佚名
一、備課悟讀
初讀《棉鞋裏的陽光》，首先會被課題所吸引，帶着疑問讀下去，你會覺得文章不像湧動着骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峯幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的温馨撲面而來。教學前可佈置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，並試着去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閲讀興趣作鋪墊。
二、教學設計
（一）設計思路
重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。
（二）教學重點
認字寫字和自讀自悟課文內容。
（三）學習目標
1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
（四）學習步驟
1、結合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎麼解決或準備怎麼解決產自讀課文時，有哪些問題，做了什麼標記，怎麼解決或準備怎麼解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，並能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）
2、從以前學過的字中發現認字、寫字的規律，學會認讀寫新的生字。
學習方法：
（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內夥伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬説—脱許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脱—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在遊戲中學。
（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結合語言環境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內容。
（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峯是怎樣照顧長輩的？互讀有關段落，再用自己的話説一説，以進一步理解課文內容。
3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。
教學方式：
（l）學生自選適合自己閲讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？為什麼説棉鞋裏有好多陽光呢？”然後利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家彙報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮教師在合作學習中的作用，用不着過多的講解和提問，只對學生的彙報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峯”讚賞之情得到昇華。）
（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，並想一想，從這些句中你能體會到什麼？你們誰曾經給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情並聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。）
（3）同座位有感情地互讀“小峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峯，小峯也學着媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峯尊敬奶奶的孝心像陽光一樣温暖着奶奶的心。接着再分角色朗讀有關內容，使學生把理解課文內容和體會課文情感緊密結合，融為一體。
（4）有條件的地區還可以利用製作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡着了。小峯想：奶奶的鞋裏也有棉花……”圖文並茂，讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這裏得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛鍊和提高。
當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，説明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。
4、字形分析和寫字指導。
此環節是低年級閲讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。
主要方法：
讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。
5、按照事先佈置的活動，聯繫生活實際，誇誇家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事説一説，通過對比，談談自己的想法。
選自《國小語文教學》2003年第2期
作者：大舜國小 徐彩娟 柳曉紅
一、教學目標
1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。
二、重點、難點：
認識生字，注意讀正音：前、後鼻音；平、翹舌音。
三、課前準備
1、生字卡片，語文插圖和全家福照片一張。
2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。
第一課時
一、教學目標
1、認識13個生字“棉、照、曬、被、蓋、午、收、脱、躺、合、眼、睛、擺”。
2、能夠藉助拼音正確、完整地朗讀課文。
3、通過朗讀課文讓學生有關心長輩的願望。
二、教學過程
（一）看圖説話，導入 新課
1、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，説説平時在家裏誰最疼自己？
生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。
師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？
生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。
師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做寫什麼事呢？
生：想。
2、出示課文插圖
A、仔細看圖，根據圖中的內容想一想，説一説。
