在前不久的教研組研討活動中，我執教了《太陽是大家的》一課。這是一首現代詩，詩歌看似簡單，但要學生理解詩歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過指導學生充分地讀感悟其中的含義,體會藴涵的快樂情感。
在 學生初讀課文，疏通字詞後，為進一步激發讀書興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學生説，聽了同學們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以 嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話説完，教室裏頓時鴉雀無聲，孩子們都靜靜地期待着我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室裏想起了熱烈的掌 聲。也許當時聽課的教師，會懷疑這個環節是不是我提前授意學生這樣做的。其實完全沒有，為了不辜負孩子們的期望，我課前練了好幾天，反覆醖釀自己的情感。 我對自己説，首先要讀的感動自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發自內心的，其中飽含了對老師的讚賞和崇拜。由於我示範的成功，後來孩 子們評讀的時候，一個個站起來評的頭頭是道。自然也引發了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。
在平時的教學中，很多老師嫌麻煩，不願意花時 間準備範讀，而用錄音磁帶來代替，或是乾脆省掉了這一環節。我想，這樣長此以往，學生閲讀的慾望便會慢的消失怠盡。其實，語文教師本身對國小生就是有很大 吸引力的，孩子們往往對老師充滿了好奇、崇拜。當他們看到老師也參與到他們的學習中，那麼賣力地讀課文。我想，學生怎麼可能不受到影響呢?既然教師的示範 對課堂教學是有效的，我們又有什麼理由白白放棄這麼好的資源呢?
《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。
在這堂課中，我力求讓學生通過自主閲讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的，世界是大家的這一主題。整節課分成四個不部分：導入新課；初讀詩歌，整體感知；品讀詩歌，提煉中心；總結誦讀。下面是我對這節課的簡要反思：
先調動學生的生活積累，説一説自己所看到的日落時的景色，再通過課件讓學生欣賞日落美景，展示“紅彤彤的晚霞”，讓學生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣，抓住了學生的注意力，激發學生的學習興趣，此時感情有所昇華，設計説的環節從而滿足他們的探究欲、表現欲；再通過朗讀來感受詩歌的意境。
在閲讀詩歌的第二小節時，先讓學生説一説太陽為我們做了哪些好事，接着讓學生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學生對課文的理解更深了，同時進行了語言文字的訓練。 學生讀完後，我抓住“省略號”，引導學生大膽想象：太陽還是誰的朋友呢？又為他做了什麼？你能向書中這樣也來説幾句嗎？這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，並展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。
二、引導學生自主閲讀、感悟
讀者進行閲讀，並不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅動下同時進行着積極的內省和反思，從作品的閲讀中能動地理解作者，而且更好地發現“自我”。因此，教學中要給學生髮表獨特見解的空間，給學生寬鬆的思想環境，引導學生在領悟文學作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。讓學生在與他人交流自己獨特的感受理解的過程裏，產生閲讀成功的體驗，逐步形成穩定持久的內部動機，使學生真心喜歡閲讀，熱愛閲讀，從閲讀中獲得樂趣。在閲讀課文第三、四小節時，我設計了一些問題：太陽忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去幹什麼呢？學生説出各種各樣的答案。教師結合學生對課文的理解進行朗讀指導。學生朗讀後再提問：那裏的小朋友和鮮花等她，盼她去幹什麼呢？學生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬於我們的，她是屬於大家的，屬於全世界的，學生自然就理解了課文的含義。
三、適當的拓展延伸
課文的最後，我還安排了課外閲讀和“你想對別的國家的小朋友説些什麼？”是對本課學習的拓展延伸，使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學生結合學習了本課的感想和收穫，盡情表達自己心裏的想法。
反思此節課，感覺課堂上自己在很多地方對學生欠缺指導，本節課學生的思維一直都很受侷限，所以説的效果不是很好。課堂上，可能我多説一句話就能打開學生的思路，但沒有。在今後的課堂上，我應更多的預設一下學生回答有問題時，我該怎樣去指導。
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平、社會的安寧。
抓住中心問題，怎麼樣的太陽是大家的？引入第二課時中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之“詞”，（如：灑、拔、揚、陪着）讓學生由此想象發散開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之後，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那温暖、愉快的場景，於是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照着你你的心情怎麼樣？請幾位小朋友帶着自己的感情讀一讀詩句。這一環節中，對於學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二課時的學習中，我提的問題比較多。對於課堂的調控還不靈活，對於學生的回答關注還不夠。
在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事後，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法後，抓住文章的空白點，讓學生想象説話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示範，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的説：她給小樹穿上了綠裝！有的説：她使莊稼茁壯成長！還有的説：她使動物有了温暖的家；她陪小朋友們在學校學習……似乎看到了一羣小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最後的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。
學完第二段，我拉着一名學生説：剛才在海邊玩得很開心的你，太陽就要走了，你想對太陽説些什麼呢？學生回答：明天記得來跟我玩；祝你一路順風……孩子們的心地真善良，帶着美好的話語，帶着捨不得的情懷在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景彷彿就在眼前。
《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，為了分散這一教學難點，我是按以下幾步來實施教學的：
第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閲讀教學的主旋律，我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的範讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的'語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所藴涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的薰陶。這節課學生讀得充分，悟得也輕鬆。
第二，仿説第二節詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領會到只有在和平安寧的環境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光佈滿大地，她把温暖送到人間；她把美麗的火燒雲給我們欣賞，看着我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪着小朋友去上學，聽他們充滿童趣的談話……”
第三，通過課後的泡泡“我想對別的國家裏的小朋友説幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學這樣説道：我想日本的小朋友説“希望你們能早日重建家園”；有的同學這樣説道：我想對非洲的小朋友説“祝你們能夠上學”；還有的同學這樣説到：我還想對利比亞的小朋友説“太陽已經來了，你們可以重建家園了”太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂地生活吧！
從上課情況和學生的説話練習可以看出，學生已經理解了詩歌的含義，難點突破了。
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