《棉鞋裏的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭温暖的短文。通過對小峯母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。
教學中，我抓住“媽媽為什麼給奶奶曬棉被？”“小峯為什麼給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了説話訓練。這時，有一個小朋友説：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，説：“是呀，小峯的奶奶真幸福，你能説説為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，生1：因為小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；
生2：小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；
生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……
在説話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閲讀課的教學中，千萬不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。結果學生自讀自悟都解決了，老師只是引導，只是組織者而已。
窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停，氣温降了許多，給人一種春寒料峭之感，可是教室裏卻暖意融融，因為孩子們一張張笑臉如春天裏陽光般燦爛，花朵般美麗。置身其間，我的內心充盈着快樂。
課堂正按照我的預設一步步和諧地向前推進着。首先自讀課文，接着認識生字詞，然後讀中感悟……課堂行進到鞏固生字詞的環節，我讓孩子們開火車認讀生字卡片，然後組詞識記，最後進行説話運用——每個同學選擇一個生字組成詞語，利用所組成的詞語説一句話。
孩子們自主完成了説話練習，開始進行班級交流了。大家爭先恐後的上台交流着自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我幫奶奶曬了棉鞋，奶奶誇我是好孩子。”徐浪同學不緊不慢的交流着自己的答案。我帶頭鼓起了掌，開心的説：“這個句子説得真好！”徐浪同學高興地走下了講台。突然，時偉同學大聲的説：“今天下着大雨，怎麼能曬棉鞋呢？他説假話！”一邊説，一邊用手指着坐在位上的徐浪同學。頓時，教室裏熱鬧了起來，同學們都贊成時偉的意見。
在備課時，我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學用“棉鞋”這個詞説話——今天我幫奶奶曬了棉鞋，奶奶誇我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤，而且還有一定的感情，可是時偉同學的異議也有道理，因為我經常告訴同學們不能説假話，如果把徐浪同學説的這句話改為“我經常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶誇我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。
我沒有輕易的下判斷。這時，我發現徐浪同學站起來在説什麼，可是被全班同學的聲音淹沒了，他只好紅着臉坐下了。我示意大家安靜下來，讓徐浪同學發表自己的意見。
徐浪同學依然是不緊不慢的説：“今天有陽光呢。”聽他這麼一説，全班都鬨堂大笑，我也笑了起來，心裏想：外面正下着大雨呢，怎會有陽光呢？徐浪同學見大家和我不信，大提高聲音説：“我説有就有啊！”我急切地問：“陽光在哪啊？”他説：“陽光在我的心裏！”
我一聽，心裏咯噔一下！是啊，心裏有陽光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲説：“徐浪同學説的很對，心裏有陽光什麼事都能幹成啊！他這個句子要表達的就是對奶奶的愛啊！”這時，大多數同學都接受了我的評價，當然，也還有少學同學沒有懂得其中的含義。我想以後會懂得。
誰説不是呢，心裏有了陽光，就是有了愛；心裏有了愛，生活處處就充滿陽光！
在教學《棉鞋裏的陽光》這一課時，上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相説一説家裏的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生説起來也相當熱烈，爭先恐後地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞着家裏面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之後出示課文中的插圖，讓他們來説一説在文中看到的人物，想一想他們之間又發生了什麼樣的事情，學生因為説過了自己的照片，所以説起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話後，你想説些什麼的時候，我沒有去引導學生，以致於學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。
《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭温暖、關愛老人、體貼老人的課文。通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着他的`樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。這篇課文，篇幅較長，不好讀。開始，我先讓學生藉助拼音自己讀，聽到學生讀不好，我就領讀了三遍，然後我和學生進行接龍對讀，我來讀提示語，讓學生讀小峯、媽媽和奶奶的話，這樣讀了兩遍，我看孩子們讀的不錯了，就讓學生四個人一組分角色朗讀課文，學生分組活動的很好，讀書的氣氛比較濃。我聽着他們朗朗的讀書聲，心裏非常高興。
我至少花了將近30多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，並着力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“像説話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒服。”“你的聲音比以前更大了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的誇獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶着當眾表演朗讀。我在學生們熟練掌握課文內容的基礎上，讓孩子們討論：媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？奶奶躺在媽媽曬的棉被裏感覺怎麼樣？這時，孩子們七嘴八舌地説了起來，有一個學生説：“奶奶真幸福。”
我馬上接過他的話，説：“是呀，小峯的奶奶真幸福，你能説説為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的説因為小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；有的説小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶。説到這兒，我隊孩子們説：“你在家為奶奶幹了些什麼呢？”有的説我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的説我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興；還有的説，我扶奶奶上牀等等。我認為，讀和議這兩大環節我做的比較好。
在課文開始之前，先複習上節課所學的生字詞，但是在這個環節中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶説話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯繫生活的同時對於課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
《棉鞋裏的陽光》這一課，通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，因為國小語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人説：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中佔着非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。《棉鞋裏的陽光》主要以對話串起文本，所以我重點指導學生讀好疑問句和感歎句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，説話時要充滿關懷。小峯是小朋友，説話的語氣天真活潑、有禮貌。同時採用了進入角色讀，使孩子非常快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中藴涵的深深的含義。
但在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看着書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先，我讓學生試着讀課文。範讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接着我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對於難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試着朗讀。然後，把長句子出示出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感歎號”要讀出加重的語氣……這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。
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