教學目標：
1、體會文章中描寫炮手神態變化的詞語的作用。
2、想象炮手當時的心情。
3、理解炮手的奉獻精神。
教學重點 教學難點：
1.、理解炮手與將軍對話時的複雜心情。
2、理解重點詞語的作用。
教學準備：
多媒體設備
教學過程：
一、複習導入
1、看圖回憶課文主要講了一件什麼事？
2、你覺得炮手是一個什麼樣的人？
3、明知道那是自己的房子，他為什麼還要開炮？
二、細讀感悟
1、作為一個炮手要親手炸燬自己世界上僅有的一點財產，這是件多麼痛心的事，那從課文中的哪些詞語可以看出炮手痛苦的心情？自瀆課文，畫出有關詞語。
2、為什麼炮手的神態由蒼白到煞白最後變得慘白？在課文中找出相關語句，用筆畫下來，讀一讀，邊讀邊體會，然後在小組內説一説。
3、僅僅是因為炮手當時害怕炸了自己的村子而緊張得臉色變得蒼白了嗎？還有沒有什麼別的原因？
4、那為什麼炮手的臉色又由蒼白變為煞白、慘白？
5、當將軍讓他對準那個房子開炮時，他的臉色為什麼一下子又變得慘白了？
6、出示句子
裹着大衣…… 炮手的前額……
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會，為什麼一樣的天氣卻會有截然不同的表現？ 學生暢所欲言，邊讀邊畫詞語 ，找句子畫下來。
7、多麼殘酷的戰爭，面對這痛苦的抉擇和無奈，炮手必須執行這個命令，因為他是一名軍人，而我們生活在和平年代的孩子體會不到戰爭給我們帶來的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗一下戰爭的殘酷吧！
8、分角色朗讀。
9、這時候不開炮行不行？如果不開炮會怎樣？
10、隨着一聲炮響，炮手的家消失在濃濃的硝煙中，硝煙過後將軍和炮手有什麼不同的表現？
11、看圖體會將軍的動作。
12、此時你想對炮手説些什麼？
三、總結
正因為有了這樣偉大的炮手和像他一樣為了國家的利益甘於默默奉獻的愛國戰士，戰爭才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。
師：同學們，今天我們要學習一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什麼是尊嚴？
生：承諾
生：自己答應的事情一定要完成。
師：什麼是尊嚴呢？相信大家讀了課文後能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準。
學生自由讀課文。
師：讀完的同學思考一下課文講了一件什麼事情？還沒有讀完的同學抓緊時間。
師：課文寫了一件什麼事情？
師：剛才的同學告訴我們這個故事發生的地方，但地名沒有讀準，我們一起來讀讀。
學生讀
師：剛才這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是傑克遜。
師：哈默是一個什麼樣的人？
出示句子生讀
師：讀第一自然段，什麼時候小鎮上來了一羣什麼樣的人？
生讀
師：這些逃難的人顯然怎麼樣？
生讀
生：他們連一句感謝的話也沒有説。
生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
師：“堪”什麼意思？
生：能忍受。
師：“狼吞虎嚥地吃起來”什麼意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
點生讀這個詞。
師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎麼樣？
學生讀。
師：哈默跟這些人相比到底有什麼不同呢？請大家默讀課文，勾畫出相關的地方。
學生勾畫
師：我發現細心的孩子已經找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀，體會體會。
師：誰來説説？
生：我從哈默的語言感受到的。
師：哈默在説這句話之前還説了什麼？
生回答
師：誰來讀哈默第一次説的話？你知道是什麼意思嗎？
生：他想靠勞動得到食物。
出示當鎮長……
師：從揚起頭看到什麼？
生：他一定要幹完活吃東西。
生：哈默很堅強。
師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。
學生讀哈默的話。
師：聽了大叔的話，哈默發生了什麼變化？
出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……
生：我不能不勞動，就得到這些食物！
生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物！”
點生讀
師：我感受到了你的堅定。
師：男孩子試試。
師：好堅決呀。女同學再來。
女生讀
師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。
學習練習讀哈默的話，體會語氣。
生：我認為是激動的。
師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什麼？
生：感到很失望。
師：喉結上下動了動體會到什麼？
生：他的肚子非常餓。
師：還從哪裏發現哈默很餓？
生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學生練習讀。
師：這個年輕人的確與眾不同。
生讀傑克遜大叔的話。
師：同學們，從他的語言和動作中你又發現了什麼？
生：我發現他很有自尊。
師：他的態度非常堅決。
生自己練習讀哈默的話。
師：誰體會到了還有什麼不同？
生：他很激動。
師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工幹活。
師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。
師：其實這也是哈默與眾不同的地方。
師：這節課我們通過學習課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節課我們再進一步學習。
教材分析：
本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態的細緻描寫，表現了哈默自尊、自強、自立的精神，及傑克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好範本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反覆品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。
“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解傑克遜大叔對女兒説的話是本課的教學難點。
師：同學們，想聽故事嗎？
生：想！
師：在一百多年前，德國與法國發生了戰爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰火中，法國的大片土地被佔領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衞自己國家的土地，保衞老百姓的生命財產，法國軍隊奮勇戰鬥。其中，就有一個很感動人的故事發生在這場戰爭中，現在，我們就來看一看這個故事。
（板書課題：炮手）
師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）
