瞬間比比皆是。
當他初貶黃州寓居臨皋亭時，他遍賞江山風月——
江山風月本無常主，閒者便是主人。 ——蘇軾《東坡志林•臨皋閒題》
當他乘月至溪橋時，他“醉眠芳草”一夜至春曉——
頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉卧少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語橋柱上。
照野瀰瀰淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。
可惜一溪風月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
——蘇軾《東坡志林•西江月》
當他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應”時——
夜飲東坡醒復醉，歸來彷彿已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應，倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》
5.總結結：這就是蘇軾蘇東坡：
他率性自然，敢於袒露真性情;他詩意麪對逆境、智慧面對得失;他超然於世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發現別人即便在天堂也無法感到的美 ……他的一生是載歌載舞的一生!
讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂!
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