今天我説課的內容是西南師範大學出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的説明。
一、説教材
這一環節包含三大方面：
（一）內容、地位與作用
《田忌賽馬》是西師大版六年制國小語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文讚揚了孫臏善於觀察、思考、勇於打破常規的正確的思想方法。
本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步瞭解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。
我現在要説的是本課的第二課時。
（二）目標的制定
根據《新課程標準》在四年級閲讀教學中的要求，以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：
知識與能力
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（3）學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。過程與方法
（1）合作探究：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。
（2）閲讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閲讀方法。情感、態度與價值觀
（1）科學的思想啟蒙教育。
（2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。
（三）教學重、難點的確定
根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定瞭如下的教學重難點：
教學重點：瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什麼？
二、説教法
課堂教學是師生的雙邊活動，現代課堂提倡學生主動參與，主動探索的主體意識。教師作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要採用討論法與提問法相結合。
三、説學法
學生是學習的主體，要想使學生成為學習的主人，不僅要重視合理教法的選擇，而且要重視學法的運用，因此這堂課我主要採用：觀察法，
2演示法，概括法。
四、説學具
學生每人準備三張畫有馬的卡片，註明上、中、下。
五、説教學過程
教學過程包含四個小環節：
（一）激趣導入
為了激發學生的學習興趣，調動學生已有的生活經驗，我設計了這樣的導語：“在校園生活中，同學們參加過哪些體育項目的比賽？當你們第一場輸了之後，你還想不想贏？你會想出什麼辦法來戰勝對方呢？”
然後順着引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。
教學時，我讓學生帶着問題自讀課文，然後同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝。”教師根據學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之後，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什麼不同？”學生不難發現“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什麼卻產生
3了不同的結果呢？”學生就輕鬆地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。
為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：
①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。
②孫臏為什麼不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創新，不僅要有膽識，還要善於觀察、分析。
一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什麼”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據什麼來判斷？”經過學生的閲讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。
本文的教學重點是：瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：
①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想
4出來？第一次比賽結束後，田忌表現得怎樣？
②孫臏為什麼能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發現當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論後明確，正因為“孫臏善於觀察，善於分析，敢於打破常規，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝。”
（三）把握人物形象，深化理解
《新課標》強調閲讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閲讀的主體性。因此，在這一小環節中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現的舞台，滿足他們的表現慾望。
（四）總結全文，拓展創新
這一環節是讓學生説説學了這篇文章之後，有何收穫，受到什麼啟發。並加以理解、運用、創新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養學生的整合能力、創新能力，給學生展示自我的機會。
六、説板書設計
在本課的板書設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態度表現，從而歸結出孫臏仔細觀察、科學分析、合理調用的正確方法。板書設計脈絡清晰、簡單明瞭，體現了課文的主要內容，使學生能夠更好的理解課文內容。
田忌賽馬
田忌
齊威王
孫臏
轉
上————
上
————
下
仔細觀察
敗
中————
中
————
上
科學分析為
下————
下
————
中
合理調用勝
毫無信心
驕傲輕敵
胸有成竹
一、説設計理念
“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，思想和方法。學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。”這是義務教育數學《課程標準》對數學活動提出的基本理念之一。
