雪地裏的小畫家教學反思
《雪地裏的小畫家》是一篇富於童趣的課文，全文只有六句話，講的是一羣小畫家在雪地裏畫畫的事。
一、創設情境，激發情趣。
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的用心性和主動性。”為此，我在教學中根據教材的資料和學生的認識特點，我再黑板上再現了情境圖，創設情境，激發學生的學習興趣。
二、鼓勵質疑，自主學習
“學起于思，思源於疑。”在教學中我鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎？請小老師帶讀。這個環節激發了學生主識字的願望。學生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悦，對探索識字方法奠定了基礎。
三、注重課內與生活實際相結合。
合理地開發課外學習資源，我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們説出了“蛇，狗熊，烏龜”等動物。既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。
四、板書簡潔形象。
一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單，形象，直觀。這課的板書，我利用圖畫板書，突出了重點--4種動物及它們的腳印。教師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯繫，幫忙學生理解了為什麼説這些動物是小畫家。利用板書，讓學生很快就背誦出了“誰畫什麼”這個句子。
語文《雪地裏的小畫家》教學反思
這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。
在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生想象下大雪的時候，看到一片雪白，你的情緒怎樣樣，想做什麼？由次激發學生朗讀時的喜悦。然後讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的情緒。同時板書部分我採用動物圖片和四種植物貼在黑板上，讓孩子們邊讀邊把動物圖片和植物配對，這樣就使難點迎刃而解。並且普及動物冬眠的知識，和放映下雪天人們的搞笑活動，上課形式較為豐富。
但由於時間安排上不夠，對學生的朗讀未進行更深層次的指導，今後我應在課堂時間上加以改善。
《雪地裏的小畫家》教學反思
《雪地裏的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。以下就是我對本節課的總結與反思：
我在教學這一課時，注重了朗讀教學，個性是第三句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”我以不同的方式來朗讀，以加深學生對每個小動物爪（蹄）印不同形狀的印象，如師生對讀、男女生對讀、同桌對讀等。最後，我還用動畫的形式演示每個小動物走過的腳印，讓學生有更直觀的印象，讓學生在不知不覺中突破難點。
在指導朗讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這麼美麗的畫時的情緒，再指導他們用自豪的語氣來讀，教師再範讀，學生做動作讀，在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛鍊了學生的朗讀潛力。
對課文資料，我採用逐句講解，學生逐句消化的教學手法，使課文資料易於學生理解。授課資料不僅僅僅侷限在書本上，在教學時，我適當的補充一些資料，使學生明白了什麼是冬眠，還有哪些動物冬眠，這就更激發了學生對動物的興趣。在教學中，我還注重了對學生説完整話潛力的培養，但是，因為時間沒有把握好，練習不多，效果不明顯。
在課外延伸環節中，動物爪（蹄）子形狀不同這一特點，順勢引導學生思考：還會有哪些動物來雪地上畫畫，它們又會畫什麼呢？作為課外知識拓展。合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑，既提高了學生的語文潛力，又培養了學生熱愛生活的情感。
但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導抓的不夠細，學生的説話練習不多，沒有到達預設的效果。還有，在教學時，我有時語言不夠精煉，重複過多，這都是在今後教學中就應注意的。我將用心彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。
《雪地裏的小畫家》教學反思
《雪地裏的小畫家》不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。
創設情境，激發學生參與的興趣。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的用心性和主動性。在教學本課時，我根據教材的資料和學生的特點，憑藉多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！―哇！―”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。在隨後的第一環節生字教學中，我讓小朋友們自己閲讀課文，找出生字寶寶。小朋友們讀的很認真，找的也很認真，但課後我才明白：在這一環節中我就應讓小朋友們找他們自己不認識的字，這樣才有利於他們很好的朗讀課文。其次，在我用課件出示生字寶寶時，由於課前準備思考的不夠周到，因此字體的顏色比較淡，有很多小朋友看的不是很清楚。最後，因為課堂時間比較緊，在生字教學中只講了應注意的音和記字的方法，沒有讓小朋友自己組詞，只是老師領讀時帶過，這樣就沒有把生字教學放到具體的語境中，增加了學生認字的難度。在理解課文資料這一環節中，存在的最嚴重的問題是缺少朗讀，學生都存在唱讀的現象。這篇課文是一片韻文，讀起來琅琅上口，我就應給學生更多的機會去讀這篇課文，從而讓他們感受到下雪後小動物們高興、愉快的情緒。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生明白小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對於這一點呢，我是透過以下幾步來完成的。1、是讓學生在不是很熟悉課文的狀況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。2、是讓學生透過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地裏的小畫家”？3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。
總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生用心性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處於用心狀態，讓學生在喜悦中探索，使教學發揮出最高效益。
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪後的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一羣“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地裏留下了不同的“作品”。《雪地裏的小畫家》以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。
如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情境，激發學生的學習興趣。首先，本節課的導入部分，我設計了“到動物王國看雪地畫展”的環節，播放北方美麗雪景的課件，美妙的音樂和教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴。再啟發學生回憶，下大雪的時候，看到地上一片潔白，你們的情緒怎樣，會到雪地上做什麼？由此激發學生朗讀時的喜悦。然後讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家”們興奮的情緒。
“學起于思，思源於疑。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，只有善於發現問題和提出問題的人，才能產生創新的衝動。”在教學中我鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方法認識、學習、記憶生字。識字時扶放結合，取人所長，補己之短，經過自己的努力，學生自信心增強了，思維也更加活躍了。教學中對學生的認字狀況，我組織學生以小組為單位進行自學，給學生創造主動參與的機會。讓學生先自己讀，然後大聲地讀給同桌聽，並在四人小組中比賽給生字找朋友，學生在小組裏合作，有求知的好奇心，發揮了羣體的智慧。
從本節課來看，只要教師尋找到恰當的切入口，為學生創設情境，培養學生的朗讀也並不難，但學生的説話潛力需重點加強，在課堂中應多創造機會讓學生説。
《雪地裏的小畫家》是一篇富於童趣的課文，全文只有六句話，講的是一羣小畫家在雪地裏畫畫的事---創設情境激發情趣。