師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什麼內容。
師：讀了這個故事，你能説説這故事講了什麼內容嗎？
生：寫了炮手炸燬自己的家。
生：這個故事講了在德國與法國戰爭中，一位法國炮手為了保衞國家而把自己的家炸燬了。
師：大家讀書真用心，都瞭解了課文講了什麼內容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）
師（擊掌示停）好了，現在請大家在4人小組內互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。
師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹着、侵入、瞭望、凜冽。（老師已根據巡視瞭解把詞語板書在黑板上）
師：現在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。
（學生練讀）
師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧！（指向一男生）（生讀）
學生紛紛舉手：唸錯了……
師：請你説吧！（指向一女生）
生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。
師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛才唸錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。
師：誰還願意把這些詞語再讀一遍？
師：請你吧！（指向另一女生）
（女生讀完，眾人給以掌聲）
師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。
（女生上台指着詞語一個一個地教讀）
師：唔！這位小老師當得真棒！讓我們再次給以掌聲鼓勵。
師：大家還有不懂讀的詞語嗎？
生齊：沒有了！
師：那好！老師來考考大家是不是真的這麼厲害了。
（用詞語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）
師：現在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。
（學生讀書）
師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）
（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）
師：希望你再接再厲，成為讀書能手！
師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？
（生紛紛舉手）
生1：左邊那位。
生2：錯！是最右邊那個。
師：對是右邊第一位。對於一個炮手來説炸燬一座房子是一件很簡單、輕鬆的任務，但老師説這位炮手炸燬一座房子很不輕鬆，很痛苦啊，這是為什麼呢？
（學生思考的樣子）
師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。
（生讀書找答案）
師：擊掌坐好）誰找到答案了？
生：因為那是他的家。
生：答案在最後一段：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
師：孩子們，讓我們也找到最後一段把這句話讀一讀。再讀！
師：既然是這樣，炮手為什麼得自己炸燬自己的家園呢？再讀課文，找找答案。
生：因為那是德軍的一個駐地。
師：對！
生：在第一自然段裏説：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發動攻擊。”也看出“我”的家園已經被德國侵佔了。
師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。
（師生齊讀第一自然段）
師：是啊，要親自炸燬自己在世界上僅有的一點財產，對一個炮手來説是一件多麼痛苦的事情啊！那，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關的詞語。
（生自學）
師：（擊掌示停）現在，請同學們在4人小組內交流你圈畫的情況，最後由記錄員把你們組討論的結果寫在學習卡2。
師：請這個小組上來把你們組討論的結果寫到黑板上。（指向其中一個小組）
（上台的小組板書：
臉色蒼白
臉色煞白
臉色慘白
大粒汗珠
兩行熱淚
師：同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好為止。
師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什麼由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關句子。（指名讀）
師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們如果你是炮手，這時你心裏是怎麼想的呢？（面向全班）
師：好，現在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心裏是怎麼想的，把課文裏你回答的話改成心裏想的話。準備――
師：將軍用望遠鏡仔細地望着河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
生：天啊！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。
師：所以你臉色蒼白。改得好！
師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關句子？
（指名讀）
師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！
師：這時你心裏又想什麼了？準備――
師：“你看到那座橋了嗎？”
生：我怎麼不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
師：改得妙！
師：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”
生：天啊！那可是我的家呀。我心裏害怕極了。
生：將軍呀，你怎麼看中的是我的房子呢？你知道我心裏多難受嗎？
師：所以你臉色煞白了。妙！妙！你們改得真妙。孩子們，來，接着改――
師：“這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！”
生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎麼可能？
生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！
師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！
師：現在，請大家把這篇課文背出來。
（學生吃驚、緊張的樣子）
師：我想請第二組的同學背。
（第二組的同學顯得更緊張）
師：我想請第二組的雷軍同學背。
（雷軍十分緊張，臉紅了）
師：開始背吧！（指向雷軍同學）
雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）
師：孩子們，剛才你們的心情怎麼樣呢？
