桃李無言 靜待花開
我是一名特殊教育學校培智學生的老師，回顧我從事特殊教育事業的十幾年來，有過灰心喪氣，也有過很多感動和喜悦。有一句話：痛並快樂着。我想這正是我作為一名特殊教育培智班班主任的真實寫照。
我現在帶的是培智六（二）班，全班12名學生，2個輕度智障，2箇中度智障，其餘為重度智障。我剛接手這個班時，學生的情況真是一言難盡：上課鈴響了，他們找不到教室，你喊他們，他們聽不懂，根本不理你，還滿校園裏哭叫，，你拉他們進教室，他們拼命反抗，好不容易在其他教師的幫助下把學生弄到教室裏，他們又在教室裏哭叫成一團，任你喊破喉嚨，也沒人理你，一種從未有過的無助感、挫敗感讓我委屈的失聲痛哭起來。這樣的學生怎麼教啊，我幾度想放棄，可倔強、不服輸的的我硬是挺了過來，如今，幾年過去了，看到孩子們能安靜地坐在教室裏，跟着我讀書，一種自豪感在我心底油然而生，我與這些孩子們磕磕絆絆，一路走來，有歡樂，有收穫，有淚水，有挫折。在苦樂相伴中見證了我和學生共同的成長。
一、當一個班主任難，當一個培智班的班班主任更難。
培智生由於智力發育問題，交流起來很困難，你説的他聽不懂，而他們的需求又無法表達，常以哭叫來表達自己的訴求，由於自我控制能力差，上課時，躺着的，拍桌子的，想説就説、隨便溜達的，更有的開門往外跑拽都拽不住的比比皆是。為了管好這些特殊學生，我一邊向學校的老教師請教，一邊查閲資料，瞭解智障孩子的特點，針對每個孩子的不同情況，制定不同的訓練方法，並反覆練習。讓孩子聽懂上課鈴聲，就這一點我足足訓練了一個多月。對這些孩子來説，像上課不説話、早起要洗臉涮牙、甚至説話、寫字這些在正常孩子來説很簡單的行為，在他們這裏都很難學會，要反覆訓練、不斷糾正。要養成一種好的習慣，更需要付出更多的精力和時間。任思雨，中度智障，對媽媽有很強的依賴性，對別人有嚴重的排斥和不信任感，剛開始入校，離開熟悉的環境和媽媽的陪伴，她就不上學，不進教室，上課時經常趁老師不備偷偷溜出教室，到學校大門口去等媽媽。她媽媽為此也很苦惱，也很無奈，多次向我求助，通過對她的一段時間細心地觀察，我發現她愛好唱歌，我決定先從教她唱歌做起，並教她做一些簡單的遊戲和動作，讓她在心理上接受我，漸漸的培養起信任關係，每次我一進校園，她很遠看見，就一定要跑過來我和擁抱親熱下，才肯去上課，每次上體育課或活動課，上課書包不離身的他，一定要把書包放到我桌上，才放心地去上課，有了這信任關係，她才慢慢適應了校園生活。
二、教後進生難，教智障生更難。
雖然班裏的學生不多，但他們各有各的不同。為了讓他們都能得到最大程度的發展，我將他們分成A、B、C三個層次，並制定了不同的學習目標。為教學生認識一個字，我常常絞盡腦汁，找實物、找圖片，找動畫，藉助多媒體等讓學生易於理解的方法讓學生儘可能的學會知識。為教會學生説一句完整的話，我常常是先一個字一個字教，然後再組成一個詞教，最後再連成一句話。為教會學生寫一個字，常是先手把手教，然後再讓學生照着寫，最後再默寫，遇上難寫的字，得先拆開寫，然後合在一起來寫，更讓人傷心的是，你這節課教會了，下節課又忘得一乾二淨，一切只有從頭再來。這樣反覆多次，才能記住。重度智障學生雷宇航，我花了兩個多月才教會他學會喊“媽媽”，媽媽來接他時，聽到他清晰的喊出了“媽媽”，他媽媽流下了激動的淚水，並反覆向我道謝。
三、每一個學生都需要愛，培智生更需要細膩、無私的愛。
培智班的學生，大多來自農村，不少學生父母也有智力問題，家庭十分困難，孩子從開學一送來，就不聞不問了，怎麼辦，作為班主任的我，只好承擔起這個責任，孩子洗漱用品沒有了，我給他們買，衣服、鞋子破了，我給他們補，實在不能用了，我就到親戚朋友家要來他們孩子不穿的衣服給學生穿。學生生病了，不厭其煩地領他們去醫院，忙前忙後，哄着護着。特殊教育學校的老師個個身兼數職：上課是科任老師，下課是生活指導員，下班後成了保姆，甚至是更多的其他角色。
王彥超，父親輕度智障，母親重度智障，幾年前母親還走失了，至今杳無音信，吃得靠五保户救濟，無生活來源，穿的靠親戚和左鄰右舍幫助，去年冬天放假時，別的孩子家長都接回家了，可還不見王彥超家長來接，我正焦慮不安時，他叔叔打來電話説，王彥超的父親不小心出了車禍，傷重不治去世了，家裏一團亂麻，無法來接孩子，讓我把孩子給他們送回去，我二話不説就開車送王彥超回家，以至於我回到自己家已經是深更半夜。雖然身體已經疲憊不堪，可是心裏感到無比滿足。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，跋涉在特殊教育的旅途中，還會有數不盡的困難和挫折。也許我奮鬥終生，依然兩袖清風；也許我嘔心瀝血，也成不了教育大家，也許直到我退休，也不能桃李滿園。但是我卻依然願盡我青春的微薄之力，奉獻給無限崇高的特殊教育事業，把我全身心的愛奉獻給我的學生！
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