B、自己自由練説後，指名説故事。
C、我們能不能給這個故事取一個名字？
3、揭示課題板書：棉鞋裏的陽光隨機認讀課題中的生字
（二）初讀課文，感知內容
1、學生藉助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。
2、小組同學互讀互聽，並想課文共有幾個自然段？
3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。
4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？
（三）互相交流，認讀生字
1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？
2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shài），容易讀成曬（shà）等。
3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。
4、老師範讀，領讀，小老師範讀，領讀，多形式認讀。
mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi
棉照曬被蓋午收脱躺閤眼睛擺
5、師生共做識字遊戲《小白兔摘蘑菇》看看哪隻小白兔最厲害，摘到蘑菇最多？
四、再讀課文，發現感知
1、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。
2、讀了課文，你們發現了什麼或知道了什麼？
（課文中有小峯、媽媽、奶奶）
3、根據學生回答，出示課文人物的語言。
4、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峯的話。
5、一邊讀一邊説一説：讀了他們的話，你想説些什麼？
五、提出問題，自讀自悟
1、讀了課文，自己想提出什麼問題？自己問自己答。
2、全班交流。
3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？
第二課時
教學目標 ：
1、要求會寫“媽、奶、午、合、放、收”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
教學重點難點：寫字注意筆順
課前準備：生字卡片，小黑板。
教學過程 ：
一、複習鞏固識字
1、出示生字卡片，全班齊讀，説説你是怎麼記的？指名彙報。
2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。
3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。
4、小老師領讀。
5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會人的字説詞語。
6、做聽音找卡片遊戲。
二、有感情地朗讀課文
1、學生自由練讀。
2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。
3、指名分角色朗讀。
三、指導書寫
1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？
2、師範寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什麼？請小老師説説該怎樣才能寫好？
3、引導學生説説寫這幾個字時有什麼發現？
4、學生練寫，教師巡視，着重指導寫好“奶、午、”兩個字。
5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。
6、出示小黑板，分別用“午、放、收”組詞，看誰寫得多。
四、實踐活動
回家去做一件體貼長輩的事。
【教學目標】
1、認識“棉、照、曬”等13個生字，能讀準字音，認清字形。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
【教學策略】
根據《語文課程標準》，遵循重視學生個體參與、尊重學生的學習意願的原則，結合教材特點和學生實際，我在這節課中採用以下教學策略：
1、情景教學法。使用多媒體電化教學技術，創設課文所表現的情景，幫助學生理解、記憶、朗讀，激發學習興趣。
2、經讀促講，以讀促悟。力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習語文，在朗讀中感悟真情。並且要在不同時間提出不同的閲讀要求，初讀要求學生把課文讀通、讀熟、讀懂；品讀時讓學生抓住文中重點詞、關鍵句、重點段，反覆讀，讀出輕與重、快與慢、抑與揚、虛與實，讓理性的語言伴隨感性的形象深深地紮根於學生的心靈。
【教學媒體】：課件、輕音樂伴奏帶
【教學過程】
一、課件導入，激qing引趣
1、(出示圖片：一雙棉鞋)小朋友們，能叫出它的名字嗎？什麼叫棉鞋呢？不過現在的棉鞋有很多種，（出示課件）有的裏邊有毛，有的有棉墊，最暖和的還是用棉花作成的棉鞋。會寫“棉”字嗎？來咱們一塊跟着電腦老師寫一寫（課件出件‘棉’的筆順），再讀一遍。
2、有個小朋友説棉鞋裏居然有陽光，這是怎麼回事呢？我們學了課文就知道了。
板書課題：棉鞋裏的陽光
【興趣是最好老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，因此，聯繫生活實際導入，讓生活走進語文學習，激發他們的求知慾。】
二、初讀課文，學習生字
播放《棉鞋裏的陽光》朗讀課件，看看課課文講了一件什麼事？
【輕鬆優美的樂曲，幽靜詳和的動畫，配樂的動態畫面，縮短了學生與課文內容的距離，使他們獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。】
◎對話平台
師：剛才，我注意到我們小朋友們都被電腦老師那優美的音質及悦耳的感情朗讀所吸引了，你們想讀的和它一樣好嗎？讓我們先和文中的生字寶寶交上朋友吧！
（一）學法指導：(大屏幕出示)
※ 標：標出自然段
※ 記：畫出生字、新詞及不認識的字詞並自學
※ 查：利用工具書理解生詞，也可以向老師問一問，記一記
※ 畫：畫出自己喜歡的句子
※ 想：想象—－聯想。
【低年級培養良好的閲讀習慣至關重要。此環節可以教給學生如何讀書、會讀書，培養了動手實踐能力。】
（二）討論、小組內交流，教師巡視。
（三）識記字詞
（出示學習課件），師生交流互動。
1、“音字連連看”識字遊戲。（重點字讀不熟的，要引導學生在句子中記一記）
2、“猜詞闖關”辨字遊戲、“擴詞探寶”遊戲。
3、“賽讀會”遊戲(提出讀書要求：正確、流利、通順)
4.同桌互相聽讀，糾正不正確的讀音。
5、進行寫法指導
（學生練筆，教師環視指導）
【生動的遊戲使學生體驗到學習語文的樂趣，對有效提高學生的語文素養、發揮學生學習的主體性和積極性、增強課堂教學效率有着極其重要的作用。】
三、精讀課文，整體感悟
1、師範讀(輕音樂伴奏)，邊聽喧思考：你最喜歡課文中的哪個人物？為什麼？
學生對老師的朗讀作評價
2、剛才同學們聽得可真認真，現在想不想試着跟老師比賽，開火車讀課文？
師：那課文有幾個自然段？我要找幾個同學來讀呢？