生齊：很緊張。
師：你呢？（指向雷軍同學）
雷：緊張！並且一次比一次緊張。
師：好！孩子們，剛才你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――
生：額上滾下了大粒的汗珠。
師：現在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――
師：我用望遠鏡仔細地望着河對岸的小村。“喂，炮手！”
生：是，將軍！
師：你看到那座橋了嗎？
生：看得很清楚，將軍。
師：看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。
生：我看到了，將軍。
師：這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！
（停頓）
師：幹嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，説説你的看法。
（4人小組活動）
師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會怎樣呢？
生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。
師：這殺頭之罪可不輕呀！
生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。
生：這一炮不開，將軍會説：“你不開，讓我來開！”
師：也很有可能這樣做。
……
生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。
師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那裏有你的傢俱，可是，現在那裏住的是誰呀？
生齊：德軍。
師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領土也沒了！為了奪回祖國的領土，你願意開這一炮嗎？
生齊：願意！
師：如果願意，聽到我的命令，請發出炮聲。
來，我們再來一次角色表演讀。
……
師：“這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！”
生齊：砰！……
師：“幹得好，夥計，這座農舍看來不太結實，它全垮了！”
（停頓）
師：你怎麼啦，炮手？得到誇獎了，你也不高興嗎？
生：“請您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
師：是啊，隨着“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最後一句話。
師：請你讀。（指向一女生）
生評：她讀得太快了。
生評：讀得還不夠痛苦。
師：怎樣讀才痛苦呢？
生：讀慢點，語氣要低沉。
師：那，請你試試看，好嗎？
生：好！
（該生語氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）
師：你真是用心，用情去讀書了！好，孩子們，來，我們一起懷着痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！
師：炮手呀，為了國家，你把自己的家也親自炸燬了，你的行為真是太感動我了，我想用一個好詞(好句)來讚美你，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我？
生齊：我……
師：那好，請你把它寫到學習卡3。
師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。
(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：
大公無私的炮手
舍家為國的炮手
敢於奉獻的炮手
愛國的炮手
精忠報國的炮手
心懷廣大的炮手
……
師：（指板書）來，我們一起讀一讀，讚美一下這位偉大的炮手吧！
師：正由於有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇於奉獻的愛國人士，戰爭取得了勝利。在戰爭結束後，炮手回到家鄉又會是怎麼樣呢？請大家展開想像，續編故事，寫在學習卡4。
師：看來，在這節課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相説説吧。
師：（擊掌示停）誰願意把你的想法説説？
生：戰爭結束後，炮手回到故鄉，鄉親們罵他是神經病，把自己的家炸了……
生：戰爭結束後，炮手回到故鄉，鄉親們拿來酒，為他慶功……
生：戰爭結束後，炮手回到故鄉，鄉親們都來安慰他，並捐錢為他重建了一個家……
生：戰爭結束後，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉重建家園……
師：孩子們，你們的想法真好，發言也很精彩，我還想接着聽，可惜這節課時間到了，下節課，我們再把它寫下來，好嗎？
生齊：好！
師：再見！
生齊：再見！
[教材分析]
《炮手》記敍了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者佔據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”複雜的內心世界，讚頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神，學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。
[設計思路]
第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白牆的房子，卻要親手開炮炸燬它。他的內心那麼痛苦，那麼矛盾，可他卻強忍着痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。
第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫：“這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什麼天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流着汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然後逆向設疑：如果炮手不開炮會怎麼樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手捨己為國、無私奉獻的精神，並對炮手產生由衷的敬佩，在日後的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
[教學目標]
1.閲讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內容的理解。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時複雜的內心世界。
3.使學生受到炮手為了國家的利益“舍小家、為大家”的愛國精神的感染和教育。
4.分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
