教學目的:
1、學習本課詞語,理解其含義。
2、讓學生通過學習課文內容,瞭解孫臏的足智多謀,學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋,尋找最佳方法。
3、學習按一定順序寫的基本方法。
教學重點:
瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。
教學準備:
1、投影片
2、標有不同顏色的六匹馬圖片
教學過程 :
一、導入 新課,板書課題
1、導入 :今天這節課我們學習我國古代一個關於賽馬的故事。
2、板書:15、田忌賽馬
二、初步瞭解課文內容,理清教學重點
1、出示課題
思考:圍繞這個課題你想知道些什麼?
2、生討論
3、師綜合;綜合同學們剛才提出的問題,主要有以下三點:(出示投影片1)
a 、田忌和和誰賽馬?
b 、一共賽了幾次馬?
c 、賽馬最後的結果是什麼?
4、師過渡:下面請同學們帶着這三個問題快速閲讀課文。
三、講讀課文,理解課文內容
1、提問:田忌和齊威王一共賽了幾次馬?
2、生答
3、指名讀第一次賽馬的部分。
4、思考:
①田忌和齊威王在比賽前做了些什麼?
②第一次比賽的經過怎樣,結果怎樣?
5、生討論,指名上台用圖片演示,板書。
6、提問:
a 、這次比賽齊威王為什麼能贏?(出示投影片2)
b 、齊威王每個等級的馬都比田忌的強,這個強字指什麼?
c 、第一次比賽齊威王贏了,田忌表現怎樣?
d 、垂頭喪氣是什麼意思?假如你是田忌,你會怎樣想?
e 、田忌失敗後,想了嗎?從他身上,我們想到失敗了應該怎樣辦?
7、指名答
8、師過渡:田忌垂頭喪氣,準備離開賽馬場,這時候出現了什麼情況?
9、指名讀孫臏的話。(出示投影片3)
10、齊讀孫臏的話,提問:從孫臏的話中,能看出什麼?學生相互討論後作答。
11、師過渡:面對田忌的再次挑戰,齊威王説了什麼?指名讀句子,從齊威王的話中能看出他的表現怎樣?從齊威王身上我們想到,面對勝利應該怎麼辦?
12、指名讀第二次比賽的經過和結果。
13、思考:
a、第二次比賽,孫臏想了個什麼辦法讓田忌轉敗為勝?學生用圖演示比賽過程。
b、理解詞語:目瞪口呆
c、齊威王為什麼目瞪口呆?
14、師過渡:同樣三匹馬,比賽結果為什麼完全改變了呢?齊讀課文最後一句話。(出示投影片4)
四、體會中心,明白道理。
1、思考:
a 、為什麼這個辦法田忌想不出來,孫臏能想出來?
b 、從這個故事中懂得了什麼呢?
2 、生討論(出示投影片5,結論)
五、鞏固練習,當堂反饋。
1、數學遊戲導入 新課。
(5)<(6) ( ) ? (6)
(7)<(8) ( ) ? (8)
(9)<(10) ( ) ? (10)
(轉敗為勝?)
六、以轉敗為勝為切入口,再次深入理解課文。
1、田忌第一次賽馬為何敗?
2、田忌第二次賽馬為何勝?
3、孫臏憑什麼斷定田忌第二次比賽一定能勝?
數學遊戲提示:
(7)>(6)
(9)>(8)
(5)<(10)
七、小組討論會,認識人物。
田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰(最不喜歡誰)為什麼?
八、懸念作文。
(1)田忌贏了賽馬,非常高興,正想與孫臏回家暢飲一番,忽聽齊威王在背後大喊:孫臏,慢着!
