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正文
第一篇：中學校本教研工作自查報告
侯家崗鄉初級中學自xx年榮獲“上饒市首批校本教研示範學校”以來，學校能積極發揮校本教研的基地功能和輻射作用，為我縣教學研究、教師培訓，為全面建設校本教研製度作出了應有的貢獻。2014年4月以來，我校就複評工作成立了領導小組，強調了紀律，明確了職責，進行了階段性的自評，在自評過程中糾正了一些做法，不到位工作得到了很大改進，資料建設得到了進一步的規範。現將自查自評工作彙報如下：
一、領導重視，提升了校本教研管理水平
校長能嚴格按照《上饒市教育局建設以校為本教研製度的指導意見》要求，做好校本教研製度建設工作，領導校本教研工作的開展，能很好地履行校長是校本教研第一責任人的義務，學校成立了以業務副校長為組長，教導主任為副組長，教導幹事具體負責的校本教研領導小組，明確了職責，落實了工作，學校後勤為校本教研活動提供了所需的經費。
二、制度完善，推進了校本教研教學改革
校本教研領導小組健全了校本教研工作管理和獎勵制度，每學期開學之初就制訂好了切合學校實際的校本教研和校本培訓的工作機制，每個教研組都出台了全學期的教研活動計劃。
三、過程管理，豐富了校本教研內涵意義
學校能根據學期初制定的校本教研、校本培訓計劃，逐一予以落實，並有實施記錄。各教研組開展教研活動能做到：教研活動有主題、教研時間有保證，教研方式有規範，教研過程有記錄(更多內容請訪問首頁)。
四、工作成效，深化了校本教研實際效果
教師能積極參加縣教研室組織的各項競賽活動，多人次在公開教學中獲獎，一人次榮獲全縣語文學科帶頭人和省級骨幹教師。特別是英語聽力競賽，不少學生獲省級榮譽，在全市、全縣名列前茅。讀書活動和《中學生之友》閲讀徵文活動中多人次獲省級表彰。但開展課題研究活動不夠，開發校本課題還有缺陷。
五、工作特色，彰顯了校本教研活動氛圍
在校本教研模式的探索和創建方面，建立了有自己學校特色的教研模式，結合學校實際，卓有成效地開展了校本培訓。
我校的校本教研自評工作按照以評促糾、以評促建、糾建並舉、校本兼治這一原則，嚴密實施，嚴謹操作，嚴格要求，積極推進學校教育工作和諧發展。
第二篇：萬州區響水初級中學校本教研工作自查報告
萬州區響水初級中學校本教研工作自查報告
本着發現和解決我校校本教研中的問題,提升校本教研水平,促進辦學質量的提高,在區教委開展首批校本教研示範學校驗收之際,我們對照萬州教研[2014]9號文件和[2014]1號文件的精神,結合《萬州區校本教研示範學校驗收工作方案》的要求，對我校的校本教研工作進行了自查,現將報告如下:
一、領導重視
領導職責分明，實施過程中相互幫助，共同促進校本教研工作的順利開展。校長認真履行校本教研第一責任人職責。主要表現在：
（1）校本教研工作納入學校計劃和工作總結，總是要先審查科室計劃和總結（包括校本教研工作），結合學校發展方向制訂初稿，再在學校行政會上討論和修改的基礎上形成的，因而具有很強的指導性。
（2）認真組織教職工閲讀理解教科所教研教改的相關文件，結合學校計劃安排周工作，任務落實到具體的領導身上，制訂可行性的工作方案，因而具有很強的實用性。
（3）安全和教學是學校的生命線，校長圍繞這個中心開展活動，凡校本教研工作，領導必參加，對我校的校本教研具有很強的監督性。
（4）每月召開一次教學例會，每期作一次現代教育理論講座，每週的周前會組織教師5分鐘的理論學習——學習蘆梭的《愛彌爾》、讀陶行知、葉聖陶等教育家的文章，不求教師有很大收穫，只求教師記住一句話，甚至是一個詞。
（5）加強學習，因而觀念新，積極探索學校發展對校本教研的新要求，引導和支持教導處對一些新的想法的嘗試和實踐，與時俱進，不斷髮展。如： 08年的教學檢查習慣養成活動，09年的電子集體備課活動。
（6）教研經費投入合理，保證活動的正常開展。學校按每人100元的經費投放到教研組，支持組內教師的學習、交流、集體備課、教學練兵等教研活動。
二、教研組織規範
學校根據《萬州區學校教研組工作規程》，結合我校近50年的教研傳統，制定了《響水國中教研組工作規程》，強化了我校的教研組織建設。
