師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什麼作用嗎？
生：陽光照在身上暖暖的，陽光可以幫助萬物生長……
師繼續板書“棉鞋裏的”請大家齊讀課題《棉鞋裏的陽光》
師：當你第一次讀到這個課題時你有什麼疑問？
生：棉鞋裏怎麼會有陽光呢？陽光怎麼會進棉鞋裏呢？……
師：要想弄懂這些問題我們該做什麼？
生：讀課文。
師：快打開書讀一讀課文吧。請同學們自由讀課文，爭取讀通句子、讀準字音，並把不認識的字用自己喜歡的符號記下來。
生讀文，教師巡視。
師：大家讀得真用心，誰願意自己讀給大家聽一聽？（找一名學生起來讀）要求：其他同學邊聽邊把剛才畫記號的字再認一認，爭取把他認
下來，並注意字的讀音。
師：讀得比較通順，其他同學想幫他做點什麼？
生：他讀的聲音小了，有些字音沒讀準。
師伺機問：哪些字的讀音不準？
生：“曬”是翹舌音，還落了“這麼”兩個字。
師：哦，把那個句子讀一讀。
生讀：“咦，棉鞋怎麼這麼暖和？”
師：很好，這説明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音要注意？
師範讀，學生邊聽邊找。
師：誰來説説？
生：“照”和“收”也是翹舌音。
師：對，還要注意“暖和（huo）”不能讀成“暖 he”，跟老師讀一遍。
師範讀，學生跟讀。
師：還有“一點兒”要讀出兒化音。
師範讀，學生跟讀。
師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。（讓學生再讀一讀課文）
師：詞寶寶來看大家了，你認識他們嗎？
（出示詞板：棉花 照到 曬被 蓋上 中午 收起 脱鞋 躺下 閤眼 眼睛 擺一擺）
學生先自己讀一讀。
師：哪些字的讀音要注意？（生回答找出翹舌音的字再讀一讀）
師指名讀，學生領讀，齊讀。
生讀到“擺一擺”時不會了，師走到一個學生桌前拿起幾本書提示：我要把這些書……生馬上想起説“擺一擺”。
師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家結合剛才的學習在小組中給同學讀一讀本課的生字，並説一説你是怎麼記住這些字的。
（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
師：下面，我們要做一件好事，把字寶寶送到陽光下。
（師在黑板上畫一個太陽，出示字卡，誰讀的準、講得好就把它粘到太陽下）
師出示字卡，學生認讀並講解。(教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字卡粘到黑板的太陽下。)
生：棉，左右結構，木字旁。右邊上面是白，下邊是手巾的巾，合起來念棉，棉花的“棉”。
生：曬，左右結構，日加西就等於曬，曬被的“曬”。
生：猜字謎：“一個小日本，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。”（照）
師：你真了不起，還能猜字謎呢。可是那悲慘的歷史已經過去了，大家記住就行了，不要再提了。
生：被，左右結構，視字旁，右邊是個皮包的皮，棉被的被。
師：你講得真好，知道嗎？我們的祖先以前沒有用棉花和布做的被子，就把動物的皮毛蓋在身上當被子，所以被字的右邊是個皮字。多有趣的漢字啊！
生：猜字謎：牛角不見了。其他生一起説：“是‘午’。”
師：這個字要注意什麼？（學生仔細觀察）
生：不要和牛字混了。
生：收，左右結構，反文旁。收是翹舌音，收地的“收”。
生：脱，左右結構，説話的説換掉言字旁，加上月子旁就是脱，脱口而出的脱。師：你真了不起，還會説成語呢。大家知道脱口而出是什麼意思嗎？
生：一下子就説出來了。
師：對，老師提了問題，你連想也不想就回答出來了，這就是脱口而出。
生：躺和身體有關，所以是身字旁。
生；很多的“很“把雙人旁換成目字旁就是眼睛的“眼”。請坐的“請”把言字旁換成目字旁就是“睛”。這兩個字都和眼目有關，所以是目字旁。
生：你講的真全面，而且你上課很專心，總是目不轉睛的看着老師，真是個注意傾聽的好學生。
生：擺，左右結構，和手有關，所以是提手旁，擺手的擺。
師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”（棉）“日落西山”（曬）“家有人一口”（合）“羊尾巴進鍋了”（蓋）
師：為什麼是“蓋”字呢？羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。
生：老師，什麼是器皿？
師：就是盆盆罐罐之類的東西，和這方面有關係的字基本都是皿字底。
師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。
（這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，並注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。）
教師出示形近字，學生認讀組詞：
曬—灑 被—披 午—牛 脱—説 眼—很 睛—清 蓋—盒
師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。
學生自由讀課文，教師桌間巡視。
師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。（學生自願舉手展示讀。）
師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎？（學生看一看，找一找，讀一讀。）
師指名讀課文，要求：最好能讀出人物的不同語氣。
（這部分學習為下節課指導朗讀打下基礎。）
師：你有過關心家裏人的事嗎？説出來，讓我們大家學習學習。
學生説一説，教師適時表揚，並提出更高的希望。
《棉鞋裏的陽光》第一課時教學設計
教學過程設計意圖一、直接導入新課今天，我們來學習新的課文，棉鞋裏的陽光。 生齊讀課題。 二、學習生字讀音請同學讀課文的生字三遍，讀完了請舉手 。1. 請小老師帶讀以下生字，如果小老師讀錯了，請你舉手幫助他。 棉 被 蓋 午 脱 合 眼 擺 2.誰來説這一組的生字為什麼會在 一起？ 曬 照 收 （注意翹舌音） 3.誰來讀讀這兩個生字 躺 擺 4.出示所有生字，齊讀。 由易到難，讀準字音。 通過人際交往智能發展語言智能。三、記住字形1、和你的同桌討論，你是用什麼辦法記住這些字的？討論完了請舉手 2.生彙報交流識字方法。 師伺機教授衣字旁。提示：眼睛的目字旁寫的窄，躺的身字旁也寫得窄。 3.給生字組詞 學生在交流中用人際交往智能促進語言智能。 四、學寫生字 1.學生回憶學寫漢字的要求。 2.指導書寫 媽 奶 午 比較媽和奶的異同。 觀察兩個字在田字格的位置。 書空筆順，師示範，生描紅 3.展示評比 展示中運用學生的觀察智能和人際交往智能學寫漢字。 五、作業佈置 教爸爸媽媽認今天的生字。和爸爸媽媽一起讀課文。
【教學目標】
1、認識13個生字，會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
在我校開展弘揚中華優秀傳統美德的活動中，我結合語文教學，挖掘傳統美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋裏的陽光》這篇課文中所藴涵的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。
【教學重點】自讀、自悟課文。
【突出重點的方法】多種方式識字，分類指導書寫，反覆讀文，圍繞“媽媽和小峯為什麼要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。
【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