[教學重點、難點] 能找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時複雜的內心世界。
[教學過程]
一、激情導入，引入文本
師：同學們，我們每個人，都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮温馨的小房子，誰願意説一説你的家？
生：老師，我的家很大、很漂亮。
生：我的家很温暖，很舒適，回到家，我感到很輕鬆。
［點評：引導孩子對自家的感悟，為突破教學難點做鋪墊］
師：是呀，正像同學們所説的那樣，家是我們温暖的港灣。大家看（出示課件），這是一個小房子，紅瓦白牆多麼漂亮。這是一位炮手的家，但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎麼回事呢？今天讓我們回到一百多年以前，跟着這位法軍炮手來感受一下當時那難忘的往事吧！
二、突出重點，精心品讀
師：請同學們打開書，自己大聲讀課文，想一想你讀懂了什麼？
生：我讀懂了這是一位炮手的家。
生：我知道了炮手為了擊退入侵者擊毀了自己的家。
生：我讀懂了在將軍的命令下，炮手親手開炮轟垮了自己的家。
師：同學們，你們説得很好，讀得很認真，現在請你默讀1～10自然段，邊讀邊把你感受深的句子畫下來，然後把你的感受用你的朗讀表現出來。
(小組交流感受深的句子。然後學生彙報)
生：“將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小村。‘喂，炮手！’將軍沒有回頭，高聲叫道。‘是，將軍！’一個臉色蒼白的士兵應道。”老師，我們小組對這段話中“臉色蒼白”感受很深。（教師板書“蒼白”）
師：能結合插圖，説説你們的理解嗎？
生：前方的村莊冒着煙，意味着村莊已經被侵略者佔領了。
生：士兵看到房子冒着煙，知道那裏有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了。
師：你看有什麼特別不一樣嗎？
生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我僅有的家產就在那裏。
師：同學們説得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍佔領了。此時他的心情怎樣？
生：緊張。/擔心。/着急。
師：試着把你的感受讀出來。
(生讀：將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
生：你讀的聲音很洪亮，如果你把炮手緊張的心情讀出來就更好了。
生：謝謝你。
生：我也想給同學們讀一讀，請同學們邊聽邊想象炮手當時着急、緊張的心情。
將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
師：咱們這位毛遂自薦的朋友讀的怎麼樣？（好）
生：聲音洪亮。/有語氣。
師：怎麼有語氣了？
生：我聽出了炮手當時緊張的心情了。
師：是啊，咱們還是請朗誦家來談談他的經驗吧！
生：我把自己當成了炮手，想着當時的心情，就把語氣讀出來了。
師：這招靈不靈啊？請你也結合炮手當時的心情再來讀一讀吧。(生自由讀)
師：你還對哪兒感受深呢？接着讀。
生：“你看到那座橋了嗎？”“看得很清楚，將軍。”
“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”我對這段話中的“煞白”這個詞感受很深，我感受到了炮手當時的心情更加緊張了。
師：你談得很好。“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來説，意味着什麼？
生：那是“我”的家，那冒着煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人佔領了。
師：如果你們現在就是炮手，你的心裏在想什麼？心情怎樣？
生：我會想：我的家啊，我這麼多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人佔領了，可惡的德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人佔領了，怎麼辦哪？
師：着急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
生：將軍讓我看房子，什麼意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎麼辦哪？
師：是呀！你都鑽到炮手的心裏去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。
師：“這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！”你的猜測應驗了（指着剛才回答問題的那個學生）聽到將軍的這個命令，你作為炮手心裏會怎麼想？
生：開炮？可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敵人佔領了，開炮！（咬牙大聲説）
師：真是一位果斷的士兵！
生：開炮。雖然那是我的房子，可為了把德國人趕出去，豁出去了，開炮！
師：炮手的臉色更加慘白了。（板書“慘白”）請你結合炮手此時的心情讀一讀。(生自由讀)
師：自己的技術十分高超、精湛，他明明知道自己一開炮，房子就會被炸垮，此時此刻的炮手猶豫了沒有？小組討論討論。你從哪兒感受到的？
生：他沒有猶豫。我從“炮手的臉色更加慘白了。這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮”感受到的。
師：你感受到了什麼？
生：“裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”這句話讓我感受到了炮手的心情真是非常緊張，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。説明他真是緊張！
師：你説得一點兒不錯，請大家讀一讀炮手與大家在此時此刻這不同的表現吧！(自由讀)
師：“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。”作為軍人，炮手服從了命令，但他僅僅是服從命令嗎？他是怎樣做的？談你自己的感受。
生：他是認真地開炮，沒有絲毫想到自己的房子，只要消滅敵人，是他唯一的目的。
師：你説得真好！我想你就是那位炮手吧！請你趕快讀一讀吧！(生讀)
師：同學們，此時此刻，你們現在就是士兵，看着大屏幕，請你再來讀一讀。（出示課件）：
(炮手的臉色更加慘白了。這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮)
師：作為一名軍人，他服從了將軍的命令；在面對敵人的時候，他把國家放在了第一位，為了國家，他出色地完成了任務，擊毀了自己漂亮的房子，這是一位多麼愛國的炮手啊！讓咱們懷着對炮手的崇敬之情，結合炮手當時的想法，咱們師生對讀課文1～10自然段。
師：剛才我們學習了體會人物當時的心情朗讀句子、理解詞語的方法，現在請你用這種方法小聲地讀一讀第11～15自然段，體會一下當時軍官和士兵的不同心情。 (生自由讀)
師：“幹得好，夥計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這是怎麼回事啊？你從哪兒知道的？
生：這是炮手家的房子，所以炮手哭了。
生：炮手的家被擊毀了，所以炮手哭了。