1、學校設立了七個教研組：語文組（6人）、數學組（6人）、英語組（7人）、理化生組（8人）、政史地組（4人）、體藝組（3人）、電教組（6人）；
2、學校設立了三個年級組：七年級組、八年級組、九年級組。
3、落實了組長待遇：周課時1節。促進了組長自覺履行職責。
三、教研製度實用
為了讓教師主動規範自己的教研行為，養成良好的教研習慣，學校制定了一系列教學管理、校本教研、教學評價的制度和實施細則。如：04年制定了《響中校本教研實施細則》，05年配套完成了《聽課制度》、《評課制度》、《集體備課制度》、《學習制度》，《考勤制度》，06制定了《響中教學六認真實施細則》，07年制定《響中課堂教學有效性評價量表》、《先進教研組、教研先進個人評選條例》、08年制定了《骨幹教師管理辦法》等。並配套完成了學科教學要求，達到教學、教研教改有章可循，按章行事，讓每個教師在教研的熔爐中快速成長。
四、校際教研融合
學校奉行“走出去，請進來”的校際教研方案。
1、走出去，就是把教師帶到教學水平高的學校去搞教研。09年春，劉培明和周建平參加重慶市農村國中學科教師培訓學習，周祥德參加全國語文青年教師賽課觀摩學習，丁俊到上海學習三個月，崔建川上派到國本中學學習一年。一年中，學校承擔送教和教學調講任務5場：一是幸奠權校長在2014年12月萬州區生物骨幹教師培訓班作〈生物實踐活動的教學策略〉的講座，二是幸奠權校長在2014年4月萬州區生物複習工作會上作〈抓綱務本，注重基礎〉的報告，三是劉培明在2014年4月萬州區農村國中數學骨幹教師培訓期間送課到高峯國中〈全等三角形的複習課〉，四是丁俊在2014年3月農村國中語文骨幹教師培訓期間送課到龍寶中學，五是2014年9月承擔教科所地理送教到甘寧片區的任務。
2、請進來，就是把教學水平高的學校的教師請進來搞教研，實現優勢互補。一年中，接受區內學校研究學習5批：一是2014年10月主辦甘寧片區國中政治教師技能競賽，接受甘寧片區的政治教師到校學習；二是2014年5月接受國本中學到校交流學習；三是接受國本中學的黃雪、潘來富兩位下派教師在校交流學習一年；四是接受三峽學院的兩批頂崗學習生在校學習半年；五是2014年5月接受清泉中學到校交流學習。我們吸收他們高超的教學技藝，他們吸收我們樸實的校本教研思想和教師樂於奉獻的精神。
3、融合。融合就是經驗的結合，需要相互不保留的傳遞。
五、特色教研——評價型教研
特色項目——骨幹教師示範活動，新教師合格活動，周前會5分鐘的理論學習；
（一）特色教研——評價型教研
1、評價型教研的產生
（1）響水國中有着50年的歷史，形成了教師善於吃苦、勤勤懇懇、任勞任怨、樂於奉獻、樸實等校園精神，產生了“重人格、重影響”的文化氛圍。
（2）響水國中教師流動快，新教師多，要促進新教師的快速成長，除了學習和培訓以外，最重要的就是通過評價進行引導。
（3）隨着教師隊伍的穩定，年輕一代的迅速發展，更需要通過評價來引領發展的方向。
2、評價型教研的內容
（1）制定評價方案和量表。在近三年的校本教研中，教導處制定了大量的評價方案和量表：
《響水國中關於先進教研組及教研先進個人評選條例及量表》
《響水國中關於教育論文評選條例及量表》
《響中課堂教學評價量表》
《響中關於先進教研組（組長）、教研先進個人、骨幹教師、科研骨幹、學科帶頭人評選條例》
《響中關於教學反思評價量表》
《響水國中關於作業批改評價方案和量表》
《響水國中關於教案評價方案和量表》
這些評價方案和量表，已經涵蓋了教學六認真中的最重要的“三認真”。
（2）掌握評價措施和方法
①定時。定時（每月一次）檢查、定時評價、及時提醒，有利於教師高質高量地完成教研任務。常規教研活動，每週組內自查，每月校內檢查、每月評價；大型教研活動當時檢查、當時評價；課題研究、校本教材編寫嚴格按照計劃檢查和評價；
②定方案。嚴格按照教導處制定的評價方案進行評價，避免隨意性。
③定形式。聽課後作口頭評價，檢查後作書面評價，活動後以文件的方式進行評價。
④定作用。口頭評價指明教師努力的方向，書面評價作為意見反饋給教師，以文件方式的評價作為教師評優進級的依據。
（3）科學應用評價結果
①發給物質獎勵。
