一、課題的提出：
二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關於語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，並表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在於語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至於越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。
從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：儘管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閲讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收穫很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了説明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、衝動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化粧過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽説讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脱語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閲讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閲讀，閲讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字遊戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。
當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有着得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經驗，又有着較新的教學理念，願意嘗試，敢於創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。
二、概念的界定：
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脱出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融於心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。
三、理論基礎：
顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室裏，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地裏頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明瞭語文教學改革的方向。
顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。
《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人，他須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。” （德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生髮現真理。” 這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題並付諸於實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。
四、研究目標：
“生活化語文教學研究” 課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；並要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閲讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閲讀範圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。
五、主要內容：
“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：
１、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）
研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用於指導學生課外閲讀的方法。讓學生學會質疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢於提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。
２、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）
研究如何指導學生加大課外閲讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閲讀中吸取他人對生活的體驗，並將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化並能靈活運用的能力。
３、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）
研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視台、廣播站，成立劇社等。
六、研究對象及主要研究方法：
（一）研究對象
本校為九年一貫制的學校，按現有的規模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。
（二）主要研究方法
1、文獻資料法：
通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
2、調查、檢測法：
在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生採用問卷、測試等方式進行調查研究，並根據調查結果及時調整相應的做法。
3、行動研究法：
教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。
4、經驗總結法：
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
七、成員組成及分工：
課題的主要負責人：洪 越
課題組的主要成員及分工：
1、卜延中 負責課題的創意和指導
2、洪 亮 負責課題的組織、統籌
3、洪 越 負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，並負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”
4、吳 萍 負責子課題二“學生生活體驗積累研究”
5、毛文生 負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”
八、實施步驟：
（一） 前期工作：（20××年4月——20××年8月）
A、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。
B、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，並設計最後的成果展示形式。
C、對研究對象進行前測。
D、制定和健全學習和交流的制度。
E、方案制定後，請有關專家提出修改方案，並進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。
（二）具體實施階段：（20××年9月——20××年7月）
第一階段：（20××年9月——20××年6月）
課內：仔細研究國小、國中和高中的語文教學大綱，明確國中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與國小的銜接，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。
課外：開展多種形式的活動，瞭解語文與生活的關係，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閲讀，學習寫心得、體會。
第二階段：（20××年7月——20××年6月）
課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收穫的完成一個教學目標，減少不必要的宂長的分析，教給學生閲讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閲讀和寫作進行指導。
課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，並能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，並學會交流信息。
第三階段：（20××年7月——20××年3月）
課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。
課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閲讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，並在語文的某個方面形成自己的特色。
（三） 中期彙報（20××年10月）
對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。
（四）成果總結階段：（20××年3月——20××年6月）
A、總結研究執行情況，做好結題工作；
B、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；
C、學生寫自己在這種生活化教學下的收穫和體會；
D、制定課題延伸計劃；
E、請市、區專家進行評估驗收。
一、抓住課本，按大綱要求切實安排好訓練內容
無論哪個版本的語文教材，在每個年級每個單元都科學地安排了聽説訓練的內容。
只不過課本訓練的要求形式較為靈活。
比如課堂討論、複述課文、口頭作文、回答問題、演講等等。
這就要求每一位語文教師根據不同的課文、不同的課型、不同的課堂時機合理地激發學生説話的興趣，培養學生認真傾聽的習慣。
教師應對整個學期或者每個更長的學習週期有統一的安排和計劃，根據學生不同的年齡階段制定不同的聽説能力培養目標。
二、抓住課堂主陣地，把聽説能力訓練貫穿課堂始終
1、真正做到把課堂還給學生，讓學生自主發展聽説能力
每一個教師都知道學生是課堂的主體。
但很多老師總是覺得每一節課自己想要講的東西沒講完，中學教師特別是中學語文教師尤其如此。
然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學生失去了“聽”的興趣，同時，也剝奪了學生“説”的權利和機會。
所以説語文教學中更應該注意教師語言的精練、精彩、精闢，讓學生聽的同時體會到語言本身的魅力並引起心靈的共鳴，從而產生“説”的慾望和激情。
教師也可以巧妙設疑，引起學生思考的慾望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導了“讀”也訓練了“聽”和“説”。
學生會在長期的。、形式多樣的傾聽、發表口頭意見的過程中提升自己的聽説能力。
2、重點設計，專項訓練
既然聽説能力是語文四大基本功的主要部分，語【本站】文課上就要重點設計，專項訓練。
每一篇引人入勝的小説或記敍文都應該設計複述主要情節這一教學環節，還可以引導學生口頭續寫、改寫等。
如果學習了一篇説明文，講完課後可以讓學生自己當一回小老師，讓他們口頭説出説明對象、説明對象的特徵、課文都運用了哪些説明方法等。
作文課傳統的老套路是老師講解———讀範文———學生動筆，我們則可以通過討論後直接進行口頭構思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學生對作文的畏難心理。
此外，教師還應該注意讓學生走出課堂和校園，讓學生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環境中適當的交際。
三、結語
總之，培養學生的聽説能力光重視是不夠的，還要開動腦筋，將其切切實實貫徹到語文教學的每一個環節中。
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解課文內容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
３、激發努力學習本領，刻苦知的願望。
４、培養獨立閲讀能力。
【課前準備】
發動學生把自己的拿手本領和同學交流。
【教學過程】
一、談話導入
１、同學們都有一兩樣拿手的本領，如，會彈鋼琴、吹笛子、舞蹈、唱歌、做菜、洗衣、武術、甚至其他獨特的本領。誰能夠來現場表演一下？抽生表演。
２、剛才同學們表演的絕招真不錯，而我國北方的一些小朋友也在比絕招呢？──《１６*絕招》（板書課題）。下面我們就一起來學習這篇課文。
二、初讀感知
１、請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀順暢。
２、分自然段指名朗讀檢查。
３、討論疏解：
⑴有幾個孩子在比試絕招？
⑵他們比試了哪些絕招？
⑶你最佩服誰的絕招？
⑷小柱子是怎樣練絕招的？
４、學生討論後抽生來説説。
５、快速瀏覽課文談談課文主要講了什麼？
課文講了三胖、二福、小柱子等小夥伴比試絕招的故事。
三、分角色朗讀
１、交代任務：首先明白各個角色説的是哪些話，有哪些動作，然後按學習小組，分角色朗讀，先組內練習，然後小組間比賽。
２、組內安排角色，各組練習，教師巡視。
３、挑同學進行比賽。
４、同學評議，推選優勝組。
四、討論深化
１、讀了這個故事，你覺得絕招是怎樣來的？
２、你的絕招是什麼？
３、小結：絕招有的是先天的稟賦，但更多的是通過後天的努力才具有的本領。因此要想具有與眾不同的絕招就一定要刻苦訓練，堅持不懈。
五、拓展
説説自己的拿手本領是什麼？你是怎樣才有這個本領的？你在以後的學習生活中怎樣把這個本領更上層樓？
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