生：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地説，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”炮手唯一的財產被擊毀了，所以炮手哭了。
師(配樂解説，出示課件）：這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白牆，多麼漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這裏和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘願奉獻出自己的一切，多麼可愛的士兵啊！
［點評：語文教學是學生、教師與文本對話的過程。教師通過查閲資料，找到了這位將軍原來的身份(炮手)，激情地導讀這一環節的設計使學生進一步進入文本之中，感情得到昇華，引導學生進入炮手的內心世界，懂得他的偉大之處］
師：此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他説點什麼？
生：炮手，你真偉大！
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。
生：炮手，你真棒！為了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！
師：同學們你們也很了不起，用這些質樸的語言表達了自己對炮兵的崇敬之情，正像同學所説的，他是一個多麼熱愛祖國的士兵啊！（板書）現在就讓我們帶着這種感情在小組裏分角色讀一讀這篇文章吧！
師：在我們的身邊有很多無私奉獻的人，（課件）還有許多關於奉獻的格言，請你讀一讀。
（出示：語文天地中關於“奉獻”的格言）讓我們記住這些格言，為他人多做奉獻。(生齊讀)
三、作業
1. 摘抄並背誦給你留下深刻印象的詞句。
2.士兵親手擊毀自己僅有的一點財產，戰爭結束後，他回到自己的家鄉會發生什麼樣的故事呢？回家想一想，下節課我們再交流。
[課後反思]
1.學生是閲讀的主人
葉聖陶先生説：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學是學生與文本對話的過程，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥，在這一堂語文教學課上，教師充分做到了閲讀教學與寫作的有效結合。結合人物當時的心情讀，這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情，通過教師的指導、點撥，學生恰當地表達出自己內心的感受，真正地走進了文本之中。
2.“讀”是閲讀教學的主要方法
古人云：“書讀百遍，其義自見。”整課書的設計，教師引導學生採用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶着問題認真、充分地閲讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文內容，整體把握課文內容，突破課文重難點。
3?把語言文字訓練落到實處
語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章思想內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章思想內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領悟。
4?注重教給閲讀方法
現在的教學是要讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法，教學生從整體着眼，從局部着手，認真研讀，深入理解。持之以恆，學生自己能閲讀就是水到渠成的事了。
一、導課：
同學們，我們每個人，都有一個幸福的家，不管它是貧窮還是富有，它都充滿了温馨與甜蜜，誰願意向大家説一説你的家庭？
師：是呀，正像同學們説的那樣，家是温暖的港灣，在那裏留下了許多美好的回憶。大家看（出示課件），這是一位法軍炮手的家，紅瓦白牆。這裏曾經有他美好的童年，這裏曾經留下了他和家人幸福的回憶，這裏曾經迴盪着他和夥伴們的歡聲笑語。但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎麼回事呢？今天讓我們跟着這位法軍炮手來回憶一下那難忘的往事吧！（出示課題：炮手）
請你和老師一起來寫課題，齊讀課題。
二、初讀
師：課文圍繞炮手寫了一件怎樣的事呢？請你打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍。
師：字音都讀準了嗎？考考你們怎麼樣？能過關嗎？我們先一起來讀一讀。（出示整屏，齊讀，每詞兩遍，開火車讀）
教師出示
（出示“煞”）組個詞
（出示“凜冽”。）這兩個字怎樣讀？（找幾個讀）你發現這兩個字有什麼共同點？（都是兩點水旁）誰能説説兩點水錶示什麼意義？（和寒冷、冰有關）能説説這個詞的意思嗎？（刺骨的寒冷）是啊，我們常常用凜冽這個詞形容冬天的風，凜冽的寒風。
在寒風凜冽的冬天，人們容易出現的現象是
（出示“打顫”）先指生讀——齊讀
它還有一個讀音，記得嗎？（生交流）組個詞。
師：看來大家的預習還是很有效果的，讀準字音是讀好課文的基礎，相信現在再讓大家讀課文大家一定能做到字準句通，現在請你默讀課文，邊讀邊思考課文主要講了一個什麼故事？
誰來説説課文主要講了一個什麼故事了？學生交流。
三、精讀
1、理解要點：出色完成任務
（1）師：炮手的任務就是親手炸燬自己家的房子，他愛自己的家嗎？炮手也愛自己的家呀，這個任務對於他來説，是一件多麼痛苦的事啊！炮手的任務完成得怎麼樣？請你快速瀏覽課文，把相關的句子畫下來。
（“幹得好，夥計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。）
師：説説你的理解
a：將軍誇他
師：説得不錯，那你來做一回將軍，誇誇他吧！
b：全垮了
師：看來炮手的技藝十分精湛，才顯得農舍不太結實。讓我們再來讀讀這段話。
（2）師：那炮手到底是怎樣做的才贏得了將軍的喝彩呢？
（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）
談談你的看法。
a：他仔細瞄準目標，可見他很認真
師：對！是個認真的炮手，他開了一炮，農舍全垮了，可以看出他的技藝——精湛。我們一起來讀讀這句話，感受一下他的認真，感受一下他的技藝精湛。
2、理解要點：怎樣情況下出色完成任務
（1）心情極端痛苦的情況下
師：從炮手的表現和將軍的反應，我們知道他出色完成了這個任務。如果瞭解了他炸燬自己家房子時的心情，我們都會對他肅然起敬、讚不絕口。請大家自由小聲讀讀課文2——10自然段。看看他在完成這個任務時是怎樣的心情？
生：痛苦、難過、矛盾……
師：（接着問）從哪看出來的？
設計一：
緊張：（這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）故事發生在冬天，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。説明他真是緊張！緊張得滾下大粒的汗珠。
師小結：是呀人物的神情最能表現人物的心理，請再讀課文，找出描寫炮手神情變化的語句，反覆讀一讀，感受一下炮手的心情。
學生自由朗讀課文。
師：你們找到藏在課文中的詞了嗎？