學生讀----指名評價 師隨機把讀錯的字寫在黑板上，領大家讀。
3、現在大家能回答我的問題了嗎？你最喜歡文中的誰？為什麼
學生舉手朗讀課文中有關的內容，
師相機板書：媽媽 曬棉被。
師：這個同學讀得怎麼樣？應該怎麼讀？你覺得媽媽是個什麼樣的人？假如你是奶奶，你的心情怎樣？你能帶着這種感情讀出奶奶的話嗎？
師：你還喜歡誰？為什麼？
學生舉手朗讀課文中有關的內容，師相機板書：小峯 曬棉鞋。
師：小峯為什麼會想到要給奶奶曬棉鞋？奶奶這時又是什麼心情？怎樣讀？從這一家中，你感受到了什麼？
板書： 學習 關愛老人
4、咱們來個分角色朗讀，看誰讀得最像？
5、（課件出示人物對話）師當旁白，引着讀：
指導讀好小峯的話：
疑問句──問別人的語氣。
媽媽的話──講道理。
奶奶的話──高興。
(指名讀——分組讀——齊讀——競賽讀)
【多媒體課件在課堂教學時能節約時間，讓我可以抓重點引導學生理解課文，在感情朗讀的指導上有充裕的時間。】
四、總結全文，拓展延伸
師：是的，人都有老的時候，像小峯家一樣關愛老人的家庭在我國還有很多很多，下面就讓我們一起來看一看這些錄像（孝敬老人的故事視頻）你準備以後怎樣更好地關愛你的長輩呢？
生自由討論----指名發言。
【發揮教材的示範作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，在情感目標的培養指導上有具影響力及滲透性。】
五、佈置作業
通過學習這篇課文，我們再次體會到了媽媽和小峯對奶奶的關愛，讓我們用自己的愛心和勤勞的小手為自己的家人多做一些力所能及的事，讓我們的孝心也像這温暖的陽光一樣温暖着老人們的心，大家説好嗎？
媽媽
小峯
奶奶
關 愛
老 人
學習
六、板書設計
【教學設計理念】：
閲讀歷來被譽為語文教學的根本。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。一年級學生在起步階段，更應從小培養學生的這種自讀自悟、合作探究的學習習慣。巧妙地將電化教學融入課堂，架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生在形象、生動、自主、民主的氛圍中酣暢地讀、自由地説，在自讀自悟中主動探究中認識生字、讀懂課文。關心學生的內心感受，注意培養學生有正確的情感態度。
【教學對象分析】：
一年級學生都一些六、七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。
因為本篇課文與學生生活實際緊密聯繫，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟昇華課文的主題，並指自己的生活實踐。當然，由於孩子們好動的天性，因而在教學中，常常需要通過各種靈活的語文活動來激發他們的學習興趣。
【教學內容分析】：
這篇課文是一篇充滿家庭温暖的短文《棉鞋裏的陽光》，讀者首先會被課題所吸引，帶着疑問讀下去，會覺得文章不象湧動着骨肉親情的散文，是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峯幼小的心頭。文章含而不露地給人以啟示。教學前可佈置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心自己的，並試着去為自己的長輩做一些力所能及的事情。
【教學評價與反思】
通過教學，我更加覺得課文語言優美，感情真摯。全文無不洋溢着對關愛老人的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。教學效果還比較讓我滿意。尤其是電教媒體的使用，給我的課堂錦上添花。因為一年級孩子思維正處在形象思維向抽象思維起步的階段，抽象思維的發展很大程度上要藉助於具體形象。我在教學時，運用電教手段，設計的識字學習課件，孝敬老人的視頻課件等，適時播放，當學生積極性不是很高時，這些有趣的活動讓學生集中注意力，感受到學習的快樂。配樂的動態畫面，加深了學生對課文的感悟能力，縮短了學生與課文內容的距離，使他們獲得了情感的體驗，提高了感知的情趣。同時，多媒體課件在課堂教學時能節約時間，讓我可以抓重點引導學生理解課文，在感情朗讀的指導上有充裕的時間。
尤其是在課程結束階段，為學生播放一段孝敬老人的視頻資料，讓學生在身心愉悦的氛圍中受到多種教育的薰陶（奉獻的、無私的……），有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀”的三維目標。
【教學目標】
1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。
【教學重難點】認字寫字和自讀、自悟課文。
【教學準備】課件、佈置預習任務。
【教學課時】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、聯繫生活，激起興趣
導入語：同學們，你們都是家裏的好孩子，那你為家裏的人做過什麼事呢？
（請個別學生回答）
今天我們來學習第7課《棉鞋裏的陽光》。
（板書：7棉鞋裏的陽光）
（齊讀課題）。
看看這課是説誰關心家裏的人，怎樣關心？
設計意圖：直入課文的主旨，讓學生聯繫生活實際，説説自己如何關心長輩，為理解小峯為奶奶曬棉被這一行為做鋪墊。
二、初讀課文，瞭解大意
1、出示自讀提示：
⑴ 讀課文，讀準字音。
⑵ 讀了課文，你知道什麼？
過渡語：同學們，你們能根據自讀提示的要求，把課文讀好嗎？
（學生説：“能！”）
那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。
2、學生自由讀。
三、交流討論，認讀生字
1、出示生字詞，學生自由讀：
棉（mián）鞋 照（zhào）到 曬（shài）棉被（bèi） 蓋（gài）
上午（wǔ）飯 收（shōu）棉被 脱（tuō）下 躺（tǎng）好
合（hé）上 眼（yǎn）睛（jīng） 擺（bǎi）在 媽（mā）媽
奶（nǎi）奶 放（fàng）回
2、讓學生説説哪些難讀，並説理由。
難讀的採用各種各樣的形式讀，如：
個別讀。
開火車讀。
齊讀。
3、讓學生説説你會讀哪些。
4、脱音讀：
出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。
設計意圖：⑴ 自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵ 調動學生的積極性，給後進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶ 培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收穫，都是好的；⑷ 體現學習的層次，剛才看着拼音讀，現在脱音讀，難度加大了，讓學生由藉助拼音認字，到真正認字。
5、出示單個生字：
説説怎樣記（可以説出不同的方法）。
（如有些學生説：樹上掛着一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“説”把言字旁換成月字旁變成“脱”字等。）
6、説説你發現什麼：
（如有些學生説：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁等。）