田忌將如何應付?孫臏還能幫得上忙嗎?請你展開想象的翅膀續寫課文。
(2)假如你是齊威王的謀士,你有什麼辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎?請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。
板書設計 :
15、田忌賽馬
田忌(輸) 第一次 齊威王(贏)
上 上
中 中
下 下
田忌(贏) 第二次 齊威王(輸)
下 上
上 中
中 下
設計時間:20xx.10
《田忌賽馬》教學後記:
這節課的重要教學目標 之一是讓學生通過課文學習,懂得做事要開動腦筋,找出解決問題的最佳方法,為了達成這一教學目標 ,這節課分四個部分進行了教學。
一、學生質疑,理清思路。
首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑,提出自己想弄清的問題,教師經過歸納整理,引出學生的學習目標,告訴學生這就是本節課要掌握的內容,讓學生明確了學習的方向。
二、自主學習,明理育心
這一部分的教學主要分成四個步驟:
1、學生觀看錄像,養成仔細觀看的習慣,教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情,談自己的看法,明白怎樣正確對待失敗。
2、學生細讀人物對話,瞭解人物性格,教師引導學生互相討論應該怎樣對待勝利這一問題。
3、學生自己動手擺馬,思考取勝的辦法,教師再演示孫臏的做法,提高學生的積極性。
4、學生討論孫臏為什麼能想出辦法而田忌卻不能這一問題,明白做事要注意方法,講究策略這一道理。
以上幾步,學生通過自主學習,既明白了道理,又受到了良好的心理薰陶,在有效地進行了學科心理教育,從而體現協同教學的基本思想。
三、鞏固練習,當堂反饋
通過摘李子這一遊戲,訓練學生抽象思維的能力,讓學生進一步懂得課文所包含的道理。
四、改寫故事,培養思維
齊威王必須調換出場順序,才能贏田忌,可怎麼調方法不止一種,讓學生想辦法,大大培養了創造思維的能力。
總之,這節課教學中充分體現了以教師主導,學生為主體這一教學原則,自主學習、討論、思考問題、解決問題,同時,受到各方面的教育。
作者:孔令權 發表時間:2004-5-28 閲讀次數:576
鎮江市丹徒區高橋國小 孔令權
學習目標:
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點:
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段,從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點 :
學生從孫臏獻計中,領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。
教具準備:多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課 型 : 閲讀探究課。
第一課時安排:
1、理解課文內容,能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。(部分學生有更多啟發)
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
第二課時安排:
1、掌握本課生字新詞。
2、學習本文按一定順序寫的表達方法。
3、“動腦筋”故事交流會。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌,紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中,在比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、引入、揭示目標
★ 同學們,在我國古代戰國時期,有一個國家叫齊國,當時齊國的貴族很喜歡賽馬,有一名大將叫田忌,他特別喜歡賽馬。今天,我們就來學習這個歷史故事。
板書課題:提醒:注意生字"忌"上面是自己的"己"。
齊讀課題。
1、讀了課題,你想知道什麼?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎麼賽的?結果怎樣?……)
2、揭示學習目標(出示,指名讀):
①理解課文內容,能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?
(兩次,每次三場)
2、同學們打開書,快速瀏覽一下全文,看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
學生快速瀏覽交流: 一(1—2) 二(13—17)
(二)自學這兩部分
★ 這兩部分內容,孔老師不講,相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務?(能!)
1、出示學習要求:
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式,説一説田忌兩次賽馬的經過。
第_次賽馬的時候,田忌先用___對齊威王的___,接着用___對齊威王的___,最後用___對齊威王的___。由於______,所以田忌_____。
③四人小組中,選一人説,另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學:
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽,讀完了,我要請人到台上來講一講第一次是怎麼賽的。
指名讀。讀一讀1:齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上台講説第一次賽馬過程,教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上台講説第二次賽馬過程,教師演示課件。
★ 表揚:説得真有條理,我們今後説話寫文章,也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑,推理
1、啟發質疑:
看了兩次賽馬,你覺得有什麼奇怪的地方嗎?
板書:初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問:
(出示問題1)同樣的馬,兩次比賽的結果為什麼不一樣?
3、默讀課文,劃出有關的句子。
(出示):還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。 板書:調換順序
這個計策誰想出來的? 板書:孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎?
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封裏的紙,四人小組討論一下,假如我們不按孫臏的計策,換一種方法安排出場順序,結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫,推算一下。比一比,哪個小組算得快。
5、學生推算。教師巡視,找出一兩張推算結果多的紙。
6、(展示台)展示學生推算結果最多的代表作品。
★ 小結:實驗證明,孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是____。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這麼好的主意,為什麼田忌想不出來,齊威王也想不到,孫臏卻想出來了?(出示問題2:孫臏為什麼能想出這個好主意?你從中能體會到什麼呢?)
請大家帶着這個問題,按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒,揣摩人物的語氣。
比較:誇耀——誇獎
2、四人小組練讀——指名四人讀(先説説你給同學出了什麼主意)——評價——全班齊讀。
3、為什麼孫臏能想出這個好主意呢?在文中找一找有關句子,用筆劃出來,想一想。
(出示)
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 (善於觀察)
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” (善於思考)
③齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬。 (知己知彼)
4、小結:
誰連起來説一説“為什麼孫臏能想出這個好主意呢”?
