田忌賽馬教學反思 優選15篇

【導語】

田忌賽馬教學反思 優選15篇 由本站會員“ma90001”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：田忌賽馬教學反思篇2：田忌賽馬教學反思篇3：田忌賽馬教學反思篇4：田忌賽馬教學反思篇5：田忌賽馬教學反思篇6：田忌賽馬教學反思篇7：田忌賽馬教學反思篇8：田忌賽馬教學反思篇9：田忌賽馬教學反思篇10：田忌賽馬教學反思篇11：田忌賽馬教學反思篇12：田忌賽馬教學反思篇13：田忌賽馬教學反思篇14：田忌賽馬教學反思篇15：田忌賽馬教學反思

【正文】

篇1：田忌賽馬教學反思

田忌賽馬教學反思

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我着力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1。激趣導入

對學生學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。遊戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

2。在語文實踐中學習，深化。

（1）講演

對學習材料本身的興趣，大多數國小生難以持久。要持續學習材料的興趣，有賴於教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。請學生上台講兩次比賽的故事，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

（2）朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

（3）讀寫結合

讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閲讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達願表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章後，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。

篇2：田忌賽馬教學反思

這個學期的數學廣角讓學生在生活、遊戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學生在遊戲中學到知識。

首先，我用學生最感興趣的遊戲引入。我把自我當做學生中的一份子，跟他們玩遊戲，而不是帶他們玩遊戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環節學生很進取，並且也很認真思考，想辦法贏我。

其次，在故事中發現祕密。贏撲克牌的祕密我不先急着告訴學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，説要講個故事，他們都安靜、認真地聽着，並且也會隨着故事的情節思考。沒等我發問，就有孩子搶着説“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王”。但這也僅限於程度好的孩子，照顧到後進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之後用列舉法找出田忌能贏的方法。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。

再次，在遊戲中運用對策。回到開始的撲克牌遊戲，學生有恍然大悟之感，並且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲克牌遊戲，讓他們在換牌、對陣佈局中再一次體會對策。

最終，讓學生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的遊戲。

經過這次課，我也有下頭的一些思考：

第一，這節課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調動學生的進取性。相信對有些孩子來説，他只是湊了個熱鬧。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。可是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應當把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一環節捨去，在一節課下來發現，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些後進生，可是學生在做的時候會不會覺得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，幹嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？並且，我相信即使是後進生，在其他學生講了這個方法和理由後，也是能夠理解的。

篇3：田忌賽馬教學反思

後面還有多篇田忌賽馬教學反思！

《田忌賽馬》教學反思

《田忌賽馬》講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。

首先，兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領悟和體會語言文字的本事，在體會中[資料來自於99Zuowen.]積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

其次，國小生由於年齡小，往往把自我的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣"。經過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，並且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯繫全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利於學生較全面地理解課文資料，並且促進了學生思維的廣闊性的發展。

篇4：田忌賽馬教學反思

經過一段時光的摸索，我當然看到了這種新型的學習方式的長處：它在提倡獨立閲讀，鼓勵有獨立見解，鼓勵有創意地表達，學會禮貌地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神方面有着用心的引導作用。然而在教學過程中表現出來的某些弊端也引起了我的擔憂並迫切地期望得到指點：

一、在合作學習中教師提的一般都是跨越性較強的問題。這樣確實為基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生帶給了充分發揮的天地，但那部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何説起、從何做起。另一現象是絕大部分教師在採用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學生人數的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學生無法融入討論交流之中。他們中有的屬於學習品質極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯於表達見解的學生，他們往往成為合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發言、願意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學的就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的越少，結果構成學習的“兩極”，班級內的差距越來越大。嚴重時，可能會使得探究式學習流於形式。[由本站網友投稿]

二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰性，在彙報結果的時候，很多教師都會採用競賽的形式，並且往往還會把若干個問題進行平均分配。這時又有一個棘手的問題出現：一個小組在彙報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發言，他們忙於對自我小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，於是往往顧此失彼。