一、導入揭題
1、師板書“陽光”，你知道哪些關於陽光的知識？
2、今天我們要來學習一篇關於陽光的課文《棉鞋裏的陽光》，齊讀。學習“棉”。
3、讀了課題，你有什麼想問的？
二、感知性閲讀，學習生字詞
1、自由讀課文，標一標自然段。
2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。
3、生字教學：
⑴ 小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。
⑵ 擦拼音，同桌互讀，指名讀。
⑶ 小組合作：讀讀生字卡片，想想怎麼記：
認識“衣補旁”：跟衣服有關。
區別：午──牛 説──脱 很──眠── 眼 清──精──情──晴
加一加：給──合 日──西──曬
出示古文字理解：照 蓋 合。
⑷ 組詞説話練習。
4、再讀課文，要求讀得正確、流利：
領讀──指名讀。
5、讀了課文，你懂得了什麼？課文中有哪幾個人物？
（課文中有媽媽、奶奶和小峯，主要講了媽媽和小峯給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）
三、再讀課文，理解內容
1、指名讀第1～4段，課文寫的是“什麼時候，什麼地方，誰在幹什麼？”
2、小峯是怎麼説的？媽媽又是怎麼回答的？（指導朗讀）
同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。
你覺得媽媽是個怎樣的人？
3、小峯知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎麼做的呢？
同桌分角色讀第5、6段。
指名讀。
4、理解“舒服地”，用“舒服”説話。
5、奶奶起來發現了什麼，她是怎麼説的？
“咦，棉鞋怎麼這麼暖和？” 6、“咦”説明奶奶怎麼樣？奶奶奇怪什麼？
朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。
想一想，小峯這樣做媽媽會説什麼？奶奶會説什麼？
你想對小峯説些什麼？
7、你還有什麼不懂的？
8、自己有感情地再朗讀課文。
9、除了棉被、棉鞋裏，哪些地方還可以鑽進陽光？
四、小結
通過今天的學習，你有什麼感想？
五、作業
1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。
2、給生字組詞，每個至少組3個。
【教材理解】
我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，而小峯母子兩人的孝心更隨着陽光温暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
佚名
一、備課悟讀
初讀《棉鞋裏的陽光》，首先會被課題所吸引，帶着疑問讀下去，你會覺得文章不像湧動着骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峯幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的温馨撲面而來。教學前可佈置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，並試着去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閲讀興趣作鋪墊。
二、教學設計
（一）設計思路
重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。
（二）教學重點
認字寫字和自讀自悟課文內容。
（三）學習目標
1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
（四）學習步驟
1、結合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎麼解決或準備怎麼解決產自讀課文時，有哪些問題，做了什麼標記，怎麼解決或準備怎麼解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質疑，並能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）
2、從以前學過的字中發現認字、寫字的規律，學會認讀寫新的生字。
學習方法：
（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內夥伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬説—脱許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脱—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在遊戲中學。
（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結合語言環境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內容。
（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峯是怎樣照顧長輩的？互讀有關段落，再用自己的話説一説，以進一步理解課文內容。
3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。
教學方式：
（l）學生自選適合自己閲讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？為什麼説棉鞋裏有好多陽光呢？”然後利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家彙報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發表個人想法的機會；可以充分發揮教師在合作學習中的作用，用不着過多的講解和提問，只對學生的彙報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峯”讚賞之情得到昇華。）
（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，並想一想，從這些句中你能體會到什麼？你們誰曾經給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情並聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。）
（3）同座位有感情地互讀“小峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峯，小峯也學着媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峯尊敬奶奶的孝心像陽光一樣温暖着奶奶的心。接着再分角色朗讀有關內容，使學生把理解課文內容和體會課文情感緊密結合，融為一體。
（4）有條件的地區還可以利用製作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡着了。小峯想：奶奶的鞋裏也有棉花……”圖文並茂，讓學生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這裏得到一次淋漓盡致的發揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節課都能得到鍛鍊和提高。