( ①善於觀察 ②善於思考 ③知己知彼 )
五、總結、積累
1、總結全文:
同學們,今天這節課,我們學習了《15、田忌賽馬》,這篇課文講述了戰國時期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,初賽失敗,孫臏獻計(板書),再賽轉敗為勝的故事。
2、(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什麼啟發呢?
(①善於觀察 ②善於思考 ③知己知彼 ④從全局出發,不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難,不灰心 ⑥驕兵必敗 ……)
板書:善於觀察、善於思考
3、(出示學習目標3)學了這篇文章,我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物,你覺得他是一個什麼樣的人。
預案:
用一個詞來形容一下孫臏:神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌:有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王:夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏説一句什麼話:__________________
你想對田忌説一句什麼話:__________________
你想對齊威王説一句什麼話:_________________
★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片,大家齊讀一遍。
(課件出示)詞語卡片:
神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全
有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、
世上無難事,只怕有心人……
4、課外作業 :(課件出示)
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀,準備參加班級故事會。
(預案:四人小組先交流一下,你有哪些故事,回去收集資料。)
板書設計 :
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
(善於觀察、善於思考)
第一課時
一、展示資料 檢查預習
1、今天呢,黃老師就和同學們一起回到兩千多年前的賽馬場,去看看當時齊國貴族非常喜歡的一項運動――賽馬,我們在這裏就要學習課文――《田忌賽馬》(板書)老師讓大家查找有關的資料,現在請同學們來彙報一下。(交流“戰國時期”“齊威王”“田忌”“孫臏”古代賽馬規則等)
2、看來同學們課前收集資料都很用心,希望大家在接下來的時間也用心學習。現在來看看同學們都讀懂了哪些生字新詞,請大家拿出預習本讀一讀。
生:我讀懂了這些字詞田忌……
師:請你當一當小老師,帶領大家讀一讀,小老師讀對了,大家學着他讀一讀;讀錯了,幫他改過來。
生齊讀
師:有哪些字音需要提醒大家注意的?請你指出來。
師:在學習這些字詞的過程中,誰願意把自己的好辦法拿出來與大家一起分享。
生:我有一個好辦法,我是這樣記住“惑”的,“惑”是心裏有疑問,不確定的意思,或是這樣,或是那樣;或者對,或者不對,總是捉摸不透,所以就是“心”上邊有一個“或”字。
師:哇!這真是個好辦法,相信聽你這麼一説,大家不僅記住了“惑”,還懂得了它的意思。
生:我通過寫近義詞,懂得了“誇耀”“譏諷”“輕蔑”“得意洋洋”的意思。
師:把你的預習本給老師好嗎?現在你帶着大家讀一讀。
生:……
二、自讀課文 弄清賽局
1、現在請大家翻開課本,自個兒把課文讀一遍,想一想假如田忌能活到今天,他最喜歡課文中的哪句話?
2、出示“還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。”(齊讀)
3、我請一位同學來板書“轉敗為勝”(生板書)從這個詞,我們可以看出田忌和齊威王舉行了幾次賽馬?結果如何?
三、討論交流 認識妙策
(一)第一次比賽
1、第一次賽馬他們是如何對抗的呢?自個兒把課文讀一讀,找出相關的語句,並用自己繪製的小馬演示第一次賽馬的情形。
2、誰願意當一回解説員,我請他上台給大家解説田忌和齊威王第一次賽馬的情形。
3、老師剛才在底下聽到有同學説真想到賽馬場去看看,現在老師就帶你們去看一看(出示課件)
4、大家都看到了,第一次比賽田忌三場都輸了,為什麼呢?
5、出示:“齊威王每個等級的馬都比的強。”
(二)第二次賽馬
1、第二次賽馬情形又是怎樣的呢?自個兒把課文讀一讀,找出相關語句,邊讀邊議,邊動手。
2、看來大家都讀得差不多了,現在請一位同學上台給大家演示一下第二次賽馬的情形。
3、大家説一説,前後兩次賽馬,不同在哪裏?
4、“只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。”
5、師:這辦法誰給的呢?誰來噹噹孫臏將他的話讀一讀?
(三)品味語言 認識妙策
1、人物的語言往往體現着人物的思想、個性,大家不妨讀讀孫臏、田忌、齊威王這三個人的對話,然後選一句你體會最深的,好好練練,讀出人物的個性來。
出示:“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”大家想一想:“快不了多少”在這裏是什麼意思?(快一點兒,快得不多)這麼細小的地方,孫臏都注意到了,從中我們可以體會到什麼?(孫臏仔細觀察)
師:馬快不了多少,只要調換順序就一定能取勝嗎?