②教師評優進級中享受加分；
③發現教師的教育教學特長，引領教師走特長髮展之路；
（二）特色項目
（1）骨幹教師示範活動
學校為骨幹教師搭建展示的平台，充分發揮骨幹教師的輻射作用，使他們成為學校教學的魂。每年舉行一次的骨幹教師示範課活動主要包括：備課示範、説課示範、上課示範、評課示範、教研（學習交流、行動反思）示範。活動形式有：培訓會、講座、辦展覽、聽説上評展示、研討交流、總結反思等。
（2）新教師的合格活動。
新教師的合格驗收課每學期舉行一次，培訓期為2年。合格課活動主要包括：備課合格、上課合格、説課合格、評課合格、教研（學習交流、行動反思）合格。活動形式有：學校召開新教師專題會、與指導教師研討、聽説上評課、總結反思、成果展示、集體評價。在指導教師的精心指導下，在全體教師的全心幫助下，我校的新教師一般都能達到一年達標、三年骨幹的目標。
（3）周前會5分鐘理論學習
每週周前會利用5分鐘的時間培養老師的教研能力。利用周前會的時機，組織學習現代教育教學理論，不厭其繁的培養老師，讓他們進行點滴積累，慢慢領會和滲透。學習的部分材料如下：
《名師課堂的魅力在哪裏》
《教師寫作視角》
《敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園＞
《讓教師在反思中提升》
《讓我們的校園充滿愛》
《中學生給教師的100條建議》
《優化課堂教學的思考》
《課堂教學最優化的條件及需要掌握的度》
《坡度、密度、角度》
《如何在新課程中提高課堂教學的有效性》
《師生關係弱化的原因及對策》
六、校本教研成效顯著
（一）校本教研成果
1、教學質量成果
2014年春季期末考試，及格率在萬州平均水平之上的約佔80%，優生率在萬州平均水平之上的約佔55%。平均分在萬州區平均水平之上的約佔75%。這説明我校的教學質量在萬州區平均水平之上。2014年畢業率從08年的98.6%提高到100%，升學率從08年的76%提高到95.1%。學校榮獲2014——2014年度義務教育階段學校教學質量二等獎。由於質量在萬州平均水平之上，學校經常承擔甘寧片區的一些教育教學活動，為片區搭建學習研究的平台，對片區教研的發展作出了一些貢獻！但優生率的剛好超過萬州區平均水平，説明我校的教學還不算“高質量”。
2、教師發展成果
通過校本教研的開展，解決了教師在新課程改革中的一些問題，如新老教材的銜接，新老教學的銜接，減負提質的問題，學校示範與組內研究的問題等；解決了教師在教學實踐中困惑的一些問題，如嚴格管理與體罰的問題，課堂教學模式問題，學科教學特點問題等。由問題激發了教師的學習興趣，很多青年教師都加入了學歷提高學習，師資隊伍的本科率由08年的66.7%提高到81.8%；由問題引發了教師的研究熱情，許多教師積極申請課題研究，我校在研區級課題2個，08年結題的區級課題《培養多樣化學習方式的實驗研究》榮獲2014年萬州區教育科研成果二等獎，已經申報待批的校級課題有4個，“學困生轉化”研究在各教研組內積極開展。學校在組織教師進行專題研究的同時，還積極引導教師進行總結反思，形成成果，一年來，論文在國家級刊物發表2篇，在省級刊物發表7篇，榮獲重慶市一等獎1篇，二等獎2篇，三等獎2篇，萬州區學會獎1篇，專委會獲獎的有22篇。教師競賽獲萬州區一等獎一人，二等獎一人；萬州區三等獎一人，片區二等獎三人。
（二）特色發展
1、“立足基礎，主動發展”的辦學特色。
（1）立足基礎教育，學校要主動發展，辦成農村國中的示範學校；（2）教師立足學科基礎，主動發展，提高教育及管理技術，形成富有個性的優秀的教學能手；（3）學生立足基礎，主動全面發展，成長為一代新人。這一觀點我校貫徹“科學發展觀”的具體體現。
2、“不求大，但求實”校本教研特色。
“不求大，但求實”的內含
不求大：不求規模之大，場面之大，人數之多，研究的範圍之廣，難度之深。
但求實：立足本校實際，做小課題，研究小問題，多研究課堂教學的問題，深入分析學情的基礎上，制定教學目標。教學研討不流於形式主義，不來花架子，教師多在一起切磋教學藝術，教研培訓符合教師專業發展的需要，求其教學的有效性，實效性，務實性，發展性。但要有超前思考，分析教育教學、管理、安全等發展變化的動態，關注課程改革的發展，冷靜分析，抬頭上路。
