【導語】
棉鞋裏的陽光教學反思 優選20篇 由本站會員“dick98”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
【目錄】
篇1：棉鞋裏的陽光教學反思篇2：棉鞋裏的陽光教學反思篇3：棉鞋裏的陽光教學反思篇4：棉鞋裏的陽光教學反思篇5：棉鞋裏的陽光教學反思篇6：棉鞋裏的陽光教學反思篇7：棉鞋裏的陽光教學反思篇8：棉鞋裏的陽光教學反思篇9：棉鞋裏的陽光教學反思篇10：棉鞋裏的陽光教學反思篇11：棉鞋裏的陽光教學反思篇12：棉鞋裏的陽光教學反思篇13：棉鞋裏的陽光教學反思篇14：棉鞋裏的陽光教學反思篇15：棉鞋裏的陽光教學反思篇16：棉鞋裏的陽光教學反思篇17：棉鞋裏的陽光教學反思篇18：棉鞋裏的陽光教學反思篇19：棉鞋裏的陽光教學反思篇20：棉鞋裏的陽光教學反思【正文】
篇1：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭温暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着他*的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。
在指導學生正確、流利地朗讀以後，我就圍繞下頭兩個問題引導學生把課文讀懂。
“1、媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？”“2、小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？”
結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了説話訓練。
這時，有一個小朋友説：“啊，奶奶真幸福。”
我立刻接過他的話，説：“是呀，小峯的奶奶真幸福，你能説説為什麼嗎？”
大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的説因為小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；有的説小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的説我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的説我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在説話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
我覺得在閲讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自我的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自我的感受。
篇2：棉鞋裏的陽光教學反思
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。小峯也學着媽媽的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體。這堂課，我主要經過以下幾方面來實現教學目標：
一﹑識字教學
1.讀中識字在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然後再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又能夠有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。
2.猜謎語識字我先自我編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生立刻猜到是“午”和“合”。之後，我讓學生自我給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”;有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”;有的編“曬：太陽西邊照”等等。經過編謎語，學生不僅僅對字形加深了印象，並且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的歡樂。
二﹑閲讀教學
1.從多種形式的讀中體會情感。
為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峯看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋着暖和的被子睡着了，他會怎樣想呢”“小峯為什麼(輕輕地)奶奶的棉鞋曬了呢”等等。從文中的一些細節來體現小峯愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
2.聯繫實際，從自我家人之間的互敬互愛中使情感昇華。
都是孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今日這堂課上，我讓學生説一説自我家裏人是如何互相關心的。我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。陳嘉輝説：“我天生有一半頭髮白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢，媽媽經常為了給我煎藥起早。我很感激他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”説完時，已經哽咽了。
篇3：棉鞋裏的陽光教學反思
後面還有多篇棉鞋裏的陽光教學反思！
今日我講了《棉鞋裏的陽光》，效果很不好。
首先，導入沒能和讀課文銜接上。板書題目後，我問學生：你想問什麼？學生問：棉鞋裏有棉花，怎樣會有陽光呢？我之後就讓學生解答，有個孩子説出來了。這時我的過渡語沒跟上。此刻想應當説：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應加上一點：複習識字2，明白作為孩子要孝敬長輩，引入這一課會認識一個孝敬長輩的孩子。然後板書課題。由於這環節沒能激起學生的閲讀興趣，以後的過程學生很悶，思考不進取。而我自我也受到了影響，熱情大打折扣。