學生交流。（蒼白——煞白——慘白）能把話説得完整些嗎？（先是、然後、最後）
師：炮手的臉色為什麼會會發生這樣的變化呢？小組討論。
[煞白]
師：目標鎖定了炮手的家，所以變得煞白。此時的炮手心理會想些什麼？應該帶着怎樣的感情讀？（低沉無奈 語速慢）自由練讀，指明度，和同位合作讀
評價：憂心忡忡，擔憂
總結：剛才，同學們抓住了“”這三個近義詞，聯繫上下文體會了它們的細微差別，感受到了炮手的內心越來越緊張。其實，不僅是在理解近義詞的時候，我們可以聯繫上下文。聯繫上下文來理解詞語是一個很好的學習方法，在平常的學習中我們還可以經常試着用用它。
師：讓我們再一起來讀讀課文的2-10自然段，感受一下炮手那複雜的心情
（2）非炸不可的情況下
a 理解想法
師：從炮手神情變化我們知道，要他親手炸燬自己的房子，他的心無比痛苦。然而就是在如此痛苦的情況下，他並沒有過多遲疑，就讓那顆痛苦、緊張、不安的心鎮定下來，僅僅一炮就徹底擊毀了自己的房子，你覺得他的心裏會想些什麼？（討論）
（必須炸燬，不然德軍就會以此為據點，展開侵略……佔領首都巴黎……自己國家的利益……失去主權……淪為奴隸）
師：（學生説國家利益方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會維護祖國尊嚴
板書：我們的國家
師：（保護了村民的生命、房子方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會能拯救大家的家。
c 啟發感情
師：炮手愛自己的房子愛自己的家，但是炮手更愛自己的祖國，國難當頭，他舍小家顧大家，果斷的一炮，擊毀了自己的房子，換來了趕走侵略者的希望。
板書：愛國
3、理解要點：深化中心
（1）師：連將軍都不禁稱讚他：幹得好！夥計！受到誇讚的炮兵，並沒有因受到上級誇獎而高興，而是……（學生接讀）
師：你知道他為什麼這樣嗎？
學生談
師：是啊，別人都在分享勝利的喜悦，而炮手要獨自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一財產，還是他……（出示句子：句號變省略號）説到這裏，炮手語不成聲，你能幫他把沒説完的話補充上嗎？
學生談
師：（提示：敵人來了，家人四散逃亡去了，但是把敵人趕走後，家人還會在第一時間回到日夜思念的地方，一家人才有團聚的希望）誰再來補充？
學生繼續談
（2）感情讀
師：可是炮兵把房子炸燬了，一家人到哪裏團聚呢？幸福的時光怎麼能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？讓我們一起來感受這種心情。
讀書
師：從同學們的讀書聲中老師感受到士兵此時的心痛，但是我相信，炮兵的眼淚是出於他對家的眷戀，對家人的愛，絕不是後悔！
（3）誇讚
再出示將軍的話：
（幹得好，夥計！這座農舍看來太不結實，它全垮了！
幹得好，夥計！雖然你 但是 。）
將軍瞭解了事情的真相，忍不住在心裏暗暗稱讚，還會稱讚什麼呢？
師：是啊，想説的太多了，千言萬語只化作一個莊嚴而神聖的軍禮！
（4）總結，完成板書
大家對他的肅然起敬和讚不絕口，就是因為他雖然擊毀了自己的家，但是保衞了大家的家，捍衞了自己的國家，這就是—愛國，這就是奉獻！（板書：奉獻）
四、課後拓展
師：（小練筆）戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什麼樣的故事？請你以“炮手回鄉後……”寫幾段話。
一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難（nàn nán）的人，他們面呈（chénɡ cénɡ）菜色，疲憊（bèi&[]nbsp; pèi）不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”傑克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善（shàn sàn）良的人都會這麼做。於是他回答：“不，我沒有什麼活兒需要您做。”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”傑克遜大叔想了想，説：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。等您吃過飯，我再給您派活兒。”
……
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。傑克遜大叔十分（讚賞 欣賞）地望着這位年輕人，他知道如果不讓他幹活兒，他是不會吃東西的。思量（liànɡ lianɡ）片刻後，傑克遜大叔説：“小夥子，你願意為我捶捶背嗎？”説着就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲（dūn zūn）下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。
捶（chuí cuí）了幾分鐘，傑克遜大叔感到十分愜（qiè xiè）意。他站起來，説：“好了，小夥子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”説着將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。傑克遜大叔微笑着（注視 審視）着這個年輕人，説：“小夥子，我的莊園需要人手，如果你願意留下來的話，我太高興了。”
年輕人留了下來，很快成了傑克遜大叔莊園裏的一把好手。過了兩年，傑克遜大叔把自己的女兒（許配 匹配）給他，傑克遜對女兒説：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
1.我會選擇括號內正確的讀音。4%
2.我會在文中的括號裏劃去不適當的詞語。3%
3.按要求寫詞語。6%：
近義詞：愜意（ ） 立刻（ ） 如果（ ）
反義詞：善良（ ） 樸實（ ） 疲憊不堪（ ）
4.根據意思下廚相應的詞語：4%
①疲勞得不能再忍受了。（ ）
②形容吃東西又猛又急。（ ）
③面部顯露出營養不良的臉色。（ ）
④形容非常瘦，飢寒交迫，生活艱難。（ ）
5.我能從文中找出合適的詞語填在括號內。3%
（ ）的目光 （ ）的年輕人 （ ）地吃
6.“僵硬”有兩個意思：①（肢體）不能活動；②呆板，不靈活。下列句子中“僵硬”的意思分別是：2%
①因為工作方法僵硬，所以工作效果不太好。（ ）
②剛才我的腰還是很僵硬，現在舒服極了。（ ）
7.照例句寫句子。8%
①我不能不勞動，就得到這些食物！（我會用加點的詞語造句）
②別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
例：傑克遜大叔説：“我沒有什麼活兒需要您做。”
傑克遜大叔説，他沒有什麼活兒需要年輕人做。
③年輕人説：“先生，那我不能吃您的東西。”
④傑克遜大叔是一個善良的人。傑克遜大叔是一個善於發現人才的人。（用關聯詞把兩句話連成一句話）
8.用“～～～”在文中畫出描寫年輕人外貌的句子。用“ ”畫出表現年輕人心理的句子？4%
9.“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話怎麼理解？3%
10.為什麼傑克遜大叔會留下這個年輕人？你從年輕人身上學到了什麼？3%
師：同學們，我們已經讀過課文了，誰來説説，課文主要講了一件什麼事？
生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。