7、遊戲：
做動作猜詞語。
（如有些學生做的：把衣服脱下來，猜“脱”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”這詞等。）
8、出示要求會寫的字，指導書寫：
⑴ 讓學生説説你覺得哪個難寫，如：
奶、放。
⑵ 老師指導示範寫難寫的幾個：
奶：左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鈎。
放：左右結構，左右相稱，方字的一橫寫在橫中線，先寫橫折鈎，再寫一撇，右邊的反文旁是四筆，一橫要突出來。
⑶ 寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。
設計意圖：突出重難點，創設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養學生細心認真的習慣。
9、識字大王比賽：
把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。
設計意圖：培養學生的識字興趣，給學生展現自我的機會。
四、切入課文，朗讀感悟
1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文（把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最後讀。）。
過渡語：同學們，你們可真能幹，蒐集了這麼多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。
2、出示第一自然段：
學生自由讀。
3、説説讀了課文後，你知道什麼。
4、出示句子：
媽媽給奶奶曬棉被。
（“給”字還可以換成哪些意思相同的字？）
設計意圖：聯繫學過的知識，理解“給”的意思，滲透同義詞的概念。
過渡語：奶奶的棉被一點也沒濕，幹嗎要曬呢？小峯感到（學生回答：很奇怪）
5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，幹嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。
五、設計懸念
過渡語：你們想知道媽媽為什麼要曬棉被嗎？我們下節課來學習。
第二課時
一、複習鞏固，加深認識
1、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什麼字。
2、説説這字可以組什麼詞。
二、自主嘗試，朗讀課文
過渡語：上節課我們講到了媽媽在給奶奶曬棉被，為什麼要曬棉被呢？你想知道嗎？
（學生回答：想）
三、學習課文2、3、4自然段
1、帶着問題，學生自由朗讀。
2、提問個別學生。
3、你覺得媽媽是個怎樣的人？
4、分角色朗讀：
讀出小峯好奇的語氣，讀出媽媽和藹可親的語氣。
過渡語：奶奶蓋上這被子，感覺怎樣？
四、學習課文第5自然段
1、指名個別學生讀。
2、當奶奶睡到被窩裏，奶奶的感受是怎樣的？
（學生回答：暖和。）
這是因為什麼？
（這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶睡着暖和。）
3、重點理解詞語：
舒服。
（想象奶奶舒服地睡的畫面，什麼時候我們感到舒服，你能用“舒服”説一句話嗎？）
4、指導朗讀：
讀出舒服的感覺。
設計意圖：先讓學生有目的、帶着問題去讀，初步理解課文的內容，發揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最後讓學生把課文的情感內化到自己的情感，讀出自己的感受。
過渡語：小峯看到奶奶蓋上媽媽曬過的被子，舒服地睡了，被媽媽的行為感動了，他也想為奶奶做些事。他做了一件什麼事？
五、學習課文第6、7、8自然段
1、學生自由讀。
2、指名回答問題。
3、重點理解詞語：
輕輕地。
（為什麼小峯要輕輕地擺？什麼時候我們也輕輕地做過什麼？你能用“輕輕地”説一句話嗎？）
4、奶奶穿上了這棉鞋，有什麼感受？
（學生回答：奇怪）
5、出示句子：
⑴ 奶奶脱下棉鞋，躺進被窩，説：“這被子真暖和。”
⑵ 奶奶起牀了，把腳伸進棉鞋裏，奇怪地問：“咦，棉鞋怎麼這麼暖和？”
① 蓋棉被的時候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的時候為什麼奇怪棉鞋暖和呢？
（讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峯是趁着奶奶睡着的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。）
② 指導朗讀：
讀出奇怪的語氣。
⑶ 展開想象：如果你是奶奶，你會對小峯説什麼呢？（謝謝小峯，你是一個懂事的孩子。）
六、體會關心長輩，體貼長輩的道理
板書： 關心 關心
媽媽 奶奶 小峯
1、你喜歡小峯嗎？
你喜歡小峯的媽媽嗎？
2、分色朗讀，情感昇華。
七、實踐活動，激發興趣
1、學生自由瀏覽教師準備好的圖片。
2、瞭解“陽光的作用”。
八、佈置作業，學以致用
回到家後，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。
【教研課題】
童趣與童真，同樂互動教學的研究。
【教材簡析】
這篇課文是一篇充滿家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體；小峯母子倆的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之後又一篇充滿家庭温暖的短文。通過對小峯母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，讚揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。
【教學對象分析】
我們班有45人，他們都特別活潑好動，在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學喜歡識字，喜歡分角色讀課文。因此，課前我做了充分的準備和精心的設計，上課的節奏緊湊，採取多種多樣的教學方法和手段，儘量吸引學生。以學生為主，充分調動學生的積極性，讓全體同學都參與和投入到課堂上來。
【設計理念】
《棉鞋裏的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯繫，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟昇華課文的主題，並指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發現識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養學生觀察、發現問題的能力。課堂上完成課後“我會寫”的題目，並讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。
【設計特色】
1、採用多種方法的識字教學，大大提高了學生的積極主動性和課堂的效率。
