《田忌騫馬》一文，選自《幼兒寓言百篇》，敍述了戰國時期著名軍事家孫臏教大將軍田忌騫馬，勝了齊威王的事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文最後充滿哲理的一句，點明瞭寓意，是學生理解的難點。如何析形象、解難點、體會感情呢？
一、初讀課文，分析形象
本文情節簡單語言淺顯，學生能通過自己的閲讀理解賽馬的經過。為此，可讓學生初讀課文，弄懂生字新詞，而後試着分段和概括段意，在初步理解課文內容的基礎上，討論並分析人物的形象：
⒈不動腦筋的田忌。田忌與齊威王比賽，連輸三場。他雖不甘心失敗，但不能從失敗中總結經驗教訓，考慮下一步對策，只是垂頭喪氣。在孫臏必勝話語的鼓舞下，才向齊威王説：“當然不服氣，咱們再賽一次。”
⒉足智多謀的孫臏。正當田忌初戰失利時，孫臏把他招呼過來，拍着他的肩膀説：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”一個“拍”，表現了對朋友的親切、真誠。“從剛才的情況看”，表明他的智慧來自對實際的調查研究。接着孫臏滿懷信心地鼓勵田忌説：“你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”“你就照我的主意辦吧。”説明他在認真觀察、仔細分析的基礎上，早已籌劃好取勝的策略。可見孫臏足智多謀。
⒊驕傲自滿的齊威王。初戰勝利他便“得意洋洋地誇耀自己的馬”，對田忌進行諷刺。當田忌要求再賽一次，他便輕蔑地説：“那就來吧！”一個“輕蔑”把他驕傲自滿、麻痺輕敵寫得活靈活現。
二、再讀課文，解決難點
課文最後一句話——“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”是學生理解的難點。教師要引導學生再讀課文，深入理解其寓含的深意。第一次賽馬，田忌和齊威王各自把馬分成上、中、下三等，然後對等地進行三場比賽，結果以０：３失敗。失敗的原因是齊威王的每一等馬都比田忌的每一等強。第二次賽馬，齊威王還是採用老辦法，擺出上、中、下的陣容，而田忌卻採用孫臏的主意擺出下、上、中的陣容（以最弱對最強，抵消其優勢），用上等馬對其中等馬，用中等馬對其下等馬（充分發揮自己的優勢）。比賽結果，田忌以２：１獲勝，使得齊威王目瞪口呆。這就告訴我們：“各個部分在全局中的地位是不同的，如果事關全局的部分發生質變，就勢必引起全局的根本變化。”
在教學過程中，教師應抓住這個統領全文的內容，啟發學生進行讀、講、思、議，並引導他們聯繫實際，暢談學習體會，使其具體明白：事物各部分間的連接順序非常重要，排列恰當，就會發揮整體功效，以及“整體大於部分之和”、“知己知彼，百戰百勝”、“以己之長攻其之短，以己之短消其之長”的辯證哲理。這樣，讓學生深入淺出地理解哲理，不但解決了難點，而且提高了學生的認識。
三、總結課文，體會感情
⒈總結談話，引導思考：①除了孫臏所排第二次比賽的陣容外，還可排出別的(）陣容嗎？啟發學生試排，然後進行比較：“所有陣容中哪一種對田忌最有利？”②從田忌騫馬這件事中，你受到什麼啟發？通過討論，歸納總結：無論做什麼事，只要認真調查研究，分析實際情況，統籌全局，運用智謀，就能取勝。
⒉指導朗讀，體會感情。課文中的三個人物，每個人物的心情和説話的語氣都不一樣，都符合每個人的身份。指導朗讀時，要注意讀出各自説話的語氣，表達出他們的內心和個性特徵（田忌的不動腦筋，孫臏的足智多謀，齊威王的驕傲自滿），從中體會感情。
為使學生更好地明哲理，悟品格，突出形象，可設計以下板書：
初 賽 再 賽
田 忌 垂頭喪氣 上中下 轉敗為勝 下上中
↓↓↓ ↓↓↓
齊威王 得意誇耀 上中下 目瞪口呆 上中下
0：3（田忌敗） 2：1（田忌勝）
孫 臏 認真觀察分析 調換順序 運用智謀
一、研究主題：
在閲讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到隨風潛入夜，潤物細無聲的理想境界
二、教材:《田忌賽馬》
三、教學實錄：
師：孫臏用什麼方法幫助田忌取勝的呢？
生：孫臏用交換馬的出場順序幫助田忌取勝。
師：那麼，是不是交換了馬的出場順序就可以取勝了呢？
師讓學生用學具擺一擺田忌的馬的出場順序，學生興趣盎然，很快就擺出了馬的出場順序，一共有六種出場順序，孫臏採用的是二勝一負的方法，而田忌採用的是三戰三敗的方法，其他的方法都是一勝二負，可見孫臏採用的是最好的、唯一可以取勝的方法。
四、分析與研究：
老師抓住閲讀理解的重點與難點，創設生動而富有情趣的教學情境，讓學生動手動腦，在情境中得到知識的吸收，情感的薰陶，能力的培養。讓學生充當文中人物，教者以記者的身份出現，對下列問題進行採訪，以便引導理解內容，感悟事理：
（1）請問田忌先生，第一場比賽結束了，對這場比賽的結果您有什麼看法呢？
（2）齊威王先生，祝您取得首場比賽的勝利，此刻您在想些什麼呢？
（3）請問孫臏先生，看了首場比賽，您有什麼想法，能談談嗎？對第二場比賽也可這樣引導。學生如臨賽場參加比賽，勝者敍述心中的喜悦，敗者敍述心中的悔恨，這就能在情境中深切感悟課文的中心
學生在具體形象的情境中，在充滿情趣的活動中，有滋有味地進行朗讀，有聲有色地進行背誦，有情有意地進行體會，使詞語、句子給予他們的不是抽象的符號和意義，而是具體的形象和情境。這就能促使學生活學巧記，卓有成效地進行知識的內化、吸收、積累。一旦出現有關情境，有關詞句就會自然出現腦際；一旦描述有關情境，有關詞句就會自然湧於筆端。
《田忌賽馬》課文原文：
齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。
他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