不求大，但求實：每天都有一點新的想法、新的嘗試、新的成果，與時俱進，平穩發展。
“不求大，但求實”的運行機制
把目標分解得更小一些，把方案制訂得更細一些，把時間段劃得短一些，把事件分離得單一一些；立求事件的真實，立求發展的真實，立求生活的真實。通過點滴的“量”的積累，促進“質”的變化。
“不求大，但求實”的具體體現
一、目標上“不求大，但求實”
教師培養目標是：一年合格，三年骨幹，五年成名。
一年合格。目標分解為兩個：一是組內合格，二是校內合格；
三年骨幹。目標分解三個：一是組內骨幹，二是校內骨幹，三是區內骨幹；
五年成名。目標分解為三個：一是校內成名，二是學校周邊成名，三是區內成名；
二、制度上“不求大，但求實”
1、管理制度：業務學習制度、備課制度、聽課制度、作業批改制度…教育科研管理辦法、骨幹教師管理辦法等。一事一制度，小而實。
2、評價制度：教案評價方案和量表、論文評價方案和量表、教研先進個人和先進教研組評價方案和量表等。一事一量表，具體實用。
三、活動上“不求大，但求實”
1、校級教研活動。
（1）學習不求大，但求實。我校養成了周前會學習的習慣，一週一小段，不求有多大收穫，但求有點滴啟發，日積月累，最終促進教師發生質的改變。
（2）活動不求大，但求實。我校搭建四個活動平台：教研月活動、骨幹教師示範活動、新教師合格課活動、校際教研活動。四個活動目的明確，任務具體，操作規範，評價細緻；每次活動都會使使教師得到發展。
求實主要體現在：每次活動方案要充實，考勤要真實，統計要豐實。
（3）收穫不求大，但求實。要求組內認真總結，然後學校開總結會，最後教師寫出心得體會，不允許下載打印。
四、教育科研“不求大，但求實”
1、由於教研組發展不一致，學校建立“學科特區”，允許一些教研組優先發展，積累經驗。
數學組率先申報並立項了萬州區級課題〈〈培養多樣化學習方式的實驗研究〉〉，課題於2014年9月立項，2014年1月結題，同年榮獲萬州區教育科研成果二等獎。
2、課題研究“不求大，但求實”
課題研究的每一個階段要細化成一些易操作的校本教研任務，每一個任務又要細化了簡單實用的環節，環環相扣，連續活動的點滴成果的積累，構成課題研究成果。
五、校本教研成果“不求大，但求實”
1、評價“不求大，但求實”。評價工作力求細化到教學的細小環節，真實反映教師的現狀，指明教師的發展方向。如〈教案〉和作業批改均有專門的方案和量表，為了研究課堂教學的有效性，專門制定了課堂教學評價量表，這些小而實的量表，即顯學校的公正，又彰顯教師的特色。
2、成果“不求大，但求實”。在我校，凡活動，必評價。教案量化評比後產生“備課能手”，展示課勝出後產生“上課能手”…
“不求大，但求實”是我校的校本教研理念，更是我校的校本教研行動動指南。由於措施到位，校本培訓經驗〈灑向教研都是愛〉在萬州教研網上交流，〈紮實開展校本教研，努力提升教師素質〉在2014年三月萬州教學質量分析會上作經驗交流。學校年年被評選為萬州區教研月活動先進集體。
四、問題討論
1、校本教研工作充分體現學校辦學理念，並推動學校辦學目標的達成。由於國家課改逐步推進，萬州區教育目標的調整，學校的一些辦學理念隨之會發生一些變化，校本教研工作也要隨之進行調整和完善。就特色學校的建設而言，校本教研還沒能及時發揮其作用。
2、在教研組建設方面，自由協作研究組織並沒有興起，還需要學校積極引導和扶持。
3、在校本教研特色方面，形成了“不求大，但求實”的理念，“評價性教研”作為手段，“教師特長髮展”為抓手，“優質教育的形成”為目標的校本教研特色。但是，“不求大，但求實”就意味着需要長期的“量”的積累，才能實施“質”的變化，在這個長期的“量”的積累中，學生、家長、社會、上級主管部門都會對其施加影響，使一些剛發展起來的項目被夭折，或者被改變。因此，我們在實幹的同時，在積累的過程中，必須把握準方向。
萬州區響水初級中學
2014-12-22
第三篇：校本教研評估自查報告
峽門鎮石家莊國小校本教研評估自評報告