因此，我們要改變傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。我在課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，在本堂課中構建了探索性學習的模式。
今天我上的是四年級上冊數學廣角例4的內容。
二、説設計思路
1、説教材
本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自採用什麼對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能已經瞭解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這裏，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對於四年級學生來説，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該儘可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，瞭解這些數學方法的實際應用。
2、説教學目標：
基於以上的分析和學生的實際情況，我設計了以下的教學目標：
①學生通過簡單的遊戲，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。
②在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。
③感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
教學重點：經歷探索“最佳對策”的過程。
教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。
3、下面我説説我的各個環節的設計思路
本節課我自主構建了探索性學習的課堂教學模式，即創設情境、引發興趣；組織活動、引導探索；多種練習、鞏固提高；交流評價、課堂小結。
①創設情境，引發興趣
俗話説“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我利用“玩撲克牌的數學遊戲”導入，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕鬆的氛圍中初步感知對策論的方法在實際中的應用。這樣設計符合兒童的年齡特點和心理特徵，喚起了學生的學習興趣，為學生積極參與後面的學習活動打下基礎。
②組織活動、引導探索
從學生已有知識和生活經驗出發，創設生動的情境，通過數學活動，使學生知道這些知識是生活需要的，是實際應用的，就更能激發學生求知的慾望。緊接着，我用故事再次激起了學生的興趣，使學生以積極的心態迎接下一個挑戰，並不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中。再接着讓學生親自動手動腦，整理各種方案，使學生切實體會到對策在這場比賽中的重要性。
為了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，這一環節我在課堂上充分利用二人小組，四人小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通。我本人也作為學習的夥伴投入到討論之中，促進了知識的互補，使學生髮現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高
③運用練習、鞏固提高
我在練習的設計形式上採用解決生活實際問題等等情景。這樣可以在輕鬆、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的梯度，有利於理解和鞏固所學的知識，以形成新的技能和技巧。如通過説一説，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，使學生感受數學與生活的緊密聯繫。
④交流評價，課堂小結
學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展。這是本節課同學們最輕鬆、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。
最後，我設計了你在本節課有什麼收穫和感受，把你的收穫和感受和同桌説一説。通過交流使學生對所學的知識進行歸納，起到梳理概括，提煉昇華的作用，以促進他們形成新的知識結構。
説不足：
一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。
二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂於繼續探究數學問題的積極性。
一、説教材
1、説課內容：
《九年義務教育六年制國小教科書》語文第十冊15課《田忌賽馬》第一課時
2、教材分析
《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善於觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最後講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起着舉一反三的示範作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。
3、教學目標
根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。第一課時的教學目標是：第一課時的教學目標是：
（1）知識目標：
①瞭解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；
②知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀；
③正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；
（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
4、教學重、難點
（一）教學重點：
引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
（二）教學難點：
從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。
5、課前準備：
A、多媒體課件
B、學生準備六匹馬的模型
二、教學理念
今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人為本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。
三、説教法、學法
在教學的過程中，我主要採用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閲讀能力。我充分發揮學生的主體作用，為學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發，挖掘課文教育的人文內涵。 結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。
