從教的研究到學的研究

發現孩子

五大維度：PCDP數據，運動維度、智力思維、矯正期（觀察一年級的孩子：同手同腳踏步的孩子很多；做廣播操肢體不協調的很多，開設半小時微課程——串珠子、培養孩子的專注力，孩子的協調性有問題，但思維力強，老師不抓差補缺，而是去上微課程，五年後矯正好了，且上了一所很好的中學）

做大量的課堂觀察，捕捉孩子的課堂表現數據，結合數據研究每一類不同個性的孩子，處理信息的方式，研究孩子的學習風格，改變今天的教學策略，今天很新很難，但很有意思

例如：有些孩子擅長聽覺、看見、動手操作，揚長補短-----教學策略的選擇、課程的調整；三年的研究，很痛苦，很艱難，意義很大：第一個震撼，我們完全不懂孩子，未真正走進孩子的內心，對孩子的判斷，是居於肉眼的判斷；數據呈現，孩子的完整性，現實中很難關注孩子的情緒，只關注孩子的行為，我們眼中看到的更多的是分數，而不是其他東西，學科老師看孩子帶有強烈的學科烙印；所謂的獨特性，表現在數據上，沒有一個數據是一樣的；多年前跟葉瀾教授做課題，對生命教育感受不夠深刻；把所有的孩子放在同一個教師。用同一套教材，用同一套試卷考孩子

創造温暖的教育生活：讓學校成為適合每一個孩子生活的地方

課改第三階段：做加法和減法，結構不變，數量不變；撼動學校課程改變，撬動課程，才有了今天的課程；一二年級設置主題課程，每週有三天的下午不上課，玩主題課程——一個月一個主題：春天、帽子周、所有的主題（課程）都在裏面……讓孩子愛學校成為現實；主題課程保護了孩子的學習興趣；孩子的天性和自由是打開的；語數外課堂，所有的孩子在這種結構嚴謹的課堂表現幾乎是一樣的，你觀察不到很多不一樣的東西。主題課程則不一樣；三四年級，做WIDE課程，每週下午都不在行政教室，每天都在地上、地下教室玩、在操場上課……上科學課、戲劇課……讓工程師一樣思考，低年級給兒童興趣，中年級給兒童自信。終點目標，是回到學科，進行學科學科，做模塊課程。四個學科（閲讀1-3），不同的孩子到不同模塊去上課，閲讀1的孩子在讀8萬字的西遊記，模塊4的孩子在上很薄的書，讓不一樣的孩子得到不一樣的成長，最後迴歸到學科，語數外，目前只做課閲讀。由此，學校構建了“尋美”課程，源自詩經“尋美且異”，我們堅守了20年的理念：尋找陽光，尋找不一樣的自己。