在教學第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完課文時，我隨即表揚：“你讀的真好！”課後我回憶當時的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完後，我又問學生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因為夏天可以到河裏游泳。”我聽後滿意地説：“你真聰明，還會游泳！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？
反思：
從以上教學片斷可以看出，我的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個學生，他結結巴巴才讀完這篇課文，教師還表揚“讀得真好”，這樣的評價顯然是不恰當的。這個孩子克服困難，認真讀書的精神才是真正值得表揚的。再看第二個學生，教師的評價是“你真聰明，還會游泳！”其實，這個學生的聰明之處在於他不僅説出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時指出：“你真是個聰明的孩子，不但説出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性地評價才是真正着眼於孩子的，這樣以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥其餘孩子可以效仿那個孩子的説話的方式。可在原案例，由於教師沒有準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就錯失了一次“揚長避短”的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先製成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。
《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裏行間洋溢着寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導入，接着讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使國小生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。在檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，説説荷蘭給你留下的整體印象是什麼？用簡短的詞語概括出來，並板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閲讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什麼稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最後歸結到課文最後小節“這就是真正的荷蘭”。
緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
但在實際的教學過程中我還是牽得太多，沒有讓學生自由選擇畫面進行教學。啟發還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直以來是困撓我心頭的一個難題。
這是一篇描寫非常優美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛羣，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最後講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支幹來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。
仔細思考之後，決定以第一小節為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節後，我讓學生説説從這句話中你讀懂了什麼？學生根據自己的理解分別發表看法，説從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這裏有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充説荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上説既然荷蘭有着這麼多的美稱，那麼找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，並將找到的句子劃出來。然後讓學生自由讀課文。於是學生帶着這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛羣，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物？可以抓住一些關鍵的詞句説説自己的理解。”根據自己對各種動物的理解，也根據書本上的描寫，學生也能説得具體。在説話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最後歸結到課文最後小節“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最後小節簡單總結，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現在我們眼前。
《牧場之國》是部編版五下語文第七單元的一篇課文，是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光，字裏行間洋溢着寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不禁為之動容。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
以課文為例，讓讀寫落到實處。
課文的一大特色是寫出了荷蘭的動態美和靜態美。教學中，學生在第2自然段開始找描寫草原靜態美、動態美的句子，學生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話給人的感覺是，只要你站在綠色低地上，“滿眼都是黑白花牛”“膘肥體壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成羣結隊的山羊”，動物與自然環境和諧統一，令人感動，從而體會到作者把動態美和靜態美完美結合，才使我們感受到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
認識了動態美和靜態美的完美結合，我讓學生寫一寫池塘裏的荷花。先寫池塘裏荷花的靜態美，主要描寫荷花的形狀、顏色等，然後寫荷花的動態美，寫荷花的綻放，風中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫，使課文真正成了學生學習的例子，讀寫落到實處。
2、教學收穫（思得）
多法並舉，提高識字效率。
教學中，我發現本課共有18個生字，而且有不少是國小生易錯字。教學時，我採用兒歌、字謎等多種方式，讓學生對學習漢字產生興趣。如“凳”字很多學生容易寫錯，於是我給學生打字謎：“登上茶几”，學生很容易記住這個易錯的字；對於同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學，學生學得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。
3、不足之處（思失）
教學中，學生對於牧場的認知模糊，缺乏瞭解。雖然我讓學生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的`草原、遼闊無垠的原野”，但是學生對於草原不瞭解，當然對“成千上萬的小雞、成羣的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象，如果能適當播放一些視頻，那就很好地幫助學生理解了。
4、改進措施（思改）
這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領全文，然後分寫白天牧場的動物，接着寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最後寫牧場的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”，循環呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層次，瞭解文章結構，介紹一個古鎮。
初讀課文，整體感知。
這節課伊始就出響了啞場，因為是在沒有問題框架下進行閲讀，孩子們一時不知説什麼好。這時，祝盈淮的發言啟發了大家，他説，荷蘭真美呀。一句話啟發了大家，一隻只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接着，再讀文本，含英咀華。
程思元第一個站起來發言，他提出了一個出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文裏，孩子們已經有了初步的閲讀經驗，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也並不應該讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這才是我今後在備課中要注意的。
這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論，劉義愷站起來説——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，後面的標點還不一樣呢。可不是嗎？一三四後面都是句號。第二個後面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結構——一三四段是分總，二段的結構是總分。在這個問題上孩子們討論的可充分了，以上的結論就是王欣總結出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結構上來説明，但是他們説，一三四段前面是原因，後面是結論。二段反之。這是從內容之間的關係上説的，我認為説得也很不錯。
四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那麼容易。孩子們在閲讀第二段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現了荷蘭的什麼特點。這時，聰明的馬安君出場了，他説出了自由一詞，緊接着，受到啟發的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們慢慢學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那麼順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節奏比第二個自然段快了許多。看起來，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內涵有很大的幫助。在最後一個環節，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。
看起來這個設計依然沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個昇華主題的很好的練習，但我認為一個小節就足夠了。類似這樣的讀寫結合點，我們經常進行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務。
在讀懂內容之後，就進入了導學階段。緊接着上一環節，我問，為什麼荷蘭給你們留下了這麼深的印象呢？