四、教學流程
第一課時
（一）介紹前景，導入新課
用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。
（二）學生質疑，引導探究
〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕
（三）播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容
〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閲讀興趣。〕
〔讀中找依據法，訓練快速閲讀。〕
（四）抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。
這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，並引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。
（五）瞭解人物，知道孫臏獻計的根據
（六）小結，啟發教育
（七）佈置作業
請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸説批評等。
大家下午好！我是羅豔羣。我今天説課的內容是《田忌賽馬》的第二課時，屬課前説課。希望各位老師多指教。下面我從説教材---説學情---説教學設計，這三個環節來展開説課。
一、説教材
《田忌賽馬》是語文版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發展學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善於思考。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敍述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。
二、説學情
國小四年級的學生的閲讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。同時敢於在交流和討論中根據自己的閲讀體會及已有的經驗發表自己的看法，説出自己的感悟，並能夠有感情地朗讀課文。
三、説教學設計
本課我預計用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步瞭解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他的思想方法。
我現在要説的是本課的第二課時。根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定為如下:
1、探究田忌反敗為勝的奧祕，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2、能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
從教材本身的特點看，旨在希望讓閲讀帶給學生一點思想觀念上的衝擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。
為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閲讀規律和兒童的認知規律，我設計瞭如下教學過程:
（一）質疑導學，自主閲讀。
把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閲讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閲讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨後，採用指名同學全班彙報，用體育比賽記分的方式來説一説兩次賽馬的結果，並請其餘的學生補充和評價。這樣的學習彙報形式有助於學生對文本理解和語言重組等能力的培養，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目瞭然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。主讓學生來質疑“為什麼同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，並用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物），動手擺演的方式來幫助理解，並要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解説員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示範，概括記分等多種能力，還寓教於樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕鬆鬆地突破了教學的難點，同時培養了學生的語文綜合素質。
（三）文本對話，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：
1、因為第二課時教學中涉及的第二段集中了三個人物對話，“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王，“垂頭喪氣”一敗塗地的田忌，“胸有成竹”富有智慧的孫臏。
2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入瞭解故事中的關鍵人物——孫臏。
3、因為對話的朗讀無疑帶着人物的情感與形象，需要學生抓住人物的神態、語言反覆揣摩，讓人物在學生心中活動起來。所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行説話訓練，通過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田裏。
（四）評價人物，續寫對話。
“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）説説孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閲讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閲讀生長點評價人物。