生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。
師（板書：哈默）：説得簡單、明瞭，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的？
打開書，找一找。誰來讀讀？
生：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
出示幻燈片：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？（指一人讀）仔細想想，讀了這句話有什麼疑問嗎？
生：既然説他“什麼都沒有”，為什麼還説他是富翁呢？
生：有尊嚴，就是富翁嗎？
生：為什麼説他有尊嚴？
師：同學們，學貴有疑呀！短短的一句話，就引起了你們這麼多的思考，真不錯！傑克遜説他什麼都沒有，他究竟都沒有什麼呢？（出示：那時的他沒有 ，沒有 ，沒有 。）能用這樣的句子説説嗎？
生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。
生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。
生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。
師：對呀，這時的哈默別説房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可傑克遜為什麼説他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶着這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！
請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處，最大的不同又是什麼？畫一畫，描寫他的語句。
學生默讀思考，教師巡視。
師：誰來説説，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處。
生：他們吃東西都是“狼吞虎嚥”的。
師：描寫那些逃難者的“狼吞虎嚥”在哪？
生：第一段最後。
師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎嚥”在哪？
生：在第五自然段。
師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前後文聯繫來理解，很會讀書！
什麼是“狼吞虎嚥”？
生：就是吃東西很快。
生：吃東西很快，連嚼都顧不上。
生：連吞帶咽，顧不上嚼。
師：從這個詞中你體會到什麼？
生：他們都非常餓。
師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充飢，來補充體力呀！
他們還有相同之處嗎？
生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。
師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什麼樣的困難呀？
生：他們可能沒食物。
師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！
生：他們可能沒水。
師：所以他們飢渴難耐。
生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。
師：所以他們疲憊不堪。
生：他們可能沒衣服穿，會很冷。
師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。
看來，此時他們為飢餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什麼樣？
生：臉色蒼白，骨瘦如柴。
師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？
生：更糟糕！
師：從哪能感受到他的情況更糟？
生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。
生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。
師：哪個字最能體現他瘦？
生：“柴”説明他瘦得像乾柴了。
師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受着極度疲憊的煎熬，極度飢餓的折磨，他非常虛弱！
同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
學生自由朗讀體會。
師：誰來讀讀。
指一人朗讀
師：哈默與其他人最大的不同又是什麼？
生：別人都是連一句感謝的話也不説，就狼吞虎嚥的吃起來，而哈默堅持先幹活後吃飯。
師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什麼？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）能這樣説嗎？
生：此時他需要食物，需要水，需要休息。
生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。
師：可哈默選擇的卻是幹活，他究竟是怎麼想的呢？
自由朗讀課文的2~~5段，注意哈默與傑克遜大叔的對話，看你從中體會到了什麼？可以把自己的看法與同桌交流。
學生讀文、交流
師：在哈默與傑克遜大叔的對話中，你體會到了什麼？誰來説説。
生：我從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先幹活再吃飯。
師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反覆的在運用，哪個字？
生：“不”
師：用了幾次？
生：3次。
師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什麼？
生朗讀體會。
生：我感到哈默很堅定。
師：那就請你堅定的讀一讀。
生朗讀。
師：哈默的語調並不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露着堅定，誰再來讀讀。
指一人朗讀。
師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他説話時的神態和動作了嗎？
生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動
師：猜想一下，此時他可能在想什麼？
生：我覺得他可能很失望，因為傑克遜大叔説沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。
師：你從哪感受到他很失望？
生：目光頓時灰暗了
師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們瞭解他的內心。你們注意他的動作了嗎？
生：喉結上下動了動
師：什麼時候你會做這樣的動作？
生：很餓時
生：想大吃一頓時
師：你覺得此時哈默怎麼樣？
生：很餓
生：很想吃這些東西
師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們瞭解他的想法。