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的用心性和主動性“為此，我在教學中根據教材的資料和學生的認識特點，創設情境，激發學生的學習興趣。首先，在導入時，我出示了幾片雪白的雪花，創設了下雪的情境，然後及時啟發學生：看到雪花你能想到什麼？激發了學生的學習興趣，發展了學生的語言表達潛力。然後，我就及時引導，有一羣小動物也來到了雪地裏，他們還都是小畫家呢？都有誰呢？由於課前讓學生準備了頭飾，學生很自然地説出了答案，這樣也引起了學生的共鳴。
雪純潔晶瑩它是冬天的精靈，也是大自然送給萬物精靈的一分厚禮。雪後的大地多像一張潔白的畫布。瞧！一羣“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地裏的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。
如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。首先，在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的情緒怎樣樣，想做什麼？由次激發學生朗讀時的喜悦。然後讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的情緒。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學就應重視它。”新課標更明確指出“國小各年級的閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生彷彿個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。如在讀最後一句時，有同學推薦要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲後輕輕讀，並讀得很有感情，很有韻味。聽着他們的童稚的聲音，讓人覺得他們彷彿就是一羣可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我給學生做了範讀，有的學生説：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣貌讀一讀。”説完，性質昂揚得讀起來。這時，全班同學都在學老師的樣貌邊讀邊做動作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。
但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時間安排上還不夠合理，生字教學佔用的時間過多，致使閲讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的説話練習少，文章的資料沒有得到很好的拓展延伸，沒有到達預設的教學效果。這都是在今後教學中就應注意的。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的資料很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按着老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。
從本節課的教學中能夠看出來首先學生能夠準確地讀記生字，正確流利地朗讀課文。其次學生對小組合作學習方式有了進一步的提高。最後能有感情地朗讀課文並能理解文中的資料。明白什麼是冬眠。
在本節課的課堂教學中如果把生字在細緻講講就更好了。另外應給予學生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想，談其所感受。給學生交流、討論的機會。
我覺得教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的資料很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。首先，在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴，在一步步的引出四位小畫家；在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生，比如課上有個小男生跑到教室後面去了，還有一名學生自顧自的玩耍不跟隨老師的教學思路等等，應對這些個別學生的種種不良行為習慣，我利用“小紅花”獎勵吸引他們的注意力，以促進他們不良行為習慣向良好的方向發展；從而讓他們明白在課堂上什麼事情能夠做，什麼事情不能夠做。這節課我覺得在課堂上還應再多給予學生更多的自主表達的空間，讓他們想其所想，談其所感受，從而有更多的展示自己的機會。
課堂上，在學生初讀課文後，我首先出示了本課的生字詞，採用多種形式的認讀和小組識記的方法，使學生反覆認讀和小組合作中認識了本課的生字。
課文學習時，我透過多媒體課件為學生創設下雪的情境，讓學生猶如在雪地中，感受那種快樂的情緒，學生只有真正的感受到下雪的樂趣，才能把自己的那種高興，那種快樂讀出來。而在理解課文的時候，我藉助圖片幫忙學生理解了小動物畫的畫和具體事物的相似
處，使學生透過圖文結合理解了課文資料，再透過反覆的讀，到達背誦課文的目的。
本節課我還進行了拓展，像讓學生想象還有哪些動物也來畫畫，畫的什麼畫，這樣既拓展了學生的思維，又訓練了他們的語言表達潛力；課的最後，我又運用兒童化的語言，引導學生了解冬眠以及相關知識，並讓學生説出還有那些動物冬眠等等，拓展了學生的知識面。
雪地裏的小畫家教學反思
《雪地裏的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描述了一羣小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在[]雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了4種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知慾望。
一、創設情境，激趣導入。
我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨着教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這麼美的雪景，你的情緒怎樣樣？你想怎樣表達你的高興情緒呢？學生由於沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。於是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，最後體會到了看到下大雪的高興情緒了，“這美麗的雪景吸引了一羣小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什麼呢？”帶着疑問，學生進入了1個如詩如畫般的雪地世界裏。
二、自主學習，合作識字。
在初讀環節中，我讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最後是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種遊戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、以讀為本，自讀自悟。
語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的1種小動物，你什麼都不用就畫出了這麼美的畫，你的情緒怎樣？帶着你的情緒來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛鍊了學生的口語交際潛力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們説出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。於是我讓學生仿編詩句，把課文最後兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的資料較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還能夠，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
《雪地裏的小畫家》是一年級上學期資料，是一首兒童詩。它處處體現着詩情畫意，深為學生所喜愛。現反思如下：