續寫對話，由文本而來，又高於文本。以文中對話學習為範例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束後，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對於文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進並層層深入，由第一環節中的自主閲讀，整體把握文本到第二環節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環節的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現着由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，並致力於學生語文素養的形成和發展。
同時，在操作過程中採用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閲讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的。
以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，懇請各位老師批評指正。
一、備課
（一）理解教材
《田忌賽馬》是人教版《九年義務教育六年制國小教科書》語文第十冊15課第五組中的第一篇課文。這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。
1、本課的教學目標是：
（1）、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
（2）、學習按一定順序寫的表達方法。
（3）、有感情地朗讀課文。
（二）、瀏覽資源
1、觀看課程資源中的教學示例，媒體展示等全部內容，結合自己的教案，看媒體展示中有沒有自己需要的課件、視頻、動畫等，如有將其下載到自己的文件夾中，為自己的課堂講解做準備。
（三）、選擇媒體
1、本文講述的是田忌賽馬的故事，所以有必要藉助媒體動畫來展示賽馬的情景，讓學生產生情景體驗，激發學生興趣。因此可選擇課件中的動畫來展示。
2、媒體展示中的課件中有生詞學習、組詞練習、課文朗讀、閲讀思考、圖片展示、資料演示幾部分，教師在備課時，考慮教學的先後順序，形成了自己的教學過程。
一、複習
1、這節課我們繼續學習田忌賽馬，回憶課文，想一想，田忌和誰賽馬，一共賽了幾次？結果分別是什麼？
2、（課件：[填空]）
3、看了兩次賽馬，你覺得有什麼奇怪的地方嗎？
同樣的馬，兩次的結果為什麼不一樣呢？這個問題很有價值。
老師也很想知道，為什麼第一次比賽田忌輸了？
（因國齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強）
為什麼第二次田忌贏了？
（因為馬的出場順序發生了變化，或調換了馬的出場順序）
課文中是怎麼寫的？你會找到嗎？
齊讀：馬還是原來的馬，只是調換了一直順序就可以轉敗為勝。
師：這可真是：同級較量更秦王，調換順序弱勝強啊！（板書）
一、這個計策是誰想出來的？（孫臏）
只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝，説得多輕鬆啊！這個順序可以隨便調換嗎？
下面我們來做個實驗，請大家把手中的牌拿出來，還是6、8、10代表齊威王三個不同等級的馬，5、7、9分別代表田忌三全等級的馬，假如我們不按孫臏的計策，按一種方法安排出場順序，結果怎樣呢？兩個人一組，開始出牌。
還有別的方法讓田忌贏嗎（不能）
可見，孫臏的方法是讓田忌取勝的唯一方法，他安排的這個順序是不能亂調的，孫臏真是一個 （什麼）樣的人呢？用一個詞形容一下？（足智多謀，神機妙算）孫臏太聰明瞭，這可真是以己短耗亂之長，再以長攻敵之短，他可真是胸有成竹啊！
二、學習孫臏獻計部分
這麼好的主意，為什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？
請大家帶着這個問題，在文中找一找相關的句子，劃出來。按四個人一組，分角色朗讀課文的3到12自然段，可以互相提醒揣摩人物語氣。哪一組願意分角色讀。
評一評：剛才表現齊威王得意的還不夠，你來讀一讀？
師相機引導體會得意洋洋、譏諷、輕蔑，再讀齊威王的話。
大家讀得真不錯，我們再來看看孫臏的神情，看他的話該怎麼讀？（瞪了他一眼，疑惑，沒信心）大家試一試。
指名讀
孫臏當時又是怎樣的表現呢？胸有成竹，它是什麼意思？
做事之前心中已有把握。這個成語是出自文與可畫竹之前，心中已經有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。
誰能把含有這個詞的句子讀一讀？
分角色把三個人的話讀一遍。
為什麼孫臏能想出這個好主意呢？你找到了相關的句子了嗎？讀出來？生讀
1、齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強
2、齊威王的馬比賽田忌的快的不了多少
3、齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬
師：第一次比賽結束後，孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀説：“從剛才的情形看，齊王的馬比你的快不了多少呀，什麼叫快不了多少呢？是一種怎樣的情形呢？（請大家看大屏幕，演示第一次賽馬情況）
（可以看出齊王的上等馬比田忌的快一點點（課件出示填空）孫臏觀察得很仔細，而且善於動腦筋思考，所以他不但觀察了馬，還細心觀察了齊王。
你能把下面的三句話用合適的關聯詞連起來，來表現孫臏的胸有成竹嗎？（課件出示，即要求用關聯詞填空的三句話）
為什麼田忌和齊威王想不出來這一招來？
ａ、因為田忌正在垂頭喪氣，所以想不出來。
ｂ、齊威王正在得意洋洋，他根本就沒有心思去想，當然想不到。
ｃ、孫臏沉着、冷靜，認真思考，所以只有他想出來了。
五、孫臏作為一個旁觀者能想出這樣的妙計，可見他確實是一個足智多謀的人。這可真：認真觀察巧分析，足智多謀美名揚。
這節課到現在，課文內容相信大家都懂了。這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計再賽轉敗為勝的故事。學了這一課，你有哪些收穫呢？
1、如果一件事你失敗了，不要灰心喪氣，要多想想辦法，看能不能從別的地方找到出路。
2、我從齊威王身上得到了啟發，勝利不能得意洋洋，驕傲自滿。
3、同樣的事情，要從不同的角度去想，這樣才能想出最好的辦法。
善於觀察，善於思考，知己知彼，遇到困難不灰心，從全局出發，不怕犧牲局部利益，驕兵必敗。
六、剛才大家説了許多自己明白的道理，學了這一課，認識了三個歷史人物，你從他們身上都想到了哪些成語或名言呢？
孫臏：神機妙算 足智多謀 胸有成竹智勇雙全
齊威王：驕兵改敗夜郎自大自高自大
田忌：有勇無謀垂頭喪氣
虛心使人進步，驕傲例人落後。
當局者迷，旁觀者清。
勝敗乃兵家常事。
老師也想到了一些詞，大家一齊讀一讀
結束語：
同學們，這篇課文告訴我們，弱者未必總會失敗，強者也不一定總能獲勝，強弱其實只是實力的比較，而真正的較量則是智慧的比拼，看似平常的賽馬，其實贏的既不是田忌，也不是齊威王，而恰恰是人羣中並不起眼的孫臏。
比賽馬結束了，可關於孫臏的故事仍在繼續，你想當第二個孫臏嗎？
過渡：心情不同，情緒也就不一樣了。（出示小黑板）
1、描寫田忌情緒的三句話：（指名讀指名糾正）
【第一句】