我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，瞭解了人物的想法，你們
可以説個個是哈默的知音那！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！
朗讀整句話。
師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎
樣？
生：餓暈
生：病倒
生：死亡
師：他知道這些嗎？
生：知道
師：他對這些心知肚明，可儘管他那樣渴望食物，儘管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先幹活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什麼力量在支撐和鼓舞着他呢？
生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）
師：是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人的尊嚴與氣節支撐和鼓舞着他！
我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。
學生朗讀。
師：在哈默與傑克遜大叔的對話中，你還體會到了什麼？接着説
生：從第4段哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。
師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）
從哈默的話中你聽到了什麼？
生：哈默一定要先幹活再吃飯
生：哈默很堅決，馬上就要做活。
師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）
哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
生：不一樣
師：怎麼不一樣？
生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。
師：其他逃難者得到的是善良人的施捨，而哈默得到的是勞動之後的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？
（出示：他擁有 ，以及別人對他的 。）誰能説？
生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。
教材分析：
《尊嚴》是一篇有助於學生獨立閲讀、理解，並從中明白一定道理、哲理性極強的文章。課文寫在一羣逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默。他用自己的勞動換取別人的施捨的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，後來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能 擁有財富甚至一切。
在教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容。明白其藴含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。
教學目標：
1、理解課文內容，學習年輕人在困難時刻維護自己的品質。
2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：從年輕人的神態、動作、語言及表現中體會思想。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
1、出示一幅畫面，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災難。人們背井離鄉、攜兒帶女沿街乞討，這樣可悲的場面。， 讓學生感受災難，進入情境。
2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到你面前，你會怎樣做？
3、學生談話。
4、引入課題：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助。我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書）也有這樣的描述，但這些人中卻只有一人例外，它是誰？課文講了一件什麼事？同學們快快子讀課文，然後小組交流。
二、初讀課文，感知課文內容。
1、出示自學要求
（1）讀準字音，記住字形。不認識的字要查字典或同桌交流。
（2）把課文讀正確，讀通順。
（3）想想課文講了一件什麼事？，小組內討論。
2、學生自讀課文，教師巡視並指導。
3、對照學習要求，逐項檢查學生初讀課文後目標的完成情況。
三、細讀課文，感受逃難人處境。
1、感受逃難人羣的處境。
（1）學生自讀自畫，全班彙報交流。
理解三個詞語：面呈菜色、必備不堪、狼吞虎嚥
（2）想像處境，切身體會。
師：由於長距離的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地凍。真是飢寒交迫。在這樣的艱難境況下，請想想逃難的人此時此刻最需要的是什麼？從哪裏可以看出來？（指名回答）
2、感受哈默的處境
師：就在這羣逃難的人狼吞虎嚥地享受着善良而樸實的沃爾遜人提供的食物的時候，他們中卻有一位臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，拒絕了鎮長傑克遜大叔送到他面前的食物。他難道不需要食物嗎？認真讀讀課文2—5自然段，邊讀邊畫有關的詞句，然後彙報。
（1） 自讀自畫。
（2） 彙報交流，（3） 分角色朗讀、表演、抓詞句體會。
四、品讀課文，感悟人格。
（1）自讀2—5自然段。哈默一共幾次拒絕了眼前的食物，每次分別是什麼理由？
（2）畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的句子，然後小組內討論，交流體會。
2、體會哈默的人格。
（1）從哈默不同尋常的言行中，可以體會出哈默是一個怎樣的人？
在教師引導下，讓學生感知到哈默是一個自尊、自愛、自主、自強的人。
教師板書（自尊、自愛、自主、自強）
五、研讀課文，體會尊嚴的價值。
師出示句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。”指名説句子的意思，教師接着提問：什麼事尊嚴？（教師板書）
全班交流：尊嚴就是自尊；尊嚴就是自愛；尊嚴就是自主；尊嚴就是自強1
2、體會尊嚴的價值。
師：“什麼都沒有”和“富翁”是恰恰相反的，傑克遜大叔為什麼這樣説？
學生暢所欲言。師歸納：一個人擁有尊嚴，也就是擁有自尊、自愛、自主、自強，而一個自尊、自愛、自主、自強的人一定會憑着自己的人格與勤勉實現自己的人生價值，創造屬於自己的財富，擁有尊嚴的哈默通過在多年的奮鬥最後終於成為石油大王，這就是一個典範。
六、擴展延伸，體會作者寫作的目的。
1、採訪你父母或你身邊的人，請他們談談自己成功的體驗或對尊嚴的理解。
2、學完課文後你有什麼啟發？寫一個讀後感。3、收集有關體現人物氣節和尊嚴的古詩、名言警句。
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