幾年來，我校在教育局和峽門鎮中心學校的正確領導下，努力改善辦學條件，不斷更新教育觀念，強化師資隊伍建設，整體推進素質教育，全面深入開展課程改革和校本教研活動。教育教學研究得到了長足的發展，師生素質得到了有效的提高，教學成績在中心學校名列前茅。此次根據《海東地區中國小校本教研工作評估標準》認真進行了自查，現把自查情況彙報如下：
一、 建立現代化的校本教研管理機制
（1） 學校領導班子努力成為更新教育觀念的先行者。新課程改革的
探索與實踐，要求學校領導具有開闊的視野、理性的思維，開拓的精神、實事求是的作風，並善於把先進的教育理念貫徹於學校的全部活動之中。我校形成了以校長是第一責任人，校長和教導主任指導校本教研的有效工作機制，分工明確，責任到人，保證校本教研工作常規化、規範化、科學化。
（2） 學校有健全的校本教研工作實施方案、推行學校優質服務承諾，
並制訂出了《石家莊國小定位升級奮鬥目標》，認真做到每學期有計劃、有檢查、有評比、有獎勵、有總結。
（3） 建章立制，規範管理。我校對校本教研給予了高度的重視。為
保證教研工作紮實而富有成效的進行，學校鼓勵教師立足崗位，發展學生，成就自我，樹立“嚴謹，求實，民主，創新”教風。其次，學校注重教研工作的常規管理和制度建設。幾年來，學校先後制定了《校本教研製度》、《教學反思制度》、《教師理論
學習培訓制度》、《校本教研教師獎罰制度》、《教師集體研討制度》、《教師集體備課制度》等一系列教學教研管理制度。
（4） 教師參與學校民主管理，成為學校的主人。學校能夠充分發揮
教師主人公作用，廣泛徵求教師對學校工作的合理化建議和對其在校本教研發展方面的需求，同時廣泛徵求廣大家長對學校管理中好的建議或意見，羣策羣力，把學校的民主管理工作提高到新的階段。學校積極推行校務公開制度，做到重大決策公開、財務制度公開，學校管理水平不斷提高。
二、 以校本教研活動為依託，展開校本教研。
（1）為了使我校的課題研究能深入開展，校長親自參與到課題組，
指導課題組開展好課題研究活動。教研活動以及集體備課活動開展正常。教研活動每兩週組織一次，每次活動做到定時間、定地點、定人員、定主題、定內容、定形式，活動有計劃、有記錄、有材料。
（2）教研活動形成了民主、開放、團結的氛圍，方案策劃具體，研
究問題明確，研究內容適合研究主題，組織形式科學。具體程序是：確定活動背景——主講教師備課——主講教師説課——集體討論——確定觀課點——主講教師授課——集體議課——主講教師反思——教導主任總結。
（3）推行自我反思，實現自我成長。教師要把反思貫穿於教學的整
個過程之中，要反思成功之處、反思失誤之處、反思機智之處，反思學生的不同見解、反思學生中出現的問題、反思今後的教
學改革等教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在於不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。因此學校要求教師能主動、及時、真實地進行教學反思，每人每學期所撰寫的有一定深度的教學反思記錄不少於所授課的1/3。同時，每位教師上交了教學論文、優秀教學案例等不少於2篇，聽課不少於10節。
（4）和兄弟學校相互交流，吸取經驗。我校積極承辦片級教研活動，
送教上山到鐵家莊國小，與那裏的教師進行交流、討論。近年來，學校鼓勵和支持教師參加了各級各類教研活動，王有蘭、李海英、王海慶、宋中華幾位教師分別參加了縣級教學能手評比活動，都取得了縣“教學能手”稱號。
（5）學校有健全的校本培訓制度，做到了一月兩次集體培訓，培訓
內容以新課程標準為主。培訓時教師積極、認真、做好培訓筆記。同時，我校一些教師參加了中心學校組織的外出培訓，提高了教師的整體素質。
三、校本教研工作取得的成效。
（1）我校形成人人蔘與、合作交流的濃厚教研文化氛圍，教師業務
能力得到了提高，教師專業水平發展快，學科建設成效明顯。
（2）學校每學年將教師的優秀教學案例、教學反思、教學論文等整
理、彙編成冊。我校魏富君、趙富貴、王海慶、宋中華等教師的論文在國家教育刊物上得到了發表。
（3）學校構建出科學合理的評價體系，有效促進教師專業成長，有
4位教師獲得了縣級教學能手稱號，佔全校教師比例的45%。通過多種形式有力的推動了教育教學的良好發展。