篇5：田忌賽馬教學反思

一、遊戲導入，明確目標

在用“遊戲”導入的時候教師要很好的把握好“兩副紙牌”真正的用意是什麼？時光，不要超過五分鐘；在做遊戲之前必須要讓學生弄清遊戲規則；並且在兩次紙牌遊戲中要抓住：讓學生學會自已發現問題，然後自已總結問題。尤其是在第一次遊戲中，學生如果選取了黑牌就必須要堅持讓他先出；學生如果選取紅牌也必須要讓他先出，這樣學生就會很自然地發現“如果先出牌的話就很難贏”。反之，當學生提出讓教師先出牌的話，作為教師就要試探地問他：“為什麼讓教師先出”？他也許會説：“因為按排序對應，黑牌每一張都比紅牌大，紅牌要想贏就得讓黑牌先出。”這一次的結果顯而易見，學生很簡單的以2：1贏了我。

二、精讀課文，深入理解文本

1．出示課件：演示兩次賽馬經過讓學生對兩次賽馬有個深刻的認識，從而突破教學的重難點。讓學生自我發現：“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少

這兩句話，然後重點理解後一句。那裏要求教師要採用小組合

的學習方法，教師適機指導。

2．列出自學提綱，以小組為單位，按要求完成。這種教學方法充分體現了以學生為主、合作交流、共同探究的教學模式。

積累語言是學生走向知識殿堂的一個重要起點，語文教學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎，就務必使學生成為“語言的富翁”，尤其是正處於積累語言黃金階段的國小生。所以

語文教學務必重視學生對範文語言的感悟，積累和內化。

用老教材實踐新課標，從老教材中挖掘新意來，讓老教材的教學設計在新課程理念的指導下也能熠熠生輝，成為我這次教學《田忌賽馬》的基本指導思想。在教學中我本着課件是為教學服務這一思想，在不用像初用時那種雜亂無章、手忙腳亂了，我這回有條不紊，用動畫片引起學生的求知慾望，讓他們主動的到課文中去尋找答案，讓他們主動地讀課文……學生在不知不覺中自評與互評中交流着各自的想法和獨特體驗，不僅僅熟知了課文的資料，更內化了課文的語言，從而進一步體現了課件為教學服

這一教學目的：

透過執教本節課，給我體會最深刻是，要想真正成為一個好教師，就要求我們首先要激發學生的學習興趣，關注他們的學習願望。學生的思維是很廣的，作為教師應給學生以緊張而飽滿的智力活空間，使學生能夠主動、充分、自由並富有創意地學習！

篇6：田忌賽馬教學反思

《田忌賽馬》教學反思

語文教學以培養和提高學生的語文素質為主要任務，而思維潛力在語文素質各個構成因素中佔有十分重要的地位。在語文教學過程中培養和發展學生的思維潛力，要憑藉課文來進行，下方我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

《田忌賽馬》是九義教材六年制國小語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時採用了以下的方法。

首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善於全面地看問題，能着眼於事物之間的聯繫，找出問題的本性。國小生由於年齡小，往往把自我的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣"。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，並且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯繫全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利於學生較全面地理解課文資料，並且促進了學生思維的廣闊性的發展。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善於透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考"孫臏為什麼能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課後思考練習2提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯繫課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到那裏，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗後只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無迴天之術；齊威王"得意洋洋"誇耀自我的馬，根本沒發現對手與自我的力量並不懸殊，所以再次比賽時鬥力不鬥智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了

。

最終，我讓學生看板書思考課文資料，談自我從這篇課文中受到什麼啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可説。至此，學生對課文藴含着的發人深省的教育好處肯定有所領悟，而學生思的潛力也得到拓展，做到了學有所得。

篇7：田忌賽馬教學反思

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。"學習作者按必須的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按必須順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，瞭解課文大意，瞭解課文的敍述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

"認知"目標：理解課文資料，有感情地朗讀課文

"潛力"目標：學習作者按必須的順序寫的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

"情感"目標：懂得在學習生活中勤於動腦、善於分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命好處"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自我學，創造表現的機會讓學生自我説，強化學生的自主意識，讓學生自我問，自我去體會，把握訓練的興奮點讓學生自我練，拓寬思維的空間讓學生自我想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師主角，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節課的教學，作如下的設計：