田忌的好朋友孫臏也在人羣裏。這時，孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀説：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”
孫臏還沒有説完，田忌看了他一眼，説：“想不到你也來挖苦我！”
孫臏説：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”
田忌疑惑地看着孫臏：“你是説另換幾匹馬？”
孫臏搖搖頭，説：“一匹也不用換。”
田忌沒信心地説：“那還不是照樣輸！”
孫臏胸有成竹地説：“你就照我的主意辦吧。”
齊威王正在得意揚揚地誇耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎麼，難道你還不服氣？”
田忌説：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
齊威王輕蔑地説：“那就來吧！”
一聲鑼響，賽馬又開始了。
孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。
接着進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。
比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。
還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
《田忌賽馬》課文解析：
這篇課文生動地記敍了戰國時期齊國大將田忌與齊威王賽馬，第一次比賽，田忌輸了，孫臏仔細地觀看了這場比賽，巧用智謀，用相同的馬調換一下出場順序，就轉敗為勝，表現了孫臏的足智多謀。原來，轉敗為勝的法寶就是“變”。在這裏邊我們不難看出科學思想方法的巨大作用。世間的萬物無不處於運動發展和變化之中，只要具備了一定的條件，就可能發生向對立面的轉化。
文章不但情節曲折，人物神態描寫更是傳神。文中用“掃興”“垂頭喪氣”，把田忌輸後情緒十分低落、無心再戰、準備離開的情形刻畫得淋漓盡致。當孫臏獻言時，田忌“瞪了一眼”，表示“懷疑”，沒有“信心”；而齊威王則由勝利後“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”的目中無人到“有點兒心慌”，直至“目瞪口呆”，毫無思想準備的失敗。作為比賽的雙方，作者把人物的神態描寫得栩栩如生，彷彿親眼所見一般，前後形成鮮明的對比，又相映成趣。因此，可以讓學生積累描寫神態的詞語。
學習這篇文章的重點是引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的'異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
在教學《田忌賽馬》一課時，課始，我設計了讓學生一邊讀課文一邊提出一些問題來。讀完以後，學生舉手很多，提出了一些很有價值的問題：第一次比賽時孫臏為什麼就沒有想到調換順序呢？孫臏為田忌出了這麼一個好主意，田忌會怎樣感謝孫臏，田忌得到了什麼啟發？第一次賽馬結束，田忌輸了，作者寫了田忌的神態，而第二次田忌贏了，作者為什麼不寫他的神態？學生爆出的思維火花是如此的燦爛，這是我在教案中沒有預料到的。不能再循教案教學。我叫學生將問題寫在卡片上，然後組織學生討論、探究。學生是那樣的活躍。有的説第一次孫臏還不知道田忌和齊威王每一等級的馬相差多少，不可能馬上作出判斷；有的説如果我是田忌，我贏了，我一定要宴請孫臏，因為是他使我挽回了自尊，我還會從這一次賽馬中受到啟發，以後做什麼事，都要善於動腦筋，大破常規思維，當一條路走不通時，就換一條路走走。至於第二次賽馬結束，田忌贏了，作者為什麼不寫他的神態呢？我乾脆順水推舟，讓學生想像當時的情景，讓學生補寫課文空白。學生有的寫道：田忌撥轉馬頭，揚長而去。有的寫道：田忌贏了千金，喜形於色。一堂課結束，學生充滿了喜悦與滿足，激情與追求。
分析與思考：
第斯多惠説過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。這一設計的理念是讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣；能對課文內容有好奇心，能就感興趣的內容提問題。設計重視了人的發展，以人為本。學起于思，思源於疑。眾所周知，學生不是一隻等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生是閲讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收穫和發展。在這一設計中，學生帶着滿腔熱情，迫不及待地進入教材閲讀，在這種學習方式中，學生向教師、文本發起了挑戰，他們蒐集處理教材信息，抓住自己感興趣的內容，利用閲讀期待，閲讀反思和批判，向文本、教師發起攻擊，他們的思維無形地活躍着，頭腦中不斷激起問題的漣漪；教師感受着學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學生的情況，並且給學生以心理上的支持，創設良好的學習氛圍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。
閲讀，讓我們真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛，我們應該相信並時刻用每個兒童都是天才的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。
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