四、存在的問題
以上是我校的校本教研情況，我們始終本着“求真務實”思想，踏踏實實，走自己的教研教改之路。雖然如此，但在教研工作中，還存在一些問題：
（1）教師的教研意識還有待加強，沒有形成自主教研、自發的行為；
工作還依靠逼着做；
（2）學校的教研工作不夠系統，沒有長遠的計劃和安排，教研工作
只是星星點點的；
（3）教師的教研成果太少；
（4）沒有開發出校本教材。
五、今後打算
校本教研工作能促進教師素質的提高，促進教學質量的提高，我們會一如既往的把校本教研工作開展下去，
（1）對校本教研工作做一長遠規劃和安排，分階段實施與完成；
（2）努力創造一種和諧的氛圍，讓教師嚐到教研中的快樂與幸福；
（3）在激勵機制上對教研工作加大獎懲。
第四篇：校本教研工作報告
整合學校部門職能，服務教師發展，建立校園網絡
課題實驗工作報告
一、研究概況
（一）問題的提出
1、校本教研是現代學校制度建設的需要
創建現代學校制度是一個大的系統工程，從學校內部來看，從學校的實際情況出發，建立現代學校的組織制度和管理制度，學校辦學自主權逐步擴大，形成科學、民主、公開透明的運作規則，倡導多樣性和開放性、關注個性和差異性的素質教育，提高教育教學的質量和效益，從而促進學生的發展、教師的發展和學校的發展，是當前學校發展與建設的重要任務，這些都呼喚“以校為本”的各項制度的建立。
教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利於教學工作的順利進行。因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內外部環境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發展。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的校本教研是“將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與”的一種研究制度和形式。
因此，學校教學研究制度是學校內部管理制度體系中的核心制度之一，校長是學校建立以校為本教研製度的第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。
要確立這樣一種觀念：校本研訓，不僅僅是學校的教研工作，它也是一門統攬學校管理的學問，校本教研即管理，校本教研搞得好，學校的管理也隨之會帶來新的變化，學校的發展也會做得更好。因此，校本教研首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。有人説，校本教研管理是學校的一個“綠色管理平台”——落實科學發展觀，實現學校的可持續發展的平台。因此，學校要修訂、健全各項有關教學、教研的規章制度，為校本教研活動的開展創設良好的氛圍與條件。
2、校本教研是教師專業化發展的需要
影響學校教學工作質量的首要因素是師資隊伍建設，提高師資隊伍素質的主要途徑就是教師的教育教學過程，因此，教師專業發展的重要性是不言而喻的。以校為本，實際上也是以人為本的思想在學校教育改革與發展的具體體現。
長期以來，在傳統的單一的課程體系和陳舊的教學方式下，學校往往只強調教師個人經驗的價值，依靠的是個體的才智，缺少同事之間的合作。傳統教研活動的最大特點是以靜態
交流為主，內容也多為學習上級文件，傳達區教研、校外教研活動的情況，組織一些聽課、評課，討論考試命題等。有的教師出於使自己在學校考核中佔得優勢的考慮，在教學及教學研究中各自為陣，相互有所保留，這些都是與教師專業發展的理念和要求格格不入的，是我們亟待擯棄的。
原教育部副部長王湛説：“建立以校為本的教研製度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利於創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。加強學校各部門之間的聯繫，使之行成合力進行校本研究，無疑是事半功倍的。
3、校本教研是課程教材改革的需要