2、充分創造機會，給予學生自主發揮的空間。
3、結合學生的日常生活理解詞語，重視詞語的積累和運用。
一、備課悟讀
初讀《棉鞋裏的陽光》，首先會被課題所吸引，帶着疑問讀下去，你會覺得文章不像湧動着骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峯幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的温馨撲面而來。教學前可佈置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，並試着去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閲讀興趣作鋪墊。
二、教學設計
（一）設計思路
重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。
（二）教學重點
認字寫字和自讀自悟課文內容。
（三）學習目標
1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
（四）學習步驟
1、結合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎麼解決或準備怎麼解決產自讀課文時，有哪些問題，做了什麼標記，怎麼解決或準備怎麼解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，並能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）
2、從以前學過的字中發現認字、寫字的規律，學會認讀寫新的生字。
學習方法：
（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內夥伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬説—脱許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脱—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在遊戲中學。
（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結合語言環境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內容。
（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峯是怎樣照顧長輩的？互讀有關段落，再用自己的話説一説，以進一步理解課文內容。
3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。
教學方式：
（l）學生自選適合自己閲讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？為什麼説棉鞋裏有好多陽光呢？”然後利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家彙報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮教師在合作學習中的作用，用不着過多的講解和提問，只對學生的彙報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峯”讚賞之情得到昇華。）
（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，並想一想，從這些句中你能體會到什麼？你們誰曾經給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情並聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。）
（3）同座位有感情地互讀“小峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峯，小峯也學着媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峯尊敬奶奶的孝心像陽光一樣温暖着奶奶的心。接着再分角色朗讀有關內容，使學生把理解課文內容和體會課文情感緊密結合，融為一體。
（4）有條件的地區還可以利用製作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡着了。小峯想：奶奶的鞋裏也有棉花……”圖文並茂，讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這裏得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛鍊和提高。
當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，説明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。
4、字形分析和寫字指導。
此環節是低年級閲讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。
主要方法：
讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。
5、按照事先佈置的活動，聯繫生活實際，誇誇家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事説一説，通過對比，談談自己的想法。
選自《國小語文教學》2003年第2期
一、教學目標
1、認識本課生字13個，會寫"奶、媽、午、合、放、收"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。
二、重點、難點：
認識生字，注意讀正音：前、後鼻音；平、翹舌音。
三、課前準備
1、生字卡片，語文插圖和全家福照片一張。
2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。
第一課時
一、教學目標
1、認識13個生字"棉、照、曬、被、蓋、午、收、脱、躺、合、眼、睛、擺"。
2、能夠藉助拼音正確、完整地朗讀課文。
3、通過朗讀課文讓學生有關心長輩的願望。
二、教學過程
（一）看圖説話，導入新課
1、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，説説平時在家裏誰最疼自己？
生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。
師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？
生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。