一、用心倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在於學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中用心、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對於國小一年級的學生來説，營造1個良好的的學習氛圍，創設1個寬鬆、自主的學習情境，有利於提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，説説在雪地裏的搞笑的遊戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到1個用心展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處於最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處於語文素養的核心，是培養語文學科人文性的着眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求透過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我個性注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地裏來了一羣小畫家”中對“一羣”的理解時，我尊重學生的認知規律，降低了教學難度。我先出示一隻小雞的圖片，讓學生説説這是一羣小雞嗎？（學生答略）然後出示兩隻小雞的圖片讓學生決定，最後出示一羣小雞的圖片，學生説這是一羣了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一羣”指數量很多。然後我讓學生説説帶有“一羣”短語，將語言文字訓練落實到實處。
三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價
１、以讀代講
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學就應重視它。”新課標更明確指出“國小各年級的閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生彷彿個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最後一句時，有同學推薦要將這句讀輕點，理由是青蛙都還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲後輕輕讀，並讀得很有感情，很有韻味。聽着他們的童稚的聲音，讓人覺得他們彷彿就是一羣可愛的小精靈。
２、特色評價
重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生1個努力的目標，讓學生在成功後再創成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我説：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”説完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，並繪聲繪色地跟讀起來。
三、遺憾處
1、捕捉學情信息不夠敏捷，如學生説小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環節完整，課堂上讓孩子們説還不是很充分。如生字教學落得不實。
上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業化成長道路上不可缺少的資源。
《雪地裏的小畫家》教學反思
《雪地裏的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描述了一羣小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知慾望。
一、創設情境，激趣導入。
我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨着教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這麼美的雪景，你的情緒怎樣樣？你想怎樣表達你的高興情緒呢？學生由於沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。於是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，最後體會到了看到下大雪的高興情緒了，“這美麗的雪景吸引了一羣小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什麼呢？”帶着疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界裏。
二、自主學習，合作識字。
在初讀環節中，我讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最後是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種遊戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什麼都不用就畫出了這麼美的畫，你的情緒怎樣？帶着你的情緒來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛鍊了學生的口語交際潛力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們説出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。於是我讓學生仿編詩句，把課文最後兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的資料較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還能夠，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
本課以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形
狀和青蛙東面的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口。識字和朗讀是本課的教學重點。
課堂上，在學生初讀課文後，我首先出示了本課的生字詞，採
用多種形式的認讀和小組識記的方法，使學生反覆認讀和小組合作中認識了本課的生字。
課文學習時，我透過多媒體課件為學生創設下雪的情境，讓學
生猶如在雪地中，感受那種快樂的情緒，學生只有真正的感受到下雪的樂趣，才能把自己的那種高興，那種快樂讀出來。而在理解課文的時候，我藉助圖片幫忙學生理解了小動物畫的畫和具體事物的相似處，使學生透過圖文結合理解了課文資料，再透過反覆的讀，到達背誦課文的目的。
本節課我還進行了拓展，像讓學生想象還有哪些動物也來畫畫，畫的什麼畫，這樣既拓展了學生的思維，又訓練了他們的語言表達潛力；課的最後，我又運用兒童化的語言，引導學生了解冬眠以及相關
知識，並讓學生説出還有那些動物冬眠等等，拓展了學生的知識面。
《雪地裏的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悦地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的用心性，下面談談教這一課後的一些感想。
一、讀懂課文，突破難點
本課的重點也是難點，就是讓學生明白小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生透過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然後小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地裏的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之後，同時進一步引出青蛙為什麼沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地裏畫畫。並向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
二、靈活多樣地識字
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我採用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做遊戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們説出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生透過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發了他們識字的興趣。
三、創設情境，讓學生主動參與學習
我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的興趣。我根據教材資料和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地裏幹什麼？因此引出了第一句話，我再次引導，有一羣小動物也來到雪地裏，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地説出答案。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是但是關。在講解課文時，學生説得少老師講得多，還是走不出老一套的教法。總之，在今後的教學中，就應結合學生的實際狀況，從學生需要什麼，喜歡怎樣學的角度，採用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
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