“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗塗地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。
【第二句】
“你是説另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。
【第三句】
“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。
（二）描寫孫臏神態的四句話：（出示指名讀指名糾正）
【第一句】
“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。
【第二句】
“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之後找到了取勝的可行辦法。
【第三句】
“搖搖頭説”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。
【第四句】
“胸有成竹地説”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的鬥志，終於使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌説：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
（三）描寫齊威王情緒變化的語言（出示指名讀指名糾正）
【第一句】
“正洋洋得意地誇耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼裏，充分表現出驕傲自滿的弱點。
【第二句】
輕蔑地説：“那就來吧”是説齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。
講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悦之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得後兩場的勝利奠定基礎。（06）
3、他們的對話是很有趣的，大家要讀出相應的語氣。分角色朗讀，同學糾正。
4、師提問。
①第一次賽馬，田忌為什麼輸？——馬的每個等級都低於齊王。
②第二次賽馬，田忌為什麼贏？——調換了馬的出場順序。理解比賽規則“各自”。（09）
三、“投石”激趣。
1、設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？
2、組織學生“試驗”。
你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什麼？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什麼？
（用筆寫在本子上）
3、指一名學生上前面“演示”。例：
四種調換方法，均輸兩場，勝一場。（指名説悟出的道理，同學糾正）
1、從中悟出道理：“不論做什麼事都要細緻觀察，認真思考，採用恰當的方法才能取勝”這個道理。
四、總結全文。
第二次賽馬後，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來（20）
一、教材分析：
《田忌賽馬》是西師大版國小四年級語文下冊一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分為“初戰失敗”、“孫臏獻計”、“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善於思考。
二、教學目標：
“認知”目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。“能力”目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
“情感”目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（三）教學難點
理解孫臏為什麼能想出這樣的好主意。
三、學情分析
國小四年級的學生的閲讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢於在交流和討論中根據自己的閲讀體會及已有的經驗發表自己的看法，説出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、教學設想：
《新課標》明確指出：“閲讀教學應注重閲讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、教學過程：
（一）新課導入，學習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶着問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調
動學生的學習主動性和積極性。
（二）學習第二次賽馬，並分析轉敗為勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的。出場順序），接着讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。
（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什麼能想出這樣的好辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，接着進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
接着讓學生彙報田忌和齊威王為什麼沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
最後讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。
（四）、拓展：
1、做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，並讓學生知道要用智慧去解決問題。
（五）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啟示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的
基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地説出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。
（七）板書設計：
田忌賽馬
田忌孫臏齊威王
垂頭喪氣得意洋洋
喜出望外調換順序目瞪口呆
七、課後反思：
這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，並通過朗讀讀出人物的心情，課後談出了自己的收穫。但在這節課中，也存在着諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對於有些問