師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做寫什麼事呢？
生：想。
2、出示課文插圖
A、仔細看圖，根據圖中的內容想一想，説一説。
B、自己自由練説後，指名説故事。
C、我們能不能給這個故事取一個名字？
3、揭示課題板書：棉鞋裏的陽光隨機認讀課題中的生字（二）初讀課文，感知內容
1、學生藉助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。
2、小組同學互讀互聽，並想課文共有幾個自然段？
3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。
4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？
（三）互相交流，認讀生字
1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？
2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shài），容易讀成曬（shà）等。
3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。
4、老師範讀，領讀，小老師範讀，領讀，多形式認讀。
mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi棉照曬被蓋午收脱躺閤眼睛擺
5、師生共做識字遊戲《小白兔摘蘑菇》看看哪隻小白兔最厲害，摘到蘑菇最多？
四、再讀課文，發現感知
1、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。
2、讀了課文，你們發現了什麼或知道了什麼？
（課文中有小峯、媽媽、奶奶）
3、根據學生回答，出示課文人物的語言。
4、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峯的話。
5、一邊讀一邊説一説：讀了他們的話，你想説些什麼？
五、提出問題，自讀自悟
1、讀了課文，自己想提出什麼問題？自己問自己答。
2、全班交流。
3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？
第二課時
教學目標：
1、要求會寫"媽、奶、午、合、放、收"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
教學重點難點：寫字注意筆順
課前準備：生字卡片，小黑板。
教學過程：
一、複習鞏固識字
1、出示生字卡片，全班齊讀，説説你是怎麼記的？指名彙報。
2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。
3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。
4、小老師領讀。
5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會人的字説詞語。
6、做聽音找卡片遊戲。
二、有感情地朗讀課文
1、學生自由練讀。
2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。
3、指名分角色朗讀。
三、指導書寫
1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？
2、師範寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什麼？請小老師説説該怎樣才能寫好？
3、引導學生説説寫這幾個字時有什麼發現？
4、學生練寫，教師巡視，着重指導寫好"奶、午、"兩個字。
5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。
6、出示小黑板，分別用"午、放、收"組詞，看誰寫得多。
四、實踐活動
回家去做一件體貼長輩的事。
一，教材分析
人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，小峯母子倆的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
二，教學目標
1, 認識"棉，照"等13個生字。會寫"媽，奶"等6個字。
2,正確，流利，有感情地朗讀課文。
3,有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
三， 教學重，難點
重點：識字寫字。朗讀課文。
難點：有感情地朗讀課文。
四，教學過程
(一)導入：
(板書"陽光")孩子們，陽光有什麼作用啊 (給我們帶來温暖，光明等)今天咱們來學習的課文，就叫做《棉鞋裏的陽光》(板書：棉鞋裏的),齊讀課題(着重指導"鞋" 的讀音).哎，陽光怎麼會跑到棉鞋裏去呢 今天咱們就來學一學。
(二)過程：
1,師：請小朋友們打開書，翻到27頁，聽老師的兩個要求： 一，標出自然段；二，圈出生字條中的生字。如果遇到不認識的字怎麼辦 (拼拼音，問老師，問同伴。)
2,師：課文讀完了，看這些生詞朋友你認識了嗎
(1)出示帶拼音的詞。
自讀 開火車讀 齊讀
(2)去掉拼音你還認識嗎
指名開火車(每人三個) 男女生讀
(3) 生字寶寶從生詞中跳出來了，你還認識嗎
指名讀(兩個)
你看這些字咱們都認識了，你有什麼好的識字方法記住它嗎 誰想介紹給大家。
① 猜字謎的方法。如"棉合"
②部首加熟字的方法。如"被"等
③類比法。如"午牛"
你瞧，識字多有趣呀！
3,(出示空白幻燈片)哎 生字寶寶那裏去了 奧，原來它們都跑到課本中去了。剛才咱們已經數過了，共有幾個自然段 (8個)咱們請八個小朋友來接讀課文，看誰讀得字音準確，聲音響亮。其他小朋友可有個小任務呢！想一想，故事裏都有誰 他們都在幹什麼
4,誰想回答老師的問題
指名説，相機板書媽媽曬棉被，小峯曬棉鞋。
4,(出示課本27頁插圖)師：仔細看圖，説一説圖上畫的是什麼
(媽媽在曬棉被，小峯在和媽媽説話)
5,師：小朋友們，課文1——4自然段就是寫的這幅圖畫，自己讀一讀，看書上是怎麼寫的
檢查指導讀，注意指導讀出小峯問的語氣，指導孩子觀察媽媽的表情，由此想象媽媽的心情，讀出媽媽高興的心情。指導完後再請一組讀。
師：誰還想讀 這麼多小朋友都想讀啊，咱們一起來讀吧！男生讀小峯的話，女生讀媽媽的話，老師讀剩下的。
6,師：媽媽為什麼要給奶奶曬棉被啊
(曬了棉被，奶奶蓋上會更暖和。)
7,師：奶奶蓋上這曬得暖暖和和的棉被，感覺怎麼樣啊
(奶奶感覺很舒服。)
8,師：是啊，這棉被真舒服啊(加動作)!這一段我們應該怎麼讀啊
(指導學生讀出舒服的感覺)
師小結：孩子們，正是由於媽媽對奶奶的關心，奶奶才會感覺這麼温暖，這麼舒服。
9,師：小峯看到奶奶這麼舒服，他是怎麼想的
(他想，奶奶的棉鞋裏也有棉鞋，如果把奶奶的棉鞋曬一曬，奶奶一定會很暖和。)
師：他又是怎麼做的呢 讀6——8自然段，想一想。
生讀"小峯輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。"(指名讀)
師：小峯為什麼要輕輕地放棉鞋
(因為他怕吵醒奶奶)