首先，複習導入，複習舊知識，讓學生把握課文的主要資料，在瞭解課文資料的過程中，瞭解課文的敍述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文資料，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什麼計呢？田忌能轉敗為勝是什麼原因？大部分同學認為是課文的最終一句："還是原先的馬，只調換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗為勝。"我順着他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什麼原因？你們想過沒有？為什麼還是原先的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶着問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和用心性。

之後，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組交流……而後，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什麼？學生在交流彙報中，我請一位同學上台用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便於兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學具馬。同學們十分地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學們説説前後賽馬不一樣在哪裏？讓同學在小組裏交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人得到多方面的滿足"的充分體現嗎？

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠採用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組裏主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到那裏，為了尊重學生個人閲讀的體驗，讓學生自由釋放各自閲讀體驗。我説："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自我獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。

葉瀾教授指出："僅有與生活世界能溝通的知識，僅有能提高、完善學生潛力和本質的學習，才富有生命活力。"據此，在課上我設計了：還是原先的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收穫，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自我能根據語文學科的特點及學生的實際狀況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，可是教師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有帶給足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自我的意見，再進行全班交流，因而這節課生生互動體現還不夠。

篇8：田忌賽馬教學反思

教學《田忌賽馬》一文時，我着力於調動學生探究課文資料和進行語文實踐的興趣，取得較好的效果。

（一）

我有意提前四五分鐘進入教室。我明白學生對學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習資料及其形式是否趣味。

我要吸引他們。

吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰願意和我一齊玩紙牌。玩什麼？比大小，三局兩勝。課間和教師一塊玩牌──這誰不願意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看着自我手中的牌大，卻讓我淨勝了兩局，學生當然不服，再幹。我讓他先出牌，這回他不幹了。下頭的同學也吵着要我先出牌，我隨手點了名學生，請他説説理由。學生説：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”

“為什麼？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你佔了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。

“對！戰爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否佔得先機。”我把話鋒一轉，“今日我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”

“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。

玩牌這個活動本身使學生產生了興趣。

教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣趣味的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。

（二）

對學習材料本身的興趣，大多數國小生是難以長久堅持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要堅持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事；把隱藏於故事內部的思維性表現出來的方法莫過於實踐操作。於是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的。此刻派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。教師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。

事後我發覺：當學生走上講台邊講邊演，鍛鍊的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。

（三）

朗讀是語文學習最經常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用於有聲的朗讀，每一回讀都有不一樣的要求、不一樣的收穫、不一樣的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4-12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。

“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”

一遍之後，我請一個學生把剛才圈點的詞經過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。

這一遍朗讀對他來説恐怕是最用心的了。讀後請其他學生評，有的説要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的説讀“孫臏搖搖頭，説”時要加個動作──搖搖頭；還有的説朗讀時要注意提示語……評後再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所藴含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎樣讀？比賽！

“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敍述語言。好好練練，異常要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎樣讀，才像。”學生們離開自我的座位，聚在一齊，有的大聲朗讀着，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很趣味；趣味了，朗讀訓練就好辦了。

看來，興趣還來自於形式。趣味的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一齊的學習，能使教學資料變得親切起來，趣味起來……

（四）

夢想的語文學習是讀寫有效結合。

閲讀教學要擠進寫的訓練，問題不在於教師不會把寫的訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學生傾吐的慾望，沒有興趣的寫的訓練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。《田忌賽馬》該設計怎樣的寫的訓練，才能使學生產生表達的慾望呢？我模仿着齊威王的語氣，唉聲歎氣：“哎，明擺着是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎樣就我輸了呢？我該怎樣辦呢？”

一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”

“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談談？行嗎？”學生樂了──給齊威王寫信。之後我又問學生準備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的説是以朋友的身份，我應允了；有的説是以大臣的身份，我肯定了。

贊可夫説過，僅有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自我獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。教後我重温此語，倍感親切。

篇9：田忌賽馬教學反思

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。

我是這樣設計教學過程的：透過遊戲引入課文，這樣即調動了學生的學習用心性，還為學習課文打下了基礎。之後，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而後，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什麼？為了便於兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組裏交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上台操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。