其次是學生讀課文時，我的方法不恰當，是學生失去了讀的熱情。第二環節是學生開火車讀課文，這一聽，我更泄了氣：課前佈置了學生讀課文，居然還是那麼不流利，聲音還小。我就示範讀了一遍，然後讓學生自我讀。再叫學生讀，效果還不夢想，就又讀。來回折騰，別的沒幹，下課時間到了。此刻想來，是我自我心態不平，方法欠妥，一年級孩子，自我課前讀了課文，能讀正確，就該表揚，在教師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續讀，即使還沒到達我的。預期，也不能發火，而是再範讀，或領讀，讓讀的好的孩子接力讀，然後讓大家練習，點名讀時，能夠説：“誰想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學生，讓學生覺得能夠經過反覆練習把課文讀好。我想，我範讀時不應只讓學生聽，還要提出要求：劃出媽媽説的話、小峯説的話。學生讀時，在讓聽的學生劃出奶奶説的話。然後我和學生分主角朗讀，再讓全班練習分主角朗讀。學生都喜歡把自我當成文中的人，讀起來有興趣。
最終，在感悟課文時，沒能抓住具體的語句，體會人物的品質。我把課文想的太簡單了，覺得學生讀熟後就能明白，其實不然。本來我想以填空的形式讓學生整體感知資料，又一想，覺得沒必要，於是改為讓學生自我説，我給出提示，實踐證明學生能夠自我完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峯是個怎樣的孩子向學生提問，學生的回答很表面化，而我此時卻沒有引導學生再去讀文思考，只是問：除了用好來説，還能夠用什麼？脱離了文本的閲讀，學生實際是在猜，沒有意義。我應當引導學生讀小峯問媽媽的話、小峯的想法，思考小峯是個怎樣的孩子。並把省略號的資料以填空的方式補充出來，再體會小峯的品質。抓住“輕輕”“擺”來深入地領會。我能夠問小峯是怎樣做的？學生讀第6段，劃出相關句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學生注意，順勢讓學生比較不一樣。而“擺”則能夠用換一換的辦法，讓學生體會其不一樣。最終再讀這一段。按照情節的發展我應當自然地過渡到第7、8段，點名讀，分主角讀，經過評價，引導學生體會小峯高興的心境，奶奶心裏的温暖。
創立高效課堂在我區已經提出好長時間了，可是我仍然不知怎樣讓我的課堂高效。哎，我僅有經常在人教論壇看同行們的好貼子，每一天在家看書，期望能有所收穫。
篇4：棉鞋裏的陽光教學反思
國小語文的教學十分重要的一部分在朗讀教學。古人説：
“讀書百遍，其意自見。[由本站網友投稿]
”可見朗讀在語文教學中佔着十分重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。
《棉鞋裏的陽光》主要以對話串起文本，所以我重點指導學生讀好疑問句和感歎句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，説話時要充滿關懷。小峯是小朋友，説話的語氣天真活潑、有禮貌。同時採用了進入主角讀，使孩子十分快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中藴涵的深深的含義。
但在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，可是，看着書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。所以，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先，我讓學生試着讀課文。範讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，之後我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對於難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試着朗讀。然後，把長句子投影出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就能夠讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生明白：
“問號”要讀出升調，“感歎號”要讀出加重的語氣……這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。
篇5：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》這一課，經過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應當怎樣關心長輩，學會體貼。我們一年級第二組的第七課《棉鞋裏的陽光》。這是一篇充滿家庭温馨的文章。課文呈現了國小生熟知的生活場景，經過對曉峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋的過程中人物的動作、對話及心理活動的描述，讚揚了尊老愛幼的好風尚，讓學生懂得應當怎樣關心、體貼長輩。教學目標是1、認識“棉、照”等十三個生字，會寫“媽、奶”等六個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、教育學生尊敬長輩的美德，有關心長輩的願望，學會體貼長輩。教學時間為兩課時。本次公開教學第一課時，主要是識字教學，教學生以多種方法識記“棉、照”等十三個生字，激發識字興趣，會寫“媽”這個字，能正確的朗讀課文。第二課時主要感情朗讀課文，瞭解主要資料，體會文章內涵。
整課的教學過程是由上學期所學課文《陽光》一課導入，揭示課題。齊讀課題，並在課題中教授棉這個生字，學生質疑棉鞋裏怎樣會有陽光呢？帶着問題觀看動畫，解疑。自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，並給自然段標上序號。指名讀，糾正讀音，學生評價。出示帶拼音詞語：自由大聲讀、分行找需要注意生字的讀音、小教師帶讀、男女生接讀、開火車讀。去掉帶拼音詞語：齊讀、師任意指讀、指名讀。做生字開花遊戲。出示十二個生字：哪種結構的字最多，用加一加、換偏旁、猜字謎、組詞等多種方式識記左右結構的字，剩餘四個字小組交流記憶。齊讀生字。做摘蘋果遊戲鞏固詞語。小練習連連看。教寫生字“媽”：齊讀我會寫六個生字，觀察“媽”的結構，需要注意筆畫，教師範寫，學生書空，在書上描一個寫一個，投影修改。
篇6：棉鞋裏的陽光教學反思