生:我認為田忌能取勝,我從“胸有成竹”這個詞體會到孫臏有100%的把握。
生:我説只有50%的可能,假如齊威王也來一個調換順序,田忌也照樣輸。
師:多好的50%啊!那麼有沒有這種可能呢?請大家讀讀書,答案就在書中。
生:我從“得意洋洋”這個詞體會到,齊威王的馬必定按剛才的順序出場。
生:從“齊威王輕蔑地説:‘那就來吧!’”可以看出齊威王一點沒有防備田忌會調換馬的出場順序,田忌的辦法出其不意。
生:齊威王正誇耀自己的馬呢!
師:“誇耀”與“誇獎”一樣嗎?
生:“誇獎”是一種鼓勵,而“誇耀”表現出了十足的傲氣。
師:誇獎自己的馬該怎麼説?誇耀自己的馬又該怎麼説?
生:“這匹馬真好!”這是誇獎;“我的馬天下無敵!”這是誇耀。
師:好,大家又從“誇耀”這個詞體會到齊威王壓根兒不會想到調換馬的出場順序。我們通過讀課文,找根據,看到了孫臏這一辦法看似簡單,但是經過了周密的思考的。
2、請同學們分別用一個詞概括出田忌失敗和勝利的原因。(硬碰硬、生搬硬套、缺少智慧;足智多謀、隨機應變、肯動腦筋、機動靈活)
三、拓展延伸 啟迪智慧
1、師:通過剛才的學習,田忌、齊威王、孫臏給我們留下了深刻的印象,在“田忌、齊威王、孫臏”三個人中,你喜歡誰?
生: 我喜歡孫臏,因為他足智多謀。
生:我也喜歡孫臏,因為他不僅足智多謀,還樂於助人。
生:我喜歡孫臏,因為他善於觀察,勤于思考,遇事不亂。
師:不愧是一個軍師。{}
生:我喜歡田忌。
師:為什麼?
生:因為他虛心接受別人的意見。
生:我也喜歡田忌,因為現在有些人很會討好當官的,而他為人正直,不拍馬屁,沒有因為齊威王是國王而讓他。
師:很好,有個性!
生:我喜歡齊威王,因為他不專制,沒有因為手下的臣子田忌贏了他的馬,而把他殺掉。
2、師:對,他們各有優點,同樣在我們的生活中,大家都有各自的優缺點。要正確認識一個人,我們不能只看到優點而看不到缺點,也不能只看到缺點而看不到優點。
3、同學們,在競賽中雙方都要注意策略,策略高低才是勝敗的關鍵。你們能不能也當一回軍師,助齊威王一臂之力。
出示:如果有第三次比賽,你能用什麼辦法讓齊威王取勝?
四、鞏固練習拓展應用
今天我們的作業是課件出示:從“田忌賽馬”説起(可聯繫生活、學習實例,談談自己對本課學習中產生的所思所想所感。)
教材:
《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制(人教版)國小語文第十冊的一篇課文,講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽,是同等級的馬比,由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強,所以三場比賽下來,田忌都輸了。後來孫臏為田忌出主意,調換馬的出場順序,結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智,語言文字生動、簡潔。國小五年級的學生閲讀這篇文章,既會被裏面的故事情節所吸引,又能借以進行思維訓練,同時也是一篇語言文字學習的好文章。
教學目標 :
1、讀熟課文,弄清兩次賽馬的情況。
2、進行思維訓練,領悟孫臏的聰明才智,並自主選擇合適的方式有所表達。
3、有感情地朗讀課文,通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語,培養對語言的感悟能力。
4、掌握課後生字。
重點難點:
這篇文章的教學重點在於引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智:在賽馬場上,孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況,而且觀察到了齊王驕傲的神態,經過思考,馬上想出對策,幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上,通過精讀課文,品詞品句,體會到這個關鍵之處:孫臏觀察到齊王被第一次勝利衝昏了頭腦,推測出第二次比賽,齊王對田忌採用的計策不會做出反應,所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學對象:
教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力,讀懂兩次賽馬的情況並不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話,廣州話和普通話的差別較大,因此學生的語言文字感悟能力稍差些,所以教學過程 中教師必須創設條件,促進學生多讀,讀中有所感悟,從而突破教學難點 ,領悟到孫臏的聰明才智。
教學模式:
運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程 中,以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動,嘗試讓全體學生參與課堂活動,在讀書、演示、討論過程中有所感悟,創設促使學生自主表達的氛圍,如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧,用關聯詞來對全文進行總結。
教學準備:
製作交互性比較強的賽馬課件。
教學時間: 一課時
課堂的總體結構:
語文閲讀課堂結構有許多,如:平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點,進行突破。倒推式——根據課文敍述的結果來推原因,從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。
本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構,即以學定教,根據學生的學習情況做恰當的引導,構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之後,向學生徵求意見:你們向怎樣來學習這篇課文?根據學生的反饋意見構成課堂結構,或者演示賽馬的課件,或者分角色朗讀,或者表演,還可由學生提出問題進行討論解答,真正體現學生的自主學習權,當然,教師在關鍵處應該巧妙的引導。
教學過程
板書課題
指導書寫課題。
隨着計算機的普及使用,人們似乎對書寫要求降低了,所以語文課的書寫指導(特別是高年級)比較少見。但是,指導學生把字寫好,是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法,不能忽視。
總體把握課文
自主選擇讀書的方法,自主選擇交流的對象,讀後有所表達(你知道了什麼?)
