一、説教材
1、説課內容《田忌賽馬》第一課時
2、教材分析
《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善於觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最後講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起着舉一反三的示範作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。
3、教學目標
根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。
第一課時的教學目標是：
（1）知識目標：
①瞭解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；
②知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，
③正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；
（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
4、教學重、難點
（一）教學重點：
引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
（二）教學難點：
從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。
5、課前準備：A、多媒體課件；B、學生準備六匹馬的模型。
二、教學理念
今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人為本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。
三、説教法、學法
在教學的過程中，我主要採用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閲讀能力。我充分發揮學生的主體作用，為學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發，挖掘課文教育的人文內涵。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。
四、教學流程
1、介紹前景，導入新課
用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。
2、學生質疑，引導探究
〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕
3、播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閲讀興趣。〕
〔讀中找依據法，訓練快速閲讀。〕
4、抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。
這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，並引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。
5、瞭解人物，知道孫臏獻計的根據
6、小結，啟發教育
7、佈置作業
請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸説批評等。
一、説教材：
《田忌賽馬》是聾校語文課本八年級第五單元的一篇講讀課文，課文主要講了戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。
這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。課文語言平實，情節簡單，學生閲讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。
二、説教學目標：
根據新課標對教學目標的要求，結合教材特點，我擬定本課的教學目標為：
認知目標：分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗為勝的原因。
能力目標： 鼓勵和指導學生有感情的朗讀課文。培養學生認真觀察、分析、表達的能力。
情感目標：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
教學重點、難點：根據教材特點，我認為本課的教學重點在於：讓學生了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。而對學生進行科學的思想方法的啟蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點
三、教具準備：
多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展着獨特的魅力。課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學。並在課前讓學生學會摺紙馬，利用模型擺出賽馬的過程，以備課堂實踐演示之用。
四、説教法學法：
本節課選用的教法。
1、直觀演示教學法
2、重點句突破法和討論法、提問法
3、學法——自主合作學習：課標中提出“學生是學習的主體，老師是教學的組織者和引導者”，本課注重發揮學生的自主性，教師攙、扶、放結合，引導學生互相合作，讓學生能夠在學習課文，發展語文能力的同時，全面提升語文素養。