在備課時遇到最大的困難就是本課時重點的識字教學部分，由於這課是家校課所選新課沒有之前教案能夠借鑑，開始我們是打算放開手讓學生説，他們説到哪個字就講哪個字，可是這樣做整個過程太碎、太散，沒有一條主線拎起來。在辦公室第一次交流備課情景時就改成歸類識記，左右結構的字放在一塊兒，其餘四個字以組詞或猜字謎等方式再分開識記。識字思路明晰了，本以為上到這一環節時效果會不錯，沒想到的是在教時學生先説了一個“蓋”，之後又説到左右結構的字，最終又回到剩下三個字，整個過程聽起來還是太亂。最終我就加了一個銜接語“請同學們觀察這些字中哪種結構的字最多”，只是短短的一句話卻起到了很大的作用，使得整個識字環節既把主動權交給了學生，又能按照我們所設計的步驟走。是啊，在進行備課時除了要設計好環節，細節同樣重要，課堂上我們要説的每一句話都需要仔細推敲。在教生字時不僅僅是簡單的讓學生認識字，讓學生隨意説，還需要教師引導拓展，讓學生從音、形、意三方面掌握生字。例如在備到“擺”這個字讓學生理解它的意思時，先讓學生説出它是什麼偏旁，之後讓學生跟家長擺手，把書本擺放整齊，這兩個動作跟手有關，並説出還有哪些提手旁的字，孩子既學會了新字又複習了以前的字。在處
理“眼”、“睛”這兩個字時是讓學生練習説話，並告訴學生要愛護眼睛認真做眼保健操，培養學生良好的習慣。可怎樣才能讓學生記完其中的一個字其他學生就能緊之後説出另一個字，説了句想一想誰跟它是好朋友，問題迎刃而解。其實在實際教學過程中有可能會出現很多問題，這就需要我們提前預想，這是積累經驗訓練教育機智的一個好方法。
篇7：棉鞋裏的陽光教學反思
一年級的孩子的直觀思維、感性思維佔極大的比重，因為課文的主要事情是寫媽媽和小峯為奶奶曬棉被、曬棉鞋，所以，“送親情陽光”活動很容易被孩子們狹隘的詮釋為一系列跟“陽光”有關的行動：給長輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子……我們教師應關注這一點，引導孩子們從思想上、行動上尋找自我力所能及的事，體貼長輩、關心長輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個蘋果，給疲倦的爸爸捶捶背、倒杯開水等等。當然，如果有能夠感悟到“人與人之間應當互相關心，關心能夠温暖人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應生生的灌輸孩子此種認識。
篇8：棉鞋裏的陽光教學反思
在備課時我們還想到了許多好的點子，如在生活中識字，這一環節既能提高學生的學習興趣構成好的課堂氛圍，又能培養孩子在生活中認識更多的字。經過備課試教，我瞭解到並不是能提高學生學習興趣的好的環節都要吸收，更重要的是要配合整個課的設計思路，一個環節與一個環節緊緊相扣，更好的到達教學目標，備課不能華而不實。多媒體的使用是為教學服務的，所以課件設計要精而巧。
在大的教學環節沒有問題的情景下，細節的處理是上課的關鍵。在試講時有不少學生的回答很精彩，如講到“躺”這個字時，學生説身體很時尚，這是我上課前沒想到的，以為他們只會用加一加的方法，學生年齡小但他們的思維活躍、想象豐富。
我在導入課題時説到“同學們還記得嗎？”話沒説完他們就齊聲回答“記得！”多麼可愛的孩子啊！課堂上學生很喜歡理解挑戰，如考驗他們誰的反映快，我任意指讀生字時他們都躍躍欲試，爭着舉手。學生年齡小注意力不能堅持很常時間，於是在課堂上穿插的兩個小遊戲提高了他們的興趣，參與的進取性很高。尤其是摘蘋果孩子們有的都興奮地站了起來，課堂氛圍活躍。在記“擺”字時，平時不太愛回答問題的李傲天也大膽地舉起了手，回答聲音小説話沒有條理，但我還是肯定了他的表現。在給生字組詞時，學生説了很多好詞，如講“脱”時，學生説到“解脱”、“脱口而出”等。課堂上我面向全體學生，幾乎每個學生都回答了問題。整節課環節緊湊，學生學的比較紮實。在讀詞時我讓學生讀的太多，後面教寫字時時間不夠，有些細節問題處理不很妥當，在今後的教學中會改善。
篇9：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》這一課，經過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應當怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文後，讓孩子們説説“自我為家裏人做了什麼事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是教師在生活中的事。
新課改開始後，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地説，大膽地問，可我卻很少把自我的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至於應對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，這兩年，我結婚後就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校裏忙工作，回家還得做家務，哪裏還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什麼”？
啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。
教師為人師表，應率先垂範，不光是在課堂上用書本上的資料去薰陶教育學生，教孩子做人，更應當用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我明白了下節課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做……
篇10：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭温暖的短文。經過對小峯母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描述，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應當怎樣關心長輩，學會體貼。這篇課文較長，為了讓學生對課文資料有較完整的印象，我在第一課時裏解決了識字，把課文讀正確，並完成了大部分正確書寫生字的任務，所以在第二課時裏，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時複習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。
