今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。
1、在創設情境導入新課這一環節中，我是這樣設計的：
首先我出示棉花圖讓學生看圖説説這是怎樣的棉花？棉花可以做什麼？
當學生回答完，我説：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕鬆、自在，築起了學生學習的心理安全感。
2、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我採取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這麼一個第一印象後，就方便了對輕聲的指導朗讀。後來，在學生初讀課文之後，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關係。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
3、先通過聽錄音範讀，利用學生的閲讀期待，使學生產生樂意閲讀的慾望，再反覆誦讀能加深學生學文印象，養成學生良好的讀書習慣。
4、寫生字環節中，我首先讓學生觀察生字，看清字形，然後範寫，最後讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷變化，學生樂於接受，學習效果較好。
在本節課上，還存在一些問題，有待我在以後的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的説話引導等，在以後的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。
《棉花姑娘》是一篇生動的童話故事，通過棉花姑娘請求燕子，啄木鳥等小動物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。課文插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童的特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學過程中我主要圍繞以下三個方面進行：
一、創設情境，感受樂趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。低年級的學生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學過程中我始終注重創設情境，讓學生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學生看生動有趣的動畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發了他們的學習興趣。而後帶領學生深入角色的內心世界，真正與文本進行對話，與角色產生情感碰撞。比如學習第一自然段時，出示課件圖畫，再通過圖文和解説，讓學生觀察棉花姑娘怎麼了？棉花姑娘身上的小黑點是什麼？啟發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導學生朗讀，引導學生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接着我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都説了什麼呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎麼説這句話？在整體感知課文內容、掃清障礙之後，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及裏，層層深入，讓學生在反覆練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是融理解和表達於一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。比如在學習二至四自然段時，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘説的話放在一起學，這是教法上一個大膽的嘗試。引領學生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語氣。通過多種形式的朗讀，引導學生進一步體會並讀出棉花姑娘痛苦而着急的心情。這樣以讀代講，點撥、講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養語感的效果。
三、合作交流，快樂學習
上課過程中，我積極倡導“以人為本、自主合作”的課改理念和學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
1、本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學習第三、第四自然段時，我大膽放手讓學生進行合作學習。還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又説了些什麼？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習，以小組合作，小組討論、彙報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，引導學生揣摩角色的語氣，進行個性朗讀，達到了感悟課文情境，培養學生語感、理解課文內容的教學目標。
2、教學時為了幫助學生更好地理解課文，也為了培養學生的合作意識，我讓學生通過表演課本劇的方式來合作學習。我讓學生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學演燕子，有的同學演啄木鳥，有的同學演青蛙，剩餘的同學全都上台來表演七星瓢蟲。這樣一來，讓全班學生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，主動參與了學習，發展了語言，形成了合作的意識，又嚐到了學習的喜悦。達到了在快樂中自主學習，學中玩、玩中學的教學效果。
這堂課美中不足的是：
1、個別手語不夠規範、熟練。
2、作業課件已設計好，但忘記打出佈置作業。
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課亠採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學習與發展性課堂教學評價的理念。
自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。
1、學生活動時間充分。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再彙報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、説，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完後，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時説説你學到了什麼？學生會更有得説了。
2、學生的參與面廣。
課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標誌之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同位學習、小組學習、集體學習、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文後，檢查學生朗讀情況時，我設計了讓學生分段接力讀，其他同學當小老師作記錄的環節，讀完後我讓“小老師”與朗讀的同學自由交流，直接走到你發現問題的同學的座位上把發現的問題告訴他。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
3、重視學習方法的遷移。
掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然後小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接着，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以後再讓學生進行彙報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。
一、對於課堂中生成的問題，沒能及時的做好處理
如我讓學生説説身邊有益的小動物的時候，有一位學生説蝙蝠是有益的，但突然一位學生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當時的我沒有引起重視，只是隨口説，它是有益的動物，它能吃掉很多害蟲呢？但對於學生的提問，我卻沒有引起重視。課後，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學生心中的疑團，其實當時我完全可以告訴學生，蝙蝠到底會不會吸血呢？讓我們課後一起去查查資料，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的。
二、朗讀指導得還不夠到位
如在指導“她多麼盼望有醫生給她治病啊！”當時，我讓學生根據這樣的設計，（難受的她多麼——傷心的她多麼——是呀，她此時多麼——）進行朗讀的，但學生沒有體會我的用意，不知道我這樣説，其實是引導他們進行朗讀，所以當時只是含糊地過去了，我沒有因為這一次朗讀不到位，而重新帶着學生再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了。現在想想真不應該，其實我還是沒有以學生為主，而是把我自己放在了主體地位。
三、對於學生的評價不夠精練
其實我也試着想用一些評價語言來激勵學生，或者説來進行一些恰當的指導，但因為水平不夠，評價的時候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點羅嗦。
《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。總結如下：
一是上一節還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環節為什麼要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善於挖掘更有效的教學內容、教學形式。
二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀並圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由於課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然後自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以後不能再忘掉！
四是用語需要再準確，比如我説“體會着動物們的'心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該説“體會着人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如説螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是採蜜。
六是説話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣説，碧綠碧綠是什麼意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什麼意思啊，是很白很白，那老師想説很紅很紅應該怎麼説，可以説火紅火紅，想説黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示PPT，第二層可以説碧綠碧綠的什麼呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了説話。課件也要稍有改動。
七是板書範寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的常識。
在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生複習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然後範寫，最後讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂於接受，學習效果較好。
在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文裏角色較多，我採用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最後一段的教學中，我採用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然後説説自己彷彿看到了什麼，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病癒後開心的心情和美麗的樣子。並安排了説話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地説，再在課本上填空，學生的説話、想象能力得到拓展。
在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以後的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以後的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。
1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基於讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中藴涵的情感。決不通過説教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。
然後再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閲讀才得以實現。
2、國小一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的教學過程，採用好的教學方法，更應採用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。
3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閲讀水平的提高至關重要。
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