我的育人故事——潛心育人 靜待花開

我的育人故事——潛心育人 靜待花開

魯迅先生有句話：“教育是植根於愛的。”教師有了愛，才會對學生充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。愛是相互的，因為愛，我總是懷着愛心，用欣賞的目光去關注學生；也因為愛，讓一個個單純而真實的孩子懂得了愛，懂得了回報愛。

班裏有一名同學叫小煦，人高高壯壯，好動自律性較差，特別愛講話，嘴裏時常嘟囔，無論有沒有同學傾聽。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手，敲敲桌子踢踢腳，一年級還會趴在地上或上課前後跑動，老師提示他回座位，不聽並大聲哭喊，影響到了周圍同學學習生活，跟他坐在一起的同學換了又換，開學初真是讓我很頭疼。同時他情緒外放易怒，對於老師善意的提醒或適當的批評教育非但不能謙虛接受，而且還頂撞老師，很難進行溝通。

我利用課餘時間找他談話，而他總是答應改，轉頭又管不住雙手。我找家長進行溝通，才知道這個孩子感統失調，導致多動、情緒控制能力較差、耳部敏感。瞭解了孩子的特點，突然理解為什麼早讀的時候，他總是容易焦慮，愛發脾氣。在班級中儘量建設讓小煦較為舒適的環境，早讀我指導孩子們如何語氣優美的進行朗誦，聲音柔和而動聽。我也多多走到他的身邊，低身詢問他的感受，要慢慢學會適應集體，引導他養成朗讀的好習慣。現在這個孩子早讀時間或看書、或朗讀，慢慢習慣早讀環境，不會再大喊大叫，偶爾會出聲音，在老師的提示下，也能及時改正，雖然可能沒有其他小朋友嚴格遵守紀律，但跟自己比，已經有了非常大的進步。記得有一天課間，班級當中的一名小幹部突然抬頭和我説“小煦最近很有進步，很少出聲音了，真是挺棒的！”想起來，平時我總覺得他調皮，表揚的次數比較少。每一個學生都希望得到賞識，也許他比其他學生更希望得到老師的表揚吧。於是決定在今後的教育中要調整方式，多多發現他的優點，並創造展示優點的機會。我也再次進行家訪，瞭解小煦的興趣、能力所在，以此為契機多給孩子展示自己的機會，從適應到融入。

從那以後，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了問題我就馬上進行表揚。通過和他交流發現他很有好奇心，閲讀很多書籍，有時和同學説小話也是説一些很有意思的知識，平時他問我一些問題或展示他新學到的知識，我也會耐心去聽，和他探討，誇一誇他“真厲害”，問問“是從哪知道這麼有深度的知識的？”，他總是驕傲的撇嘴笑一笑告訴我“書上都有哦”。因為他在班裏的好朋友不是很多，我也找了比較同樣知識面廣的小希同學多和小煦分享探討新奇的知識，現在他們成了好朋友，還有了一個小組織。我有關注到班裏有些孩子對小煦有一些偏見，平時在早操後，給孩子們三兩分鐘時間互相誇一誇優點，第一每個孩子都希望得到同伴的誇讚，從而對自身有要求；第二每個人都要有一雙發現別人優點的眼睛。有次同學誇了小煦，他睜着眼睛不敢相信竟然會有同學表揚自己。我也大大表揚他，鼓勵他堅持，也為小煦在同學心中慢慢樹立好的形象。經過一段時間的觀察，發現他在課堂表現、和同學相處等方面都取得了一些進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不太現實的。所以遇到他上課又不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我並不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要更大的耐心。 

我堅信，訓斥只會壓抑心靈，只要堅持把賞識教育運用到實際教育教學中，才能激勵人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地教育這個孩子，讓他得到更好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

在這個過程中我也總結經驗，首先要以“愛”為先，“愛是教育好學生的前提”。如果一再説孩子的缺點、不足，只能產生矛盾，家長和老師應該是一體的，去交流、去合作，提供幫助。其次同伴相助，友情感化。同學的幫助、激勵對每一個孩子來説，都是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。通過同伴的教育、感染，不僅促進了同學間的情感交流，同時對“問題生”的轉化會有幫助。最後還要因材施教，循循善誘，每個學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為、習慣、愛好及落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之慢慢接受自己，改正缺點。

作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師的信任、尊重、理解、激勵和寬容，才使他們找回自信。我還需要繼續學習、努力！