當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，説明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。
4、字形分析和寫字指導。
此環節是低年級閲讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。
主要方法：
讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。
5、按照事先佈置的活動，聯繫生活實際，誇誇家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事説一説，通過對比，談談自己的想法。
選自《國小語文教學》2003年第2期
一、教學目標
1、認識本課生字13個，會寫"奶、媽、午、合、放、收"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。
二、重點、難點：
認識生字，注意讀正音：前、後鼻音；平、翹舌音。
三、課前準備
1、生字卡片，語文插圖和全家福照片一張。
2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。
第一課時
一、教學目標
1、認識13個生字"棉、照、曬、被、蓋、午、收、脱、躺、合、眼、睛、擺"。
2、能夠藉助拼音正確、完整地朗讀課文。
3、通過朗讀課文讓學生有關心長輩的願望。
二、教學過程
（一）看圖説話，導入新課
1、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，説説平時在家裏誰最疼自己？
生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。
師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？
生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。
師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做寫什麼事呢？
生：想。
2、出示課文插圖
A、仔細看圖，根據圖中的內容想一想，説一説。
B、自己自由練説後，指名説故事。
C、我們能不能給這個故事取一個名字？
3、揭示課題板書：棉鞋裏的陽光隨機認讀課題中的生字（二）初讀課文，感知內容
1、學生藉助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。
2、小組同學互讀互聽，並想課文共有幾個自然段？
3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。
4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？
（三）互相交流，認讀生字
1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？
2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shài），容易讀成曬（shà）等。
3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。
4、老師範讀，領讀，小老師範讀，領讀，多形式認讀。
mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi棉照曬被蓋午收脱躺閤眼睛擺
5、師生共做識字遊戲《小白兔摘蘑菇》看看哪隻小白兔最厲害，摘到蘑菇最多？
四、再讀課文，發現感知
1、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。
2、讀了課文，你們發現了什麼或知道了什麼？
（課文中有小峯、媽媽、奶奶）
3、根據學生回答，出示課文人物的語言。
4、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峯的話。
5、一邊讀一邊説一説：讀了他們的話，你想説些什麼？
五、提出問題，自讀自悟
1、讀了課文，自己想提出什麼問題？自己問自己答。
2、全班交流。
3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？
第二課時
教學目標：
1、要求會寫"媽、奶、午、合、放、收"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
教學重點難點：寫字注意筆順
課前準備：生字卡片，小黑板。
教學過程：
一、複習鞏固識字
1、出示生字卡片，全班齊讀，説説你是怎麼記的？指名彙報。
2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。
3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。
4、小老師領讀。
5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會人的字説詞語。
6、做聽音找卡片遊戲。
二、有感情地朗讀課文
1、學生自由練讀。
2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。
3、指名分角色朗讀。
三、指導書寫
1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？
2、師範寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什麼？請小老師説説該怎樣才能寫好？
3、引導學生説説寫這幾個字時有什麼發現？
4、學生練寫，教師巡視，着重指導寫好"奶、午、"兩個字。
5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。
6、出示小黑板，分別用"午、放、收"組詞，看誰寫得多。
四、實踐活動
回家去做一件體貼長輩的事。
《棉鞋裏的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時裏解決了識字，把課文讀正確，並寫了大部分生字的任務，所以在第二課時裏，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時複習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峯的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峯做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峯給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峯關心體貼長輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峯想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話後，小峯的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。
在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峯母子尊老敬老的優秀品質。
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