五、學情分析：
本年段的聾生通過一定的語文閲讀訓練，已有了一定的閲讀能力及語言表達能力，但由於聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性，有意注意時間短，抽象思維發展緩慢，概括分析的能力較差，為此結合聾生的生理及心理特點，因此課堂教學中需要儘可能調動聾生的多種感官，激發興趣，將直觀形象與語言有機的結合，關注學生的親身體驗。因此在教學時我注意針對聾生的特點來設計教學環節，以及各個問題，主要是以直觀的方式讓學生更容易理解。
六、説教學過程：
1、齊讀課文。複習第一段。
師拋出問題：第一次賽馬，雙方三匹馬出場的順序是怎樣的？結果怎樣？
引導學生説出“上等馬對上等馬，下等馬對下等馬，中等馬對中等馬”然後讓學生用紙馬擺擺模型，邊擺邊説比賽的過程。
本課是第二課時，通過朗讀，回答問題，擺模型，使學生進一步理解課文內容。同時通過擺模型這個遊戲使學生產生疑問，激起對學習課文的興趣，從而引出本課接下來要學習的內容。
2、新授
（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬，再講讀第二個意義段的時候，我主要採用反覆朗讀的方法。包括默讀、分角色讀，來分析孫臏和田忌兩個的對話，先要求學生默讀3—12自然段，討論：孫臏看第一次賽馬時，他有沒有仔細觀察？從哪些語句可看出來。再讓同桌分別扮演孫臏和田忌，分角色朗讀對話。通過複習上節課的內容學生知道了，正當田忌垂頭喪氣準備離開的時候遇到了孫臏，所以由於孫臏的説服，田忌同意了第二次賽馬。
二）在理解第三個意義段的時候，我讓學生自讀課文後思考：第二次賽馬，雙方三匹馬出場的順序是怎樣的？結果怎樣？並讓理解能力強的學生上台擺一擺，調一調馬的出場順序。利用第一次賽馬的流程請學生自己編寫賽馬情景，讓學生在直觀視覺的情感中求知，享受成功的喜悦。引導學生在操作過程中採用“讀、劃、練、思”等學習方法自主感悟。
（三）總結兩次比賽內容，邊讀邊想，畫出最能説明原因的語句。
第一次比賽為什麼田忌會失敗？
第二次比賽田忌為什麼又能轉敗為勝？
通過兩次賽馬的輸贏關係推斷出“轉敗為勝”，引出最後一個自然段，並對學生進行思想教育。最後通過看課件，讀課文。總結課文。（説説課文主要講了什麼內容？）分角色朗讀。這樣一個讀寫訓練，鞏固課文內容。
七、説板書：
針對聾生以形象思維為主的特點，我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和直線標示，既再現故事經過，又讓學生直觀而輕鬆地理解課文內容。
總之，課堂是教師與學生互動的空間，語文教學只有通過朗讀，激發學生的興趣，挖掘他們內在的潛能，教會他們閲讀，學會學習方法，遠比傳授知識更重要。
我説課的內容是湘教版國小音樂三年級上冊第六課《賽馬》，下面我將從以下幾方面展開我的説課。
一、説教材：
1、對教材的分析：《賽馬》是我國作曲家黃海懷創作的一首二胡獨奏曲，它描繪了蒙古族人民在歡慶自己的節日時，熱烈歡騰的賽馬場面。樂曲分三部分，第一部分情緒熱烈、奔放，刻畫了賽馬場上羣馬飛奔的沸騰場面。第二部分情緒輕快悠揚，刻畫了騎手們樂觀自信的精神風貌。第三部分是第一段部分再現，情緒更為激烈，呈現了賽馬的歡騰場面。
2、教材的地位和作用：音樂課程標準的基本理念指出，要弘揚民族音樂，使學生了解我國優秀的民族民間音樂，培養學生對祖國音樂藝術的感情和民族自豪感和自信心。通過二胡獨奏曲《賽馬》的欣賞讓學生了解民族拉絃樂器二胡及其音色特點。本節課也是認識我國民族拉絃樂器的開始，因而本課在整個教材中佔有重要地位。
3、教學目標：根據音樂課程標準的三維目標，我確立了本節課的教學目標。
①情感目標：培養學生對蒙古族及蒙古族音樂的熱愛之情。
②能力目標：引導學生積極參與音樂實踐活動。
③知識目標：認識民族拉絃樂器二胡，並初步感受二胡音色特點。
4、教學重點：認識二胡，並感受其音色特點。
5、教學難點：體會速度在樂曲中的作用。
6、教具準備：多媒體課件、電子琴、電腦、打擊樂器。
二、學情分析：
三年級的學生有一定的模仿能力，課堂比較好動，注意力不夠集中，對欣賞課不太感興趣。採用多媒體課件直觀演示的方法，可充分調動學生視聽學習的積極性，集中學生的注意力，增強參與能力，使欣賞課真正達到培養學生感受音樂的能力。
三、説教法：
1、教學中以視聽為主，教師點撥、引導，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習積極性。
2、採用現代多媒體教學手段，創設情境，以較多的信息量豐富課堂內容，開闊學生的眼界，增加學習興趣，讓學生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，從多方面多角度去感知音樂。
四、説學法：
1、教育心理學中提到聯覺現象，即一種感覺引起另一種感覺的心理現象，利用多媒體助教手段，創設音樂情境，讓學生從對樂曲聽覺上的感覺昇華到對樂曲的聯想，聯想到蒙古族人民賽馬時的情景。
2、引導學生在學習中實行“四多”即多聽、多想、多討論、多創作。
五、教學過程：
（一）、組織教學
聽《吉祥三寶》（播放課件），説説這首歌曲是哪一個少數民族的歌曲？歌曲中主要是用什麼樂器伴奏的？（馬頭琴，是蒙古族最富特色的民族樂器。）
[設計意圖]：學生通過聆聽《吉祥三寶》，增強學生的興趣，讓學生從歌曲中對蒙古族的歌曲、服裝及演奏的樂器有初步的認識和了解，為進一步瞭解蒙古族的風情做了鋪墊。
（二）創設情境，感受民風
欣賞蒙古草原美麗風光（課件演示）
[設計意圖]：讓學生自己通過課件演示進行觀察，對蒙古族的印象進一步加深。介紹那達幕盛會。（課件顯示男兒三藝賽況）
（三）新課導入