教學中，我抓住“媽媽為什麼給奶奶曬棉被？”“小峯為什麼給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫忙學生理解課文資料，指導朗讀。一年級的語文教學目標裏有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對於一年級的學生來説，這既是重點，也是難點。異常是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了範讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還能夠結合課文資料的理解來啟發學生如何朗讀呢？於是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了必須的成效。
抓住人物的對話、動作及心理活動的描述，異常是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峯的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峯做了一個好榜樣，異常是經過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峯給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峯關心體貼長輩。在教學中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峯與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎樣這麼暖和？”讀出疑問的語氣。
在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峯母子尊老敬老的優秀品質。用“因為……所以……”來回答“媽媽為什麼給奶奶曬棉被？”“小峯為什麼給奶奶曬棉鞋？”進行説話訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峯想的話中省略號所省略的資料，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而讚揚小峯的完美品質。教師抓住“輕輕地”，體會小峯怕驚醒奶奶午睡。教師抓住“小峯想……”讓學生展開想象，小峯會想什麼？小峯由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峯是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話後，小峯的心境是怎樣的。學生把經過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。當有一個小同學説：“啊，奶奶真幸福。”我立刻接過他的話，説：“是呀，小峯的奶奶真幸福，你能説説為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言。
生1：因為小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；
生2：小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；
生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……
在説話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閲讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自我的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自我的感受。
在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峯問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現這樣的讀法：小峯問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峯問”後面出現了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最終幾乎是教師沒有辦法了就代替學生回答了。並且課後仍有不少學生讀錯。
問題一：學生雖已經初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，並且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地期望學生能夠經過標點發現正確朗讀的方法，走入了一個誤區，其實也是對學生實際水平沒有準確的估量。
問題二：其實經過標點發現問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發現問題後給學生兩個句子：
①小峯問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
②小峯問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
然後讓學生經過兩個句子的比較發現標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，此刻的課堂是生成的課堂，我們每一個教師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發生命的活力。
陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，小峯和媽媽的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的温情呀……
篇11：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文資料有較完整的印象，我在第一課時裏解決了識字，把課文讀正確，並寫了大部分生字的任務，所以在第二課時裏，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時複習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描述，異常是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峯的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峯做了一個好榜樣，異常是經過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峯給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峯關心體貼長輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峯想的話中省略號所省略的資料。又如讓大家想象，聽了奶奶的話後，小峯的心境是怎樣的。學生把經過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。