程教材改革的推進，對教師的專業發展提出了更多、更高的要求， 面對這一深刻的變革，大多數教師會感到很不適應，出現了許多難以消解的困惑。課改實施中，會遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。這些操作層面的問題解決起來並不比教育觀念的轉變輕鬆多少。目前，教師的素質已經遇到了挑戰，他們需要非常實際的、具體的指導，需要教研工作的有效跟進。“校本教研”的提出和推進，順應了課程教材改革的需求。課程改革的實施必須建立在教師面臨新課程時對自己專業發展的呼喚，是在新課程的理念武裝下的自主創新的過程。傳統教研的形式、內容是不能解決問題的，必須要有另外的形式。
分析學校的課改推進和教學研究情況，也還存在教育教學活動相對陳舊呆板，課堂教學效益低下，個別班級還存在學生課業負擔重，這在很大程度上與學校教學研究質量低相關。
一位著名的美國作家做過這樣一個比喻“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那麼每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多於兩個思想”。根據區攻關課題提出的要求，針對我校的教育教學的具體情況，我校確定以如何整合學校教導處、教科室、年級組、教研組、備課組等的職能，構建直接服務於教師發展的、開放的教研網絡等適應新課程的教學常規管理制度建設為子課題進行研究。
（二）研究目標
總體目標：在《綱要》和《校本教研與教學優質化》研究方案的指導下，主動完成我校子課題研究的目標和任務。
具體目標：
1、探索以校為本的、規範的校本教研製度。
2、整合校長室——教導處、教科室——教研組等學校各部門職能，建立直接服務於教師發展的、開放的學校教研網絡。
3、通過多種形式的校本教研，提高教師的教學科研水平，形成一支具有較強課程研究、開發能力的教師隊伍。
（三）研究的週期、對象
研究週期：2014.9—2014.3
二、研究的組織與管理
（一）組織機構
（1）加強實驗工作的領導和管理，成立實驗領導小組
組長：郭澤仁副組長：樑燕朱興榮詹豔
組員：謝瑞英張煥穎張豔
（2）成立實驗小組
組長：詹豔實驗教師：全體教師（名單略）
（二）保障措施
（1）經費保證。實行經費傾斜政策、籌措資金，優先用於開展活動，師資培訓，課題研究、設備添置，獎勵等，保證實驗工作的順利推進。
（2）鋪設平台。開放教學最新資料，學習相關理論，介紹實驗的有關動態與信息，交流經驗分析案例。
（3）加強質量監控。根據區教委有關文件制定新的教研活動記載，落實實驗領導小組成員深入教研組參加教學研究，開展經常性的聽課、評課、説課等活動，引導教師分析和反思教學行為，進行必要的質量檢查，及時反饋，採取相應措施調整教師的教學行為和學生的學習方法，不斷增強教師監控質量的意識和能力。
三、研究過程
本課題的研究分為三個階段：
1、準備階段：時間2014年9月--2014年12月
首先，我們確立了“整合學校部門職能，服務教師發展，建立校園網絡”作為我校參與校本教研與教學優質化總課題組的一級子課題。通過系統的理論學習與調查研究，在市、區專家，高校學者的具體指導下，制定了符合課程改革與學校工作實際，能促進學生髮展的實驗方案與實施方案。其次，我校組建了實驗研究的領導小組與實驗小組，形成了強有力的實驗研究隊伍。實驗人員學習實驗方案與實施方案，明確各自的職責。最後，我們邀請市區領導、專家到校舉行開題會，在開題會上提出了對實驗的思考、困惑、困難，得到了專家們的較為有效的指導與幫助。
2、實施階段：時間2014年3月--2014年11月
（1）分解實驗工作的具體目標、任務。課題組按實驗研究的方向，分解、明確了具體的研究目標，任務。我們根據實驗人員的所任學科及承擔的學校的不同工作，提出了與學科教學相結合的研究任務。有的實驗教師側重於校本教研製度的構建，有的實驗教師側重研究校本教研活動的實施策略，每一個實驗人員做到了心中有數，責任到人。
（2）結合課程改革的推進，展開"一課多研"的研究性活動。實驗教師用校本教研的研究成果來指導自己的教學行為，通過集體研討、實踐、反思、再創，完善自己的教學，提高課堂教學的時效性，促進教學優質化。