有一首曲子淋漓盡致的刻畫了蒙古族人民在賽馬場上的情景，那就是由我國作曲家 黃海懷創作的二胡獨奏曲《賽馬》。介紹二胡：（教學重點）二胡是我國的民族傳統樂器 二胡演奏法其中的三種：連弓、連頓弓、撥絃。二胡由琴筒、琴皮、琴桿、琴頭、琴軸、千斤、琴馬、弓子和琴絃等部分組成，另外還有松香等附屬物。
（四）、分段欣賞《賽馬》（播放課件）
1、細聽第一段，感受音樂節奏。
（1）感受賽馬比賽的音樂情緒，想象畫面。
[設計意圖] 認真聽音樂自由想象樂曲所表現的內容，培養學生的想象力和創造力。
（2）用動作表現，部分學生用串鈴或雙響筒等樂器來烘托賽馬緊張熱鬧的場面。部分學生用動作表演（通過課件展示蒙古舞蹈動作，讓學生對蒙古舞中表現騎馬的動作有所瞭解，便於動作的表演。）
2、細聽第二段，把握音樂變化。（教學難點）
與第一段相比，感受音樂情緒的變化，音樂主題，其他。
3、再聽第二段音樂。
想想比賽環節，用LU模唱第一次旋律。
4、細聽第三段音樂，體會“衝刺”。
感受音樂變化及情緒 ，音樂結尾時，節奏密集，速度更快，力度更強，表現了賽馬比賽已經進行到什麼關鍵時刻了？
（4）這首樂曲分幾段？
（五）、完整聽賞（播放課件）
（1）再聽指出撥奏和馬蹄聲。
（2）用打擊樂器、身體語言烘托感受音樂氣氛，併為他們比賽助興好不好？
（六）、用心傾聽（播放課件）
通過聽辨的測試教師瞭解學生對樂曲掌握的程度。
（七）、創編動作表演
（八）、小結
師：談談本節課的收穫
六、教學預測反思：
1、在教學難點的確立上，我先選擇了體會速度在樂曲中的作用作為教學的難點，在教學中根據不同班級學生在欣賞教學中的差異，我認為讓學生記憶樂曲的旋律片斷並進行模唱比較困難，如果學生對樂曲第二部分旋律模唱感到困難時，教師在課堂上就要相應地改變教學策略，把教學的難點進行轉移，並通過教師彈奏片斷讓學生記憶，並解決這個難點，讓學生聽覺能力逐漸提高。
2、在完整聽賞樂曲時，讓學生用打擊樂器及身體語言烘托感受音樂氣氛，由於樂器的演奏聲音會覆蓋欣賞音樂的聲音，因而打擊樂器不易過多，主要以培養學生聽覺能力為主。
一、教材分析：
這是一篇閃耀着智慧光芒的經典之作：戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗後，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啟示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗為勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閲讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。
二、教學重點、難點：
1、引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。
2、對學生進行科學的思想方法的啟蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點
三、教學目標：
1、分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗為勝的原因。
2、藉助朗讀、表演等形式理解課文內容，提高語言的感悟能力。進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，並自主選擇合適的方式有所表達。
3、懂得"正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理"培養學生認真觀察分析的科學思維方法。
四、教法學法：
遵循閲讀規律和兒童的認知規律，我主要採用讓學生在快樂的情感中求知，讓兒童在創造性的世界裏自我體驗，享受成功的喜悦。引導學生在操作過程中採用"讀、練、思、演、品"等學習方法自主感悟。
五、教具準備：
課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學，同時採用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。並讓學生準備了黃色和黑色的馬各三匹，分別標上"上、中、下"的字樣，以備課堂實踐演示之用。
六、教學程序：
本課教學我以有效性教學新理念為指導，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動形式，力求構建一個思維靈動，充滿生命活力的課堂，我主要安排了五個教學程序：
（一）、遊戲引入，創設情境。
本節課我要讓課堂成為學生自主實踐的樂園，從調動學生的探究慾望入手。所以，我準備提前五分鐘走進教室，並故意揚起手中的六張紙牌對他們説："老師這兒有兩組牌，一組是紅牌：10、8、5，一組是黑牌：9、6、3，誰願意和我一起玩比大小的遊戲？比賽的規則是三局兩勝。"你想利用課間和老師一塊玩牌──這誰不願意！就在五分鐘遊戲結束時，我又以記者的身份採訪他們説出自己輸了或贏了時的內心感受，總結一下自己輸贏的原因。設計這個形式和過程都類似於田忌賽馬的遊戲目的有兩個：
（1）是通過遊戲，為學生學習新課創設"比賽"的情景氛圍，讓學生獲得輸贏的情感體驗；
（2）是借這個遊戲對學生進行"細緻觀察的滲透性鍛鍊"，為後面學生理解"孫臏細緻觀察"奠定經驗基礎。
（二）、"現場解説"，即興表演。