按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什麼計呢？田忌能轉敗為勝是什麼原因？大部分同學認為是課文的最終一句：“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗為勝。”為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順着他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什麼原因？你們想過沒有？為什麼還是原先的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶着問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和用心性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠採用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組裏主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

最終我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自我獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

篇10：田忌賽馬教學反思

這節課的資料是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的資料。是比較系統、抽象的數學方法，而國小生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，可是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生透過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，藉助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時，透過遊戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別緻。

我充分利用國小生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅僅能吸引學生的注意力，並且能讓學生清晰地看到故事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

2、充分利用多媒體輔助教學。

透過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動紮實有效。透過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習紮實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時光和空間，並且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。用心思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應對實際問題時，我能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的潛力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

4、體現了數學來源於生活，又服務於生活的教學理念。整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是採用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善於思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。

教學中的幾點不足：

一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。

二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂於繼續探究數學問題的用心性。

篇11：田忌賽馬教學反思

《田忌賽馬》課後反思

學生理解下列問題有必須的難度:1.比賽規則“各自把與分等級”是孫臏計策制定的必要條件，學生沒有足夠注意。2“文威王的馬比你快不了多少”是孫臏計策制定的依據，學生理解欠到位。3齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因，這暗含在作者的遣詞用句中，學生沒有從人物上理解。

篇12：田忌賽馬教學反思

首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善於全面地看問題，能着眼於事物之間的聯繫，找出問題的本性。國小生由於年齡小，往往把自我的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣"。經過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，並且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯繫全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利於學生較全面地理解課文資料，並且促進了學生思維的廣闊性的發展。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善於透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的本事。我讓學生思考"孫臏為什麼能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課後思考練習2提出的三個句子，讓學生經過朗讀、思考、再聯繫課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到那裏，就能較順利地經過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗後只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無迴天之術；齊威王"得意洋洋"誇耀自我的馬，根本沒發現對手與自我的力量並不懸殊，所以再次比賽時鬥力不鬥智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了

。

最終，我讓學生看板書思考課文資料，談自我從這篇課文中受到什麼啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可説。至此，學生對課文藴含着的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的本事也得到拓展，做到了學有所得。

篇13：田忌賽馬教學反思

《數學廣角——田忌賽馬》四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時藉助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，經過遊戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學知識的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：

一、創設情景，從故事中尋找數學知識

在上新課之前我跟學生玩撲克牌比大小遊戲，引出課題：“對策問題”。之後經過講田忌賽馬故事讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。學生不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在簡便的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法

對策本身是一個很抽象的概念，學生僅有經歷了知識的構成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，並且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。進取思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步構成優化的意識。

三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化

新課程指出“練習是學生獲得知識，構成技能，發展智力”的重要手段。在練習的設計上偏重於解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的進取性。在資料的設計上也安排了必須的層次，有利於理解和鞏固所學的知識，並構成新的技能和技巧。如課堂上我設計“跳繩比賽”，經過問：我方隊員怎樣對陣才能贏讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如經過説一説，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯繫。

四、遊戲深化，體現解決數學問題的策略

取小棒遊戲是知識的拓展，有利於促進學生多角度思考問題的本事的提升，再一次培養了學生思維的靈活與敏捷性。課堂上我引導學生經過遊戲將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在愉快的遊戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

教學中的幾點不足：

一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。

二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂於繼續探究數學問題的進取性。

篇14：田忌賽馬教學反思

語文教學以培養和提高同學的語文素質為主要任務，而思維本事在語文素質各個構成因素中佔有十分重要的地位。在語文教學過程中培養和發展同學的思維本事，要憑藉課文來進行，下頭我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養同學的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

《田忌賽馬》講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏協助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練同學思維的好資料。

這篇課文思維訓練的重點是讓同學弄清楚田忌，齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點.我在教學時採用了以下的方法。