（4）做好研究、修訂、物化研究成果的工作吸收新鮮的研究成果，使我校的課題實驗研究煥發出勃勃生機與活力。
3、總結階段：時間2014年12月--2014年3月
（1）做好測查工作。根據實驗方案制定的目標，由課題實驗領導小組與實驗小組一起按各個年級學生的學情編擬了測查題，對學生創新精神、創新思維方式、創新思維能力、創新思維品質進行測查。用問卷調查、個別交談等方式進行測查後，進行統計分析、形成測查報告。
（2）做好成果物化工作。指導實驗人員作好研究的總結、交流，形成有較高質量的經驗、論文、個案、教案。
（3）分工協作，寫好研究報告、工作報告、測查報告。
（4）收集、整理、裝訂好實驗資料，作好結題的準備工作。
（5）召開結題鑑定會。
我校的"整合學校部門職能，服務教師發展，建立校園網絡"在市、區領導與專家的支持、指導和幫助下歷時三年半，取得了理想的效果，實現了研究目標，現將研究報告一份，工作報告一份、測查報告一份呈報市、區評審鑑定委員，敬請審閲。
2014年12月
第五篇：中學校本教研工作計劃
中學校本教研工作計劃
（ 2014--2014學年第二學期）
一、總體目標及指導思想
以新課改為導向，使教師們領悟教育思想，更新教育觀念，解決教師在教學中遇到問題或困惑，提升教師駕馭課堂能力，促進教師向專業化方向發展，致力於提高教師教育教學水平。樹立良好的師德師風，使教師的自我反思行為縱深發展，凸顯個體價值，倡導團體合作，形成終身學習的能力。以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，緊緊圍繞課程改革，通過校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研質量，探索促進教師專業成長的有效途徑，不斷提升學校辦學理念和辦學水平。
二、具體目標及要求
1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求利用新、舊教材體現新理念，切實提高課堂教學水平。
2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。
3、轉變觀念，抓好教研組同伴互助合作工作，引導教師從經驗型向研究型、專家型轉變。
4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學研討，促進教師專業水平的提高。
三、具體形式與措施
形式採取集中與分散相結合。以學科為單位，由教研組長負責，利用每週教研組活動時間，主管領導親自參加，並充分發揮骨幹教師、能手的帶頭作用，把校本教研落到實處。
1、設立校本教研領導小組與學校聽評課小組，加強指引，落實校本教研計劃與聽評課計劃。
2、集中學習新課程的核心理念，温故知新，加強認識，提高理論水平。
3、觀看課堂實錄，增強感性認識，對新課程課堂教學的組織與
教研活動的開展模式深入瞭解。
4、骨幹教師觀摩課及相關研討會。
5、開展四課活動（彙報課，觀摩課，研討課，評課），加強實踐，教研組切實推進教研工作的開展。
6、立足本校校本培訓的基礎上，在條件許可範圍內邀請專業人員進行專題講座，或邀請兄弟學校來校聽課。
四、具體安排：
三月：
1、設立校本教研領導小組與學校聽評課小組，制定聽評課計劃，開展“人人上好一節常規”課
2、新課程理論學習（分散學習）
四月：
1、 課題研究研討課
2、 繼續加強對各級質量目標的監管工作。學校通過階段測試、
各類競賽、質量分析及師生座談等方式方法，促使各級質量目標的順利完成，走教育可持續發展之路。
3、 抓考風，促教風、學風。採取有效措施，嚴肅考風、考紀，
杜絕弄虛作假的不良習氣。
五月：
1、習作研討教學
2、習作論文評比
六月：
1、課改實驗的教學個案、反思、論文評比
2、整理相關檔案
3.認真組織各年級的期會考及期末考試工作，及時總結經驗教訓，查找問題所在，制定階段性目標措施。
2014.3
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