在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峯母子尊老敬老的優秀品質。
篇12：棉鞋裏的陽光教學反思
最近，我想了很多很多。為什麼三、四歲的孩子會問“蘋果為什麼有皮”、“天上為什麼會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們教師。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脱離軌道立刻拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了台。於是，在課堂上提問便成了教師的專利，回答是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，後果將不堪設想。現代心理學的研究成果説明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什麼，他們常常喜歡根據自我的想象和經驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝着教師講的和書本上寫的不一樣方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想説什麼就説什麼是兒童的天性。作為一年級的教師，在教學中尤其要注意維護和發揚學生的這種天性，要讓學生簡便上陣，暢所欲言，讓他們有機會説，敢於説，甚至人人爭着説，培養他們的獨特個性。那麼，怎樣才能放飛學生的天性呢？
一、創設民主的學習氛圍
許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰慄的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這説明學習氛圍直接影響着學習效果。
我們應對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會主角轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，並且只要作出必須努力，就能夠獲得成功。小班教學的任務就是創設一種有利於學生學習潛能發揮的情境，幫忙每一個學生去發現自我的價值，發揮自我的潛能，發展自我的個性。所以，在課堂教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，並起着進取的引導作用。不僅僅教師能夠問學生，學生也能夠問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鑽進棉花，棉被為什麼會暖和”時，我若孰視無睹，那麼學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發表不一樣意見的樂趣，更談不上學生創造力的發揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，僅有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新理解的信息發生矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨於平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數的事例證明，能發現問題，提出問題的人往往閃爍着智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源於質疑。可見，具有發現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半。”學生由疑而問，也是一個主動學習，進取思維的過程。語文界老前輩葉聖陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達不教，教學的最終目的就是教會學生自我獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。所以，每一位教師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養，我們應保護學生質疑的進取
性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
篇13：棉鞋裏的陽光教學反思
新課改開始後，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地説，大膽地問，可我卻很少把自我的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至於應對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。
《棉鞋裏的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭温暖的短文。《棉鞋裏的陽光》這一課，經過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應當怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文後，讓孩子們説説“自我為家裏人做了什麼事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是教師在生活中的事。在指導學生正確、流利地朗讀以後，我就圍繞下頭兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？”“2、小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了説話訓練。這時，有一個小朋友説：“啊，奶奶真幸福。”我立刻接過他的話，説：“是呀，小峯的奶奶真幸福，你能説説為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的説因為小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；有的説小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的説我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的説我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在説話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