新的課程標準強調："語文教學要注重語言的積累和感悟"。尤其是國小生，正處於積累語文的黃金年齡。語文教學要想為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為"語言的富翁"。也就是説語文課必須重視範文語言的感悟、積累和內化。加上《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事了；因此，課堂上我不想對課文內容進行過多的講解分析，而是採用"現場解説，即興表演"的方法，讓學生在熟讀的基礎上，發揮合作學習的羣體優勢，在小組成員的共同幫助下，選取自己最擅長最創新的方法把兩次賽馬的經過以解説詞的形式表演出來。我們知道 對學習材料本身的興趣，大多數國小生是難以長久保持的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，在這採用"講故事"這一教學方式，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。而且，為了"演"好，學生把抽象的語言還原成生動的生活畫面；為了"講"好，學生又把生動的生活場景轉化成抽象的語言文字；為了"取勝"學習夥伴之間在動作神情上出謀劃策，在每個句子的表達上反覆推敲。這樣一演勝千言，表演調動了學生的多種感官參與學習，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學生在説與動的歡樂氣氛中既受到了教育，又嚐到了成功的喜悦。
（三）、實踐操作，分析比較。
新的課程標準指出："要重視培養學生的語文實踐能力，課堂上要創造一切機會讓學生動動手，讓他們在實踐操作中自悟自得。"在第三個教學環節中我以學生動手操作為主要活動方式，讓他們藉助課前準備好的六匹貼馬圖，擺出雙方賽馬對陣的圖。課堂上我準備分兩次活動：
第一次動手：擺出兩次賽馬的對陣圖。我讓在學生讀書和表演的基礎上，擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖。並在旁邊用文字註明比賽的結果。這樣讓學生自己來布"陣"，讓學生在動腦思考、動手操作的實踐中學會知識、掌握技能。然後，利用投影儀讓學生把自己的對陣圖展示給大家看，邊展示邊講解田忌兩次賽馬的出場順序和結果各有什麼不同，同時要求根據課前玩牌的經驗分析兩次比賽勝負的原因各是什麼？這樣教學，學生在輕鬆有趣的動手實踐中分清了兩次賽馬的出場順序，悟出了田忌取勝的原因，初步體會到了孫臏的足智多謀。
第二次動手：創新出其它的對陣方案。當學生了解了田忌兩次賽馬的全過程，對孫臏的足智多謀產生了由衷的敬佩之情時，我激勵他們的求異思維，針對第二比賽方案展開討論："既然變換出場順序就能轉敗為勝，那你能不能創新出其它的佈陣方案呢？讓我們都來做孫臏，把可能的出場方案都擺出來。"在這一過程中，我給學生留足時間讓他們大膽去實驗，積極去創新，比比誰想出的方案多。就在學生躍躍欲試擺出另外可能的五種方案後，我為學生出示課前製作的交互性極強的多媒體課件，課件上顯示出田、齊雙方各自的三匹馬，讓學生自己選擇雙方的出馬的順序，並在老師的電腦上親自實驗，比如"上對中""中對下""下對上"比賽結果都不能取勝。這樣在事實面前，讓他們再次認識到只有孫臏的方法才能使田忌以2：1取勝。這樣設計教學，雖源於課本又高於課本，一方面檢查學生是否真的讀懂了課文，也使學生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
以上兩次動手操作的實踐活動，給了學生以廣闊的思維空間，通過擺、比較、推敲、聯繫的`方法，訓練了學生的思維能力。
（四）、誦讀感悟，探究根本。
要讓學生帶着興趣讀書，把感悟到的情感通過有聲的朗讀表達出來。
在學生髮現孫臏之所以胸有成竹，想出良策是因為他"知馬且善於觀察"時，我及時設問："為什麼孫臏會獨具慧眼，想出高招呢？他就不怕齊威王也調整出場順序嗎？"以此激發學生讀書的慾望和探究的激情。及時抓住契機進行誘導："同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。"為了引導學生準確地體會田忌灰心喪氣的神情，和齊威王麻痺輕敵的心態，我又為學生準備了配合課文的情景劇，讓他們在動態的聲、畫、劇中身臨其境地感受人物的情感。看後讓學生再次練讀。這樣學生對詞語中藴含的情感就有了更準確的體會。但，這還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。我對他們説："請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敍述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎麼讀，才像。"我鼓勵學生可以離開自己的座位，聚在一起集體排練。這樣離開座位聚在一起的學習，就使教學內容變得親切起來，有趣起來。
（五）、獻計獻策，拓展思維。
課近尾聲，我故意激將學生："孫臏略施小計，便讓田忌轉敗為勝了，假如你是齊威王的謀士，你能幫齊威王在下一次的比賽中獲勝嗎？""那就請同學們拿起筆給齊威王寫封信吧！把你的想法告訴他。寫的時候可以以大臣的身份、百姓的身份、朋友的身份、謀士的身份，可以是建議，也可以是計謀計策……《語文課程標準》在閲讀教學建議中指出"閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"在這裏學生站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話時，對話的實質已經超越了教材、跨越了時空，不僅是和文本對話，而是與歷史在交談，實現了學生的"現實視界"與文本的"歷史視界"的融合。而且這一讀寫活動的整合，是一項融觀察、分析、想像、推理、判斷為一體的多維度、高效率思維活動。使學生的個性得以充分張揚。
七、板書設計：
我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和箭頭標示，既再現故事經過，讓學生直觀而輕鬆地理解課文內容，又十分自然地提示課文主題，使兒童受到教育。
蒙田範文網