因為教師幾乎沒有提什麼讀書的要求,所以學生能充分地自由地讀書,在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮,利於學生充分地感知,自由地思考,大膽地探索。
詢問學生:你們想怎樣來學習這篇課文?是再讀書?提問討論?演示課件,看看怎樣賽馬?還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演?
根據多數學生意見,靈活處理。
預測:
展示課件,要注意讓學生參與,如讓學生當其中的一個角色,為其中的一個人物喊加油,讀書讀清楚如何賽,結果如何,什麼原因。
表演課文:要加強朗讀人物對話的指導,引導學生揣摩人物的心理,入情入境,真正有所感悟。
提問討論:估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什麼意思?”“為什麼孫臏能想出這樣的辦法?”“孫臏是一個怎樣的人?”要引導學生充分地讀書、討論,不要滿足於知道答案,還要注意培養學生的探索精神、合作精神。
課堂上學生自主學習,教師應該如何做?放任自流是不行的。本節課設計了多種可能,也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中,還有很多可能,教師要靈活引導,但不能強導。在注意教學的原則性同時,注意教學的靈活性。
精讀課文,深入領會
研究:為什麼第二次比賽齊威王不跟着變換出場的順序?
(展示課件)
這裏是説“研究”這個問題,而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力,加上前面學生自主選擇了學習的方式,大部分學生能進入課文所描繪的情境中,所以,這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度,那麼,教師可先展示課件,假設齊王也跟着調換出場的順序,會怎樣?讓學生看課件時有所疑。
指導感情朗讀,讀中領會,讀中解疑。
“讀中來,讀中了”,“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”,在讀中摳“得意洋洋、誇耀、譏諷、輕蔑”來理解,引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬,而且揣摩齊威王,這才是他“胸有成竹”的保障,最終突破教學難點 。
總結:
用“因為……所以”説一句話,完成對課文的整體迴歸。
拓展性閲讀:
讀《孫臏和龐涓鬥智》。推薦學生讀這個故事,擴大學生的閲讀量,實現課內外的有機統一,促進學生的自主發展。
◆[2004-03-09]
教學過程:
一、複習導入
晏子怎樣挫敗了楚王的第一次侮辱?
二、學習第4自然段
1、自讀課文,劃出晏子所説的話。
2、讀晏子的話,想一想含着的意思。
(1)“這是什麼話?……大王怎麼説齊國沒有人呢?
(2)“敝國有個規矩,……就派到這兒來了。”
給這兩句話配上話外音,講講他們心底的意思。
3、同桌對讀晏子與楚王的對話,注意人物的神態與語氣;指導名學生角色表演讀。
4、練習小結:第二次楚王取笑晏子( ),沒想到反倒被晏子取笑楚國是( ),晏子又一次以自己的。聰明才智與善辯的口才,反擊了楚王。
三、學習第5自然段
1、二次失敗,楚王仍不甘心。在一次宴會上,楚王取笑齊國人沒出息,晏子又作了非常巧妙的回答,請看第5自然段。
2、自讀課文,劃出晏子説的話。
3、分角色讀課文,注意人的語氣和神態。
4、練習小結。
四、學習第三自然段。
1、聯繫上文回答:“從這以後”是指什麼事以後?
2、“楚王不敢不尊重晏子了”,楚王尊重他的什麼樣?我們從晏子身上可以學到哪些優秀品質?