細細想來，十幾年來我很少回老家和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校裏忙工作，回家還得做家務，哪裏還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什麼”？想到這兒，我明白了下節課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做。
篇14：棉鞋裏的陽光教學反思
一年級下冊第二單元第7課《棉鞋裏的陽光》有8個小節，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，並且對我班學生來説，理解資料也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓後，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫忙學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心願》打好基礎。
我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，並着力訓練他們最感興趣的分主角朗讀，讓他們初步體驗讀書的歡樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“像説話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒服。”“你的聲音比以前更大了，能讀好問句，真棒！”……在教師的鼓勵，同伴的誇獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶着當眾表演朗讀。
在他們瞭解課文資料後，我就以“你喜歡誰？為什麼？”引導學生用文中語句説明小峯是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回牀前”，讓學生體會到小峯做事細心，再指導觀察插圖，練習説話“幫”，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思説清楚。同時聯繫課文前一部分資料，讓學生明白小峯的媽媽是個孝順老人的好媽媽。
以上學習環節進行得比較順利，有水到渠成之感，原因很簡單：教師給予的讀書時間充足，讓學生真正進入故事情境，和教師一齊與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的.道理。
再想一想，覺得自我組織讀書的方式也有待改善。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，可是除了採用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發起孩子們你追我趕的上進心，讓不一樣層次的學生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對於閲讀教學，就就應在寬鬆的環境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書興趣，提高朗讀的用心性，那麼，所有他們該理解的問題，能感悟的資料，也都透過朗讀解決了。只要自我今後能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一齊學習語文，就應是很簡單愉快的事情。
篇15：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》這一課，經過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應當怎樣關心長輩，學會體貼。
我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，因為國小語文的教學十分重要的一部分在朗讀教學。古人説：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中佔着十分重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。《棉鞋裏的陽光》主要以對話串起文本，所以我重點指導學生讀好疑問句和感歎句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，説話時要充滿關懷。小峯是小朋友，説話的語氣天真活潑、有禮貌。同時採用了進入主角讀，使孩子十分快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中藴涵的深深的含義。
但在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，可是，看着書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。所以，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。首先，我讓學生試着讀課文。範讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，之後我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對於難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試着朗讀。然後，把長句子出示出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就能夠讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學生明白：“問號”要讀出升調，“感歎號”要讀出加重的語氣……這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。