題不敢放得太開，以至於不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對四年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鑽研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！
教學目的與要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，弄清孫臏是怎樣運用對策使田忌轉敗為勝的。
3、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質疑法、懸念法、小組合作交流法等[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅桃
10、8、6,黑桃9、7、5。上來的學生當然挑紅桃。學生先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權”。
一、激趣導入
1、課前事先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什麼呢？請看黑板。我在“賽”字的後面寫出“馬”字，學生們立刻説出“賽馬”，我接着問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即説出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，大家猜想一下，這篇文章寫了一件什麼事？（田忌賽馬的事）過渡：田忌和誰賽馬？結果怎麼樣？讓我們一起去文中找找吧！
4、出示教學目標，瞭解本節課的學習目標。
二、整體感知，理清脈絡
1、師範讀課文。
2、請大家用自己喜歡的方式讀課文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？
3、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解內容
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的語句並完成表格。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句並完成表格。
2、彙報
⑴師問：首先請
一、二組的同學來彙報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）（學生在説的同時，老師出示表格。）
⑶師問：下面請
三、四組的同學來彙報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，接着他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
⑸接着又問：從剛才的表格中可以看出他們兩次比賽的結果怎樣？
⑹生答。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）
⑺師問：為什麼會有不同的結果？難道是換了馬？請同學們齊讀最後一段。
⑻生讀。（馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）
⑼師問：馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這個主意是誰出的？
⑽生齊答：孫臏。
⑾師問：孫臏是怎麼想到這個非常妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？
⑿（指名學生回答後出示課件學生反覆練讀）孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀，説：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏説的這句話是什麼意思？“剛才的情形”指的是什麼情形？
⒀生答：“剛才的情形”指第一次賽馬的情況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比不過齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比不過齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
⒁師：同學們真善於觀察、思考。原來是這樣，所以孫臏想出了……
⒂生答：孫臏想出了（掉換馬的出場順序的辦法。）
師問：通過分析我們知道了，齊威王每個等級的馬都比田忌的快不了多少，所以田忌賽馬的出場順序改變了就轉敗為勝了。從中可以看出孫臏是一個怎樣的人？
生答：他是一個善於觀察、認真分析的人。
⒄師問：本單元的主題是什麼？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（“發明大王”愛迪生、降落傘的發明者盧諾爾曼……）怎樣才能成為有智慧的人？（善於觀察、善於分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師希望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬後，田忌失敗了，他是怎樣表現的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。
2、從剛才的品讀中大家可以看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪些詞語可以看出？請用筆圈出描寫這三個人物的詞語。（描寫田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描寫孫臏：胸有成竹）（描寫齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
學生回答時教師相機板書兩次賽馬時描寫人物不同反應的詞語。用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：驕傲自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏説一句什麼話：
你想對田忌説一句什麼話：
你想對齊威王説一句什麼話：
4、指導學生用符合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。（小組內分角色練讀）
5、指名分角色再讀他們的對話，更進一步理解人物。
6、議一議：田忌賽馬這件事對你有什麼啟發？
五、拓展深化:擺一擺，做一做、如果你就是齊威王的一位謀士，自始至終在一旁靜靜地觀察着雙方的比賽。現在你也明白了田忌在孫臏的幫助下取勝的原因，你有沒有辦法勸齊威王，再進行比賽，並有把握取勝？試擺一擺紙馬，並完成練習題。
一、依據課標説教材：