師：小峯可真是個細心的孩子啊！
10,師：奶奶穿上這暖和的棉鞋是怎麼説的
(咦， 棉鞋怎麼這麼暖和 )
奶奶怎樣地問
(奇怪地問)
應該怎麼讀啊 (指導讀出奇怪的語氣。)
師：小峯笑了笑，説——(生接讀)
11,師：小朋友們，課文咱們已經學完了，大家看：(指着板書)
媽媽給奶奶曬棉被，小峯給奶奶曬棉鞋，他們對對奶奶怎麼樣啊
(很關心)板書：關心老人
12,孩子們，請大家端起書來，咱們從頭再把這篇課文讀一遍，再一次感受一下媽媽和小峯對奶奶的關心。
(三)課下作業
觀察自己的父母和周圍的人，看他們是怎樣關心老人的，也學着他們的樣子，做一件關心老人的事。
教後記：本課主要通過寫小峯母子倆給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。針對一年級孩子的特點，在本課教學上，我主要注重了在識字寫字和朗讀教學上多下功夫。注重了引導學生採用多種方式的讀，指導學生讀，在讀熟的基礎上讀出感情，效果不錯。但是，本課教學也存在很多不足，如過渡語處理不夠恰當等。
【説教材】
初讀《棉鞋裏的陽光》，首先會被課題所吸引，帶着疑問讀下去，你會覺得文章不像湧動着骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峯幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的温馨撲面而來。教學前我佈置了學生曬棉被、棉鞋試試穿穿，目的為引發學生閲讀興趣作鋪墊。本單元以尊敬老人、孝敬老人為主題，而且前三課已經學完，為學好這一課做好了充分地思想準備。
【説目標】
1、認識"棉"、"照"等13個生字；會寫"媽"、"奶"等6個生宇。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【説思路】
重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。
【説教學】
識字教學：
1、重視隨文識字及方法的引領。
採用精當的方法識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯繫生活實際識字 4、做動作 如："舒服"不用非等到教材要求教才教，要創造性的'使用教材。因此在教學中要注意引導孩子發現並掌握識字規律和方法，逐步培養學生藉助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。應當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。在每個孩子內心深處，都希望自己成為一個"發現者"，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後獲得心靈上的滿足，並會用更高漲的熱情，更積極的方式再去"探索新知"。
2、注重重現，鞏固識字
紅太陽，露（lòu）笑臉，
媽把棉被曬温暖。
奶奶睡，閤眼睛，
鬆軟棉被真舒（shū）坦（tan）。
好小峯，看在眼，
奶奶棉鞋曬外面。
棉鞋裏，滿陽光，
尊（zūn）敬（jìng）老人樂無邊。
朗讀教學：
（l）利用小組合作朗讀這種形式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流 ，人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮學生在合作學習中的作用，用不着過多的講解和提問，只對學生讀不到位的語氣給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對"媽媽"產生敬仰之情。（2）利用朗讀、評價以及老師的導語使學生明白是媽媽的行為影響了小峯，小峯也學着媽媽的樣子，()幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，母子倆的孝心像陽光一樣温暖着奶奶的心。（3）抓住省略號，讓學生有想像的機會，讓工具性與人文性有機結合，這也是課標所倡導的。"奶奶睡着了。小峯想：奶奶的鞋裏也有棉花……"讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這裏得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛鍊和提高。 當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，説明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。
寫字教學：
1、體現寫字的規律性
寫字的規律，一個一個去教難，如"媽、奶 "共用一個偏旁這類字都這樣寫，讓學生悟出規律。" 媽"聯繫以前學過的字" 馬"、給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規律。
2、體現整體性
這個字關注這冊字或以前學沒學過，影響實效。如" 媽、奶"的女字旁是新偏旁就應重點教。
3、體現層次性
"奶"的筆畫、筆順、間架結構作為這節課的寫字重點。
4、體現一致性 一至三學段都是正楷字，老師要寫正楷字，給學生起到示範作用。
5、努力體現漢字的文化造字的特點，優秀文化的謙讓等上窄下寬的和諧的美。
【説流程】
（一）複習生詞，用來鞏固識字效果。
（二）談話：
1、明確本課目標
2、概括故事梗概，訓練學生的口語表達，突出整體，讓學生形成一個整體印象。在此板書。
讓我們先去看媽媽怎麼做的？3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。
（三）學習1-5段（理解"舒服"、奶奶的幸福）1、四人一組分角色朗讀1-5段，如果你的小夥伴讀得你不滿意，就幫幫他，如果讀得很棒，就誇誇他。讓學生明確要幹什麼，怎樣幹。
2、教師巡視。
3、小組展示讀，讀完1-5段後全班再評你所注意的人。
1段："一點兒"奇怪的語氣
2段：温和、温柔地説
3段："為什麼呢？"更難懂了
4段：温柔、和藹、親切
5段："真暖和"、"舒服"讓學生體會到幸福、高興在互評互練的基礎上識記"眼睛"引導孩子記字方法，注重激勵。
然後進行口語訓練：奶奶樂得合不攏嘴，好像比吃了蜜還要甜。此時此刻她會對自己的兒媳婦説些什麼？這種訓練既幫助學生走近文本，感受媽媽的賢淑，又能讀好。這正是工具性與人文性的很好結合。
4、1-5段整體迴歸（指四位學生分角色讀）
過渡：小峯在媽媽的影響下會怎麼做呢？
（四）學習6-8段
1、指讀6段、評價"輕輕地"心裏裝着奶奶。"……"名稱、慢讀。幻燈：小峯小峯還會想些什麼？
過渡：奶奶醒了之後又怎樣？
2、指讀7自然段
媽媽賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯學會了他的樣子，幫奶奶曬棉鞋，陽光鑽進了棉被裏，也鑽進了棉鞋，温暖着奶奶的身體，他們的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的的身體，他們的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。