首先，以"賽"統領全篇，培養同學思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善於全面地看問題，能着眼於事物之間的聯繫，找出問題的本性。小同學由於年齡小，往往把自身的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性，就要培養同學較全面的研究問題，就要指導同學學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓同學按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼“賽"字，從整篇課文入手，引導同學理解課文資料。我讓同學在熟讀課文的基礎上，研究第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導同學討論，弄清楚"同樣的馬，兩次競賽的結果為什麼不一樣"。經過充沛地研究和討論，同學不只明白兩次賽馬是誰勝誰負，並且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為，每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因，是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導同學聯繫全篇，理清了課文的條理。這樣引導同學從整體入手，多方面地研究問題，不但有利於同學較全面地理解課文資料，並且促進了同學思維的廣闊性的發展。

其次，抓住重點詞句，訓練同學思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善於透過外表現象，發現事物的實質和規律。培養同學思維的深刻性，就要引導同學深入地研究問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在同學初步理解課文資料之後，指導同學根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養同學深入研究問題的本事。我讓同學研究，孫臏為什麼能想出調換馬的出場順序來贏得競賽勝利的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢。激發了同學進一步深究課文的興趣。此時我引導同學精讀課文的第二部份，要求同學細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀研究和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課後研究練習2提出的三個句子，讓同學經過朗讀，研究，再聯繫課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。同學學到那裏，就能較順利地經過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察，周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗後只是一味的煩惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無迴天之術；齊威王"得意洋洋"誇耀自身的馬，根本沒發現對手與自身的力量並不懸殊，所以再次競賽時鬥力不鬥智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。

最終，我讓同學看板書研究課文資料，談自身從這篇課文中受到什麼啟發。同學貫通全文的研究，必定是見仁見智，有話可説。至此，同學對課文藴含着的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而同學思的本事也得到拓展，做到了學有所得。

篇15：田忌賽馬教學反思

國小生的思維活躍，常有不囿於常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維，培養他們的創新本事，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。實踐證明：培養學生創新精神是實施素質教育，提高教學質量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發展學生的智能，培養他們的創新本事。

《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關鍵的是孫臏。他經過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。於是孫臏開動腦筋，想到了調換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡意駭，耐人尋味，啟發我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態度進行培養，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。

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一、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。

國小生正處於形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅僅貼閤兒童的年齡特點，並且貼合學生的思維發展特點。經過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情景，再學課文，擺一擺第二次賽馬情景，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什麼先出下等馬？齊威王贏了第一場後，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎樣做？讓學生參與進去，進行求異思維。明白齊威王也是有可能贏的。再設疑，為什麼輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地説些什麼？

二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。

討論法有助於增強學生的口頭表達本事，活躍思維，提高獨立思考本事、分析問題和理解問題的本事。教學時，我多處使用。例如解決課後第2題：讀讀下頭的句子，再説説這三句話之間有什麼聯繫。

（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。

（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。

（3）還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。這三個句子體現了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯繫，教師可啟發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序後，情景會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯繫，學生及時交換看法，相互啟發，便很快地説出：孫臏經過仔細觀察發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發現，孫臏才作出了調換馬的出場順序便能夠轉敗為勝的準確確定。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。

三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。

國小生正處於形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅僅貼閤兒童的年齡特點，並且貼合學生的思維發展特點。經過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，瞭解現場賽馬情景。我佈置學生在課前預習時，用卡片製作表示田忌和齊威王的三匹不一樣等級的"馬"。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自我的桌子上排列"馬"的對陣情景，然後又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時簡便趣味地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導比較分析，啟發求異思維。

科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維本事，有利於培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫忙學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情景進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（鬥力）（敗）上-上（勝）（鬥智）（敗）下-上（勝）

（敗）中-中（勝）（勝）上-中（敗）

（敗）下-下（勝）（勝）中-下（敗）

學生經過比較分析，便很快地説出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，最終以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試着排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（敗）上--上（勝）（敗）中--上（勝）

（敗）下--中（勝）（勝）上--中（敗）

（勝）中--下（敗）（敗）下--下（勝）

結果：1：2結果：1：2

學生很快又説出從以上排法能夠看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當採取什麼辦法才能堅持不敗？由此你得出什麼結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置於教育的主體地位，這樣培養出來的學生才會具有創新本事，才能成為二十一世紀所需求的全面發展的人才！

【小編簡評】

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【網友評價】

看出了作者的用心與努力。