聰明的王欣説，因為作者寫得形象生動。我立刻相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發他們找出這樣更多的句子。緊接着，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環節進行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達效果，雖然我沒有明確的説明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經懂得了。
接下來的一個環節更為精彩，我請他們説説自己積累了哪些語言，打算怎麼運用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學理念，原來我很注重孩子們讀文後的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎麼用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個環節還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。
因為下課時間已經到了，這節課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是因為預設不足的關係，以後要注意，可以在時間分派上做一個預設。這説明，在我的課堂上，一定還有一些並非核心的知識擠佔了盤點詞語的時間。
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節課我採用了高效課堂五步三查的教學模式，把課堂還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我利用導學案引導學生學習，省去了很多老師的講解。
在導學案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，並根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，使學生能夠準確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學生課前預習，獨學、羣學、展示等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之後，文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個過程設計圍繞着“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，並瞭解真正的荷蘭是什麼樣的。”這樣一個目標展開。因此，在教學過程中，有學生自由閲讀概括段意的訓練。有學生對課文內容理解展示的過程。也有學生課文資料蒐集的彙報。通過這些環節的展開，不僅讓老師瞭解了學生的閲讀能力情況，而且教給了學生如何閲讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優美文筆，更掌握瞭如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閲讀提示，根據閲讀要求初讀課文，認識生字，瞭解課文內容。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，説得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然後我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，為什麼？”讓學生進一步感受語言的優美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的？狼愕梗教室？“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。
課上完的時候，感覺不是很好。後來仔細想想我知道了那節課缺點是在哪裏了。關鍵是學生與文本的交流不夠，換句話説，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。
課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎麼實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人説：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閲讀教學中的作用作了很形象説明。但怎麼去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這裏就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學，朗讀讓閲讀教學走向多姿多彩，讓閲讀走入學生的心靈。
面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生説出“馬兒會不會結婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以説是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當時引導的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點。比如説“綿羊在談戀愛”，我當時如果適時的綿羊談戀愛，在這裏“結婚”，繁衍後代，不正是説明動物在這裏悠然自得的生活着嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時就可以引導學生，在當時的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學生們肯定會有自己獨到的見解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉澱，正是自己年輕的不足吧。
5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預習課文，閲讀“資料袋”，以及同步訓練的課外語段，眾説紛紜。然後欣賞幾幅荷蘭的風景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽對號入座。“風車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最後一幅鬱金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個詞語或者一句話來説説眼前的景色。“五彩斑斕”、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴裏蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環節，當時五年級學生的表現也不過如此。
接着我導入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨特風光。根據自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個環節應該再節省些時間，因為預習已經相當充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到後面的感悟和指導當中去。又是課堂機智，我把本來安排在最後的讀資料袋，體會寫法的環節調整到了前面。讓學生齊讀第一自然段之後，問：既然是總起句，就應該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽？為什麼？我沒有想到，孩子們的思路相當開闊。王菲説：因為題目就是《牧場之國》。依會玉説：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個課堂生成：對啊，順着她的思路想，我們常常説作文要注意什麼？學生馬上答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋”，瞭解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點。這樣就等於整合了課堂教學資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當的寫法都有了充分的認識，同時對荷蘭有了全面的瞭解。然後我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學生一起品讀2-4自然段，每個自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，並進行感情朗讀。最後集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉下人家》的時候用過的方法。當時學生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達。今天孩子們説出了“牛羣嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等後，我選定“牛的王國”板書，他們就順着這樣的思路，又擬出了“馬的天堂”、“動物樂園”等畫名。
在交流第4自然段的時候，我有意變化了説法，讓大家談談感興趣的動物，避免學生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬羣，不停地呼嚕着，像是對什麼表示讚許。”我順勢問：“你們看見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調動起來了。“這些豬，可能在説什麼哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這裏生活一輩子。”“我在這裏吃的好，睡的好。永遠也不要離開。”“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這裏生活得很快樂，我是這裏的主人。”
每次當欣賞完一幅畫面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起説：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，儘管曾經煩惱走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的讚歎裏，課就這樣不得不結束了。
如果再讓我上這節課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”這個問題完成，這樣可以讓學生結合畫面，重點感悟幾個句子，讓他們對“自由王國”之一特點有更鮮明的認識，同時也更顯得重點突出。今天的課堂儘管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對於昨天同步訓練中提到的幾個句子，就讓學生説出修辭後，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。
但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最後一個自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節課上聯繫“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進行想象説話，訓練點還是挺突出的。尤其我今天上課因為沒有現成的教案，一些隨機生成的想法，居然效果很好。比如我讓學生談“絲絨般的碧綠草原”還像什麼？用鑲嵌説話，給膘肥體壯換個詞。都達成了語文的積累和應用的目的。而且學生欣賞美句，已經提升了訓練層次，同時體現了自讀課的課型特點。
看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發現許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
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