篇16：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》，這是一篇來充滿家庭温暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動影響着小峯幼小的心靈，他也學着媽媽的樣貌，幫着奶奶曬棉鞋。讚揚了尊老愛幼的好風尚，讓孩子們懂得應當怎樣樣關心長輩，學會體貼。語文課零聲響了，看着窗外的陽光，我突然想到了，把課堂搬到操場上去上。一邊讓孩子們享受着温暖的陽光，一邊讓孩子們感受着課文裏家庭的温暖。來到操場上，我讓孩子們四處散開站在我周圍，並提出要求：你能夠在操場上盡情地跑，能夠和同學們做遊戲，能夠坐着曬太陽，可是想一想，陽光帶給我們的是什麼？孩子們聽了我的話後開始活動了。温暖的陽光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合着滿校的春色，真是春日裏的好一幅畫呀。
看着時機應當成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨着肩，有的手拉着手，小眼睛忽閃忽閃地看着我。我微笑着問道：“誰説説陽光帶給我們的是什麼？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般熱鬧。
“我覺得陽光帶給我們的是歡樂！”一位小男孩兒喘着氣，咧着小嘴，大聲説着。看來這孩子是剛剛享受過陽光下和同學一齊玩耍的歡樂。
“陽光帶給我們的是温暖！”沒有等我表揚那男孩，這一邊又一個響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開着，這早春的風並沒有給他帶來一絲涼意。
“湯教師，我明白，我明白。”扎着倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動着高舉的小手。
我笑着，拉着她的手説：“看來你享受的陽光和人家的不一樣，那就你來説。”這孩子高興地説：“我覺得陽光帶給我們的是健康！”太聰明瞭，我鼓勵大家表揚了香香。
我看正題能夠切入了，於是緊之後就問大家：“那請你來想想為什麼陽光會帶給我們健康？”雖然少了幾隻小手，可是小朋友的眼睛始終是跟着我，我很高興。叫了身邊的一位男孩子，他回答説：“陽光能夠殺菌，我奶奶經常把被子、鞋子拿到太陽底下曬。”我又一次地被孩子們的聰明感動了。
“那我們課文中的媽媽為什麼要給奶奶曬被子呀？”我把課文的資料搬上來了。同學們經過預習，基本上都會讀、會理解了。
“媽媽人很好的。”
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點。”
“媽媽很尊敬奶奶的。”
“還能夠把被子裏的細菌殺死，使奶奶身體更健康。”
在陽光下，孩子們高興地回答着問題。周圍是那麼寬闊，孩子們的思維又是那麼的活躍。春日的陽光就是那麼燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場，不一樣的感受，使孩子們的笑容多了，回答問題的慾望高了，思考問題的進取性提高了。
篇17：棉鞋裏的陽光教學反思
在自我班上完《棉鞋裏的陽光》第二課時後，我的情緒是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自我身上、教學設計上進行了一下的反思：
首先是學生預設、準備上。有人説過這樣的話：“僅有當人充分是人的時候，他才遊戲；僅有當人遊戲的時候，他才是完全的人。”“人在遊戲時，充分調動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處於興奮狀態，這種狀態下的學習，才是真正好處上的學習，才還了學習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味着人的解放。”對一年級的小朋友來説，連續上了兩節主課，身心都已經出現疲乏的狀況，在這樣的狀況下，如果沒有辦法刺激學生的學習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預想到學生會出現這樣的狀況，所以在上課前進行課堂組織時，並沒有給學生一種正面的肯定，在引入時採取了用字卡開火車複習詞語的方式，但沒有用上多媒體中複習生字的遊戲，所以學生的興趣並沒有被激發出來。而學生僅有在歡樂的課堂氛圍中，才能讓身心放鬆，才會對教師提出的問題主動地進行思考。會出現這樣的錯誤，也跟我自我的準備不足、思考不周有關。總覺得在長上過一次後，又花了很多心機修改教案，學生方面自我也十分熟悉，不會有問題，所以忽略了對學生的預設，也沒有重視換課室後多媒體的使用等方面的細節問題。
第二是由於大部分學生的學習狀態不夠用心，我的情緒也被感染了，變得焦急。雖然自我也盡力的調整，並且花了十分大的力氣去調動學生的用心性，但只在課堂的下半段，學生才進入狀態，可謂為時已晚。
教案的設計雖然已經修改過好幾次，但在細節上依然存在不少問題。比如在修改過程中，自我預設到的學生會分不清媽媽和小鋒説的話是因為文章第一次出現了説話人在後這樣的方式，但認為用不一樣線段明示給學生後就能解決。但在教學過程中並沒有明確指示學生用什麼樣的線段畫出誰的話，只是説不一樣線段，比如波浪線和直線等。所以學生也是不統一，導致分主角朗讀過程中還有不少學生分不清那句是媽媽説的，那句是小鋒説的。一年級的小朋友必須要指令明確、統一。再就是自我的板書，很隨意。自我在設計教案時，也設計過板書，只要求自我寫字規範，資料簡潔、突出，並沒有思考過美觀性。但在看了樑教師幫我設計的板書後，才明白低年級的板書除了要規範外，還要注重協調性與美觀性。
最終，關於一年級的閲讀教學，也就是第二課時的教學模式，自我感覺是要按照感情讀文、語言表達和知識點的訓練、寫字這三個方面去設計，但總覺得很難把握。要體現學生為主，要體現以知識點為中心，自我在一年級第二課時怎樣設計方面還是比較模糊的，期望能得到教師們的指點。
篇18：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭温暖的短文。經過對小峯母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描述，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應當怎樣關指導朗讀心長輩，學會體貼。這篇課文較長，教學中，我抓住“媽媽為什麼給奶奶曬棉被？”“小峯為什麼給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫忙學生理解課文資料。
