從教10年的我，自認為見過點世面，在接手這個新班之前，在管理學生方面還是積累了不少經驗，普通的學生都能夠管理好，多次被評為優秀班主任。但是沒想到，還真出現了讓我束手無策的熊孩子。
還記得我剛踏入這個班級的時候，一個體型高大，嗓音粗啞的大男孩衝到我面前亂叫一通，我當場就愣住了，不過很快就緩過神來，猜到這個應該就是校長提到的特殊孩子，從他的相貌就能看出他的異樣。他叫康康，三年級學生。據瞭解，康康智力發育遲緩，父母常年在外工作，日常生活只能依靠奶奶。
一年級入學時，康康完全不能獨立在學校學習，需要奶奶全程陪讀。他無法安靜上課，不能自主思維，不會書寫，表達不清，記憶力差，總會不自覺地隨意走動和自言自語，情緒不穩定，會大聲叫喊，敲打桌椅，嚴重影響課堂秩序。康康的情緒很容易波動，特別是他的需求得不到滿足時就會大吵大鬧或不停哭泣。例如：上課老師沒有提問他，他就開始一直哭鬧，指導老師提問他為止。當他想跟同學們玩耍，但同學們沒有讓他參與時，他會攻擊同學。康康無法與被人進行正常交往。總是過度用力地去擁抱同學，把同學壓倒，或者硬搶同學的東西。會不受控制地打同學或者到處亂跑、捶打牆壁等。最讓人頭疼的是康康的自理能力很差，不會收拾東西，上廁所還總會把糞便弄到身上。
這樣的孩子，大家看了都“害怕”。但我作為老師，即使感到為難，也不能歧視孩子，必須接納孩子。為了讓康康融入校園，我對康康的各方面教育都會降低要求，放慢速度，以行為指導為主。先營造周圍的環境，讓康康建立羞恥心，幫助康康學會基本規則，能夠獨立上學。
為了讓同學更好地理解康康，所以我給康康設計好一系列在校的文明用語。每天創設情境指導他如何講出設定好的語言。例如：進入課室和辦公室之前要在門口説“報告”；有困難的時候要説“請幫幫我”；放學了跟老師説“老師，再見”。每天安排不同的同學協助康康反覆練習，家長和老師也一起配合加強訓練。
如果康康的需求得不到滿足，他就會大吵大鬧或不停哭泣，激動時會有自殘舉動。為了能夠儘快讓康康平靜下來，我會用代幣獎勵的方式安慰他。當他有自殘行為的時候會立即制止並給他擁抱安慰，讓他感受到温暖，產生信任感，從而能夠聽從老師的引導。當然也不是無條件地寬容，適當的批評也是有必要的。如果口頭安慰無法控制康康，我會緊緊抓住他的手或肩膀，但必須以不傷害到孩子為前提。
在學校，我特意安排了幾名有愛心且負責任的同學來監督和指導他。在他表現好的時候，“小老師”可以直接給康康發放代幣或口頭表揚。康康在得到心理滿足後，會對“小老師”產生好感和信任感，會原意聽從“小老師”的命令，從而減輕了老師的負擔，也更有利於康康與同學的相處。
康康的進步非常緩慢，我也曾經感到非常沮喪。認為自己已經非常努力地去教育他了，但是他仍然好像什麼都沒學會，我也一度想放棄他。但是當他天真地叫我一聲老師時，我就知道，如果連我這個老師都放棄他，那他在學校還能指望誰呢？其實他心裏知道老師對他的愛，他也喜歡老師。後來看着康康有細微的進步，我心裏真的甚感欣慰。陪着這個“特別”的孩子成長，我的教學心態和教學方式也發生了改變。他讓我更加體會到教育的目的真不只是幫助孩子提高學業成績，對於這種特殊的孩子，讓他學會自理，就是對他最好的教育，能讓同學接納並真心主動幫助他，那就是對其他孩子最好的教育。
作為一名普通的國小教師，康康的出現讓我的教學故事多了一點波折，讓我也成長了不少，體會到教師職業的聖神。我將更用心去對待每一個孩子，去關愛每一個孩子，讓每一個孩子閃閃發光……
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