（五） 小節，突出本組課文的主題
（六）（復現生字，鞏固識字）
（七）寫字 "奶、媽"
新教材語文第二冊單元二第7課是《棉鞋裏的陽光》，課文描寫了生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峯幼小的心靈，小峯學着媽媽的樣子也去幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，小峯母子的孝心也隨陽光温暖着奶奶的心。文章通過對話讚揚了尊老敬老的好風尚，含而不露地給人以啟示，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峯問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現這樣的讀法：小峯問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峯問”後面出現了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。
【教學片段】
在電視上投影出書上句子：小峯問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”。
師：小朋友，句子中是誰在説話呀？
生：是小峯。小峯在跟媽媽説話。
師：那小峯對媽媽説了什麼話？句子中找找。
生1：小峯説：“媽媽，奶奶的棉被沒濕，幹嗎要曬呢？”
生2：小峯説：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
師：我做媽媽，你做小峯，我們來表演好嗎？誰來？
請幾個學生和老師合作表演。發現在説話中有學生説：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”；有學生説：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”。
師：你能再看看書上句子，劃劃小峯説的話嗎？
學生劃好了，師巡視一圈，大部分學生能劃正確。但也有學生把“媽媽”也划進去了。
師：讀讀小峯説的話。
生讀：奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？（一種）
生讀：媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？（又一種）
師：咦，出現問題了！小朋友，再看看句子，你有什麼發現？誰讀得對？
學生你看我，我看你，沒有發現。
師：小朋友，媽媽是在“引號裏”還是“引號外面”？
生：外面。 師：所以引號裏才是小峯説的話。我們配合一起再讀讀。
師讀引號外的話：小峯問媽媽。生讀：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
師：所以我們在朗讀時，“小峯問媽媽”應連起來讀。
【課後反思】
因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最後幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課後仍有不少學生讀錯。
問題一：學生雖已經初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發現正確朗讀的方法，走入了一個誤區，其實也是對學生實際水平沒有準確的估量。
問題二：其實通過標點發現問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發現問題後給學生兩個句子：
① 小峯問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
② 小峯問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
然後讓學生通過兩個句子的比較發現標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。
所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發生命的活力。
感於心靈 源於生活──《棉鞋裏的陽光》教學片斷及反思
【教學背景】
初讀《棉鞋裏的陽光》（人教課標緻版第二冊），就有一股暖流湧動：一位媽媽給婆婆曬棉被，這賢淑的舉動濡染了孩子幼小的心靈，孩子馬上用自己稚嫩的手給奶奶曬棉鞋。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的温馨撲面而來。如何讓一年級的學生用心去感受這份陽光般的温馨呢？
【教學片斷】
正指導學生正確地通讀了全文，準備理解課文與有感情朗讀並進指導時，我突然想起了一則與課文內容非常相似的公益廣告：《愛的傳遞》。廣告畫面十分感人：一位媽媽暫停了給孩子講《小鴨子的故事》，打來一盆熱水給她的媽媽洗腳。好奇的孩子打開門縫看到了這一幕──等媽媽回到房間，正納悶孩子哪兒去了。一回頭，卻發現孩子正憋足了勁，為她端來了一盆洗腳水（冷水），而孩子帶笑的臉上、身後的地上，全是飛濺的水珠。媽媽笑了──最後，孩子奶聲奶氣地説了一句話：媽媽，我也給你講小鴨子的故事。（字幕出現：愛是需要傳遞的。）
（要不要給孩子們講這個生動的廣告呢？會耽誤上課嗎？一瞬間，我有點猶豫，但還是不忍放棄廣告與課文的那種相似。）
師：在少兒頻道有一則廣告，每次動畫片結束後都會播放：一位媽媽打來了熱水給她的媽媽洗腳……
生（爭着）：我知道！我知道！……
（看着他們迫不及待的樣子，我示意其中的一個孩子接下去講。期間，不時有孩子跟進去一起講述廣告內容。而到最後，“媽媽，我也給你講小鴨子的故事”這句話，大家是一齊説出來的。）
（孩子們的印象是多麼深刻啊！感謝你，少兒頻道。你不但給孩子們帶來了唯美的視覺享受，更給孩子們播下了愛的心靈種子。領會了它，理解課文又有何難？）
師：你們講得真是太棒了！還記得廣告最後的一句話嗎？
生：愛是需要傳遞的。
師：在廣告中，你發現了哪些愛？
生：媽媽給老奶奶洗腳。
生：媽媽給孩子講故事。
生：孩子給媽媽打水。
生：孩子給媽媽講故事。
……
（我欣喜於孩子們的感受力。）
師：你發現孩子的愛是怎麼來的嗎？
生（爭着）：他是從媽媽那裏學來的。
師：你們真是聰明！這就是：愛的傳遞。
師：你能仔細地讀讀課文《棉鞋裏的陽光》，找出這樣的愛嗎？
……
（孩子們的領會又快又好。）
【教學反思】
1、語文與生活是緊密聯繫在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。
2、一年級孩子的學習，更多地依賴於已有的生活感受。這則廣告，是孩子們耳濡目染的活教材。通過天天看動畫片的接觸，孩子們已通過多種感官生動地領會了它，變成了自己的切身體會。課堂上，從他們爭先恐後地想講述到最後異口同聲地講完《愛的傳遞》，不就是一個很好的證明嗎？因此，放手讓孩子講述生活感受，運用這種體會，引導學生把它遷移到對課文的學習中，起到了事半功倍的效果。我為自己當時的決定感到慶幸。
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