在課堂上，我首先抓住人物的對話、動作及心理活動的描述，異常是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峯的對話，我問學生，媽媽給奶奶曬棉被，你認為媽媽是一個怎樣的人？讓學生體會到媽媽的細心和體貼，為小峯做了一個好榜樣。“小峯為什麼給奶奶曬棉鞋？”我讓學生想象小峯想的話中省略號所省略的資料，剛提出這個問題，沒有人舉手，過了一會，最不愛聽課的劉澤羣舉手了，他説：“小峯會想，棉鞋裏有棉花，陽光照進棉花裏，棉鞋也暖和。”“説得真好！看來今日你認真聽課了。”之後，我讓學生理解“輕輕地”，體會小峯怕驚醒奶奶午睡。
課文的最終，我問學生：“學了這一課，你有什麼收穫？”王木潤説：“我明白了陽光曬過的棉被、棉衣很暖和。”郭涵聰説“我明白小峯和媽媽對奶奶都很關心、體貼。”孫世軒説：“我要向小峯學習，尊敬長輩，關心愛護老人。”王文騫説：“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋。”
孩子們經過學習課文，心裏注進了陽光。
篇19：棉鞋裏的陽光教學反思
《棉鞋裏的陽光》這篇短文，用貼近兒童生活的情境，極盡細膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅藴滿濃濃親情的温馨畫卷：媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉，潛移默化地影響了小峯的行為，不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力，更是純美榜樣的力量！那麼如何讓他們母子的榜樣力量，深深紮根學生心間而促其孝行呢？經過反覆探究研討，我在教學中異常關注了以下三點：
一、注重朗讀
教學中，我抓住了那些能彰顯人物精神品質的對話、動作、心理描述，尤其是重點關鍵詞的深入感悟，採用師範讀、領讀，生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分主角讀、表演讀等多種形式，引領學生反覆品悟孝心的內涵，萌生孝心之舉的願望。
二、強化成句
語言組織表達本事的培養不是一朝一夕的事，為此我全力將它貫穿於整節課堂之中。如：讓學生用“因為……所以……”句式回答問題，用“舒服，輕輕地”説話，循序漸進地仿説句子訓練等。
三、鼓勵想象
教學中注重拓展學生思維，鼓勵他們大膽想象。如，讓學生想象省略號後面所省略的資料，和“輕輕地”有關的生活情境，奶奶怎樣誇小峯，自我今後打算怎樣做等，都能讓學生把從文中領悟到的思想感情，得到淋漓盡致地發揮，並早日將孝心之舉落實。
可是，就在整堂課結束的剎那間，猛然深感最終一教學環節，我處理得過於死板單調。那就是《孝心到永遠》這首兒童歌曲，沒有在系列的孝行動畫輪換中去播放，從而沒能到達讓學生更加耳目雙新的絕美效果！
篇20：棉鞋裏的陽光教學反思
在教學《棉鞋裏的陽光》這一課時，上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相説一説家裏的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生説起來也相當熱烈，爭先恐後地向全班學生講述，資料自然而然地也圍繞着家裏面誰最疼愛自我，怎樣疼愛的。之後出示課文中的插圖，讓他們來説一説在文中看到的人物，想一想他們之間又發生了什麼樣的事情，學生因為説過了自我的照片，所以説起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話後，你想説些什麼的時候，我沒有去引導學生，以致於學生的回答與我設計此環節所想象的有些出入。
《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭温暖、關愛老人、體貼老人的課文。經過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應當怎樣關心長輩，學會體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響着幼小的心靈，小峯也學着他的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，温暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨着陽光温暖着奶奶的心。這篇課文，篇幅較長，不好讀。開始，我先讓學生藉助拼音自我讀，聽到學生讀不好，我就領讀了三遍，然後我和學生進行接龍對讀，我來讀提示語，讓學生讀小峯、媽媽和奶奶的話，這樣讀了兩遍，我看孩子們讀的不錯了，就讓學生四個人一組分主角朗讀課文，學生分組活動的很好，讀書的氣氛比較濃。我聽着他們朗朗的讀書聲，心裏十分高興。
我至少花了將近30多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，並着力訓練他們最感興趣的分主角朗讀，讓他們初步體驗讀書的歡樂。我也不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“像説話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒服。”“你的聲音比以前更大了，能讀好問句，真棒！”……在教師的鼓勵，同伴的誇獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶着當眾表演朗讀。我在學生們熟練掌握課文資料的基礎上，讓孩子們討論：媽媽為什麼要給奶奶曬棉被？小峯為什麼要給奶奶曬棉鞋？奶奶躺在媽媽曬的棉被裏感覺怎樣樣？這時，孩子們七嘴八舌地説了起來，有一個學生説：“奶奶真幸福。”
我立刻接過他的話，説：“是呀，小峯的奶奶真幸福，你能説説為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的説因為小峯和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；有的説小峯會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶。説到這兒，我隊孩子們説：“你在家為奶奶幹了些什麼呢？”有的説我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的説我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興；還有的説，我扶奶奶上牀等等。我認為，讀和議這兩大環節我做的比較好。
【小編簡評】
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【網友評價】
開合有度，鋪陳細膩。
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