《對策問題》屬於數學廣角的教學範疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學思想，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣為目的的。《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”第七單元“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。
戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵佈陣，這裏就用到了對策論的方法。
依據《課標》要求和四年級學生認知能力的特點，並在深入挖掘教材後，我設定了以下幾個活動目標：知識與能力：學生通過了解“田忌賽馬”的故事，體會“對策論方法”的重要性；培養學生的觀察、分析及推理能力。
過程與方法：通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以採取的策略，通過對照找到田忌贏齊王的唯一方法。
情感態度價值觀：感受我國古人的數學思想文化，幫助學生用數學的視角觀察思考身邊的問題，培養學生學數學的興趣和用數學的意識。教學重難點：
依據教材編寫意圖和學生認知特點，本節課的教學重、難點是：通過列舉田忌所有可以採用的策略，來找出並體會田忌贏齊王的策略方法是教學重點；學生能夠把所學知識和實際生活聯繫起來，有效地運用到實際生活中去是教學難點。
二、依據學情説教學方法：
四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學精神和數學態度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。在學法指導上，我採取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。
三、突顯思辨説過程：
（一）遊戲導入，初步體驗解決問題的對策
導學的藝術在於喚醒。學生雖然是第一次正式學習對策的問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷了類似的方法，只是沒有建立起一種完整的數學模型。所以課的引入部分，我從和學生們玩紙牌遊戲“比大小”開始，一下子就扣住了學生心絃，喚醒了他們頭腦中已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊，並且做到了“課伊始，趣就生”的預期效果。
課堂開始，我以“同學們喜歡玩嗎？喜歡玩遊戲嗎？喜歡玩紙牌遊戲嗎？我可是個牌壇高手，誰願意來向我挑戰？”的談話內容，來激發學生們“玩”的興趣，並利用學生們的爭勝心理主動參與到紙牌遊戲“比大小”中來，當學生們發現先出牌的他們儘管手中牌的點數比較大卻總是輸時，他們不免就自發地討論和探討問題的本質，這樣達到學生們在“玩”中初步體驗“對策”的目的，並以“早在兩千多年前的齊威王也有你們的困惑”來自然導向本節課的教學中來，板書“對策問題”。
（二）感知文本，用語文的學習方法來理解對策問題
這個教學環節的設計步驟是：
1、學生閲讀“田忌賽馬”故事，瞭解故事梗概；
2、思考第一次田忌賽馬失敗的原因；第二次田忌賽馬又是如何獲勝的。
3、在你的生活中還有類似“田忌賽馬”的事情嗎？
這樣設計的目的是，給思維以支點，讓問題解決真正成為每一個學生的實際行動。學生依託文本的閲讀，對“田忌賽馬”的故事有了初步的瞭解，為下個環節的教學打下基礎，思維由語文的表象理解向數學的理性探究縱深發展，也減小了學生們的認知難度。
（三）探究新知，用數學的思辨來探究對策問題
如何將靜態的文本轉化為學生動態的思考？如何在動態的思考中感受對策的妙處？這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學中，我先讓學生了解“齊王實力的強大”和“田忌實力的弱小”，田忌賽馬第一次比賽輸得“理所當然”，田忌賽馬第二次贏得“不合常理”，教學過程中藉助表格突顯數學思辨的嚴密性和條理性。這一過程符合學生的認知規律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中構築數學模型。教學步驟設計：
1、指名學生根據故事內容説一説“田忌賽馬”第一次是如何輸掉比賽的？
2、老師課件展示出表格，學生按表格的提示回答表格應填內容，師生完成表格填寫。
3、第二次比賽，田忌又是如何贏的？師生完成表格填寫。
4、引導學生思考：
田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法。
（1）引導學生分組討論，看一看田忌一共有多少種可採用的應對策略。
（2）討論後，組織學生一起填寫課件所展示的表格，並指出每種策略的獲勝方。
運用表格即是學習數學的一種方法，又突顯數學思辨的嚴密性和條理性，使學習內容條理清晰、一目瞭然。這時學生會達成共識，田忌可以採用的6種賽馬策略中，有一種方法並且是唯一一種方法可獲勝。
（四）深入探究，重新審視對策問題
解決問題不是學習的最終目的，讓學生不斷體驗對策的價值才是關鍵所在。對策的價值在哪裏？設計對策的關鍵是什麼？把問題拋給學生去思考，一方面讓學生再次感受正確對策達到“以小打大”、“以弱勝強”妙處，更重要的是讓學生明確設計對策的關鍵前提是什麼？即“知己知彼，百戰不殆”的數學思想，以便根據對手的變化靈活運用對策。教學步驟設計：
1、學生探討，如果齊王的下等馬都比田忌的上等馬快，田忌還有獲勝的可能嗎？
2、田忌賽馬第二次獲勝的前提是什麼？（田忌猜測道齊王安排賽馬的出場順序還和第一次一樣）
3、如果齊王安排賽馬的出場順序改變了，田忌該怎樣才能獲得勝利？（找兩位同學分角色演示一下）
4、回憶課前時候，老師為什麼會在紙牌遊戲“比大小中”屢戰屢勝。
（五）鞏固練習，靈活運用對策解決問題
學知識是為了用知識，數學的真正價值在於發現生活中的問題，並利用所學的數學知識去解決問題。數學是思維的體操，思維的靈活性、開放性、應變性直接關係到學生學習能力的高低。在這個教學環節，我設計了乒乓球團體比賽問題，讓學生根據對手的出場順序，靈活安排自己隊員的迎戰策略，又一次感受到了策略的作用，並鼓勵學生去尋找生活中的對策現象和從數學的角度去研究這些現象。
四、提綱挈領説板書：
田忌賽馬齊王第一次賽馬齊王實力強大正確對策的妙處
田忌第二次賽馬田忌以弱勝強
這樣的板書設計既能幫助學生回憶教學環節及整理知識要點，又突出了教學重點，凸顯了教學難點，起到了簡明扼要，提綱挈領的作用。
五、課後小結，經驗反思
本節課我堅持“以人為本，以學生的發展為中心”的指導思想，讓學生體驗到“數學與自然科學、人文科學及現實生活之間的關係”，感受數學文化的薰陶，激發學習數學的興趣，為學生能科學、有效、數學地思考現實生活中的問題奠定基礎；並且讓課堂煥發了真正的生命活力，藴含着人文交融的和諧氛圍。
以上是我對《對策問題、田忌賽馬》一課的教學設想，不妥之處，敬請尊敬的各位領導、各位專家、各位同行批評指導，不吝賜教。謝謝大家
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