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秦兵馬俑説課稿新版多篇

欄目: 實用文精選 / 發佈於: / 人氣:3.2W

秦兵馬俑説課稿新版多篇

秦兵馬俑説課稿 篇一

一、説教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇説明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。基於課文的特點,根據《語文課程標準》的要求,結合教材的編寫意圖及本班學生學情,我擬訂了以下三維教學目標:

1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文,感受兵馬俑的神態與氣勢。

2、理解並體會兵馬俑“規模宏大,類型眾多、個性鮮明”的特點。

3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發民族自豪感。

教學重點:體會兵馬俑“規模宏大,類型眾多、個性鮮明”的特點。

新課程標準指出:閲讀教學應發展學生的個性,形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色,在競爭日益激烈的社會環境中,培養學生“敢為天下先”的品質尤為重要,借鑑竇桂梅老師“主題教學”的模式,我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節課的難點。

二、説教法

1、直觀演示法:為了突出教學重點,我製作了多媒體課件,為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平台。

2、啟發式教學法:新課標指出,教師應是學生學習的啟發者、引導者,因此我在教學中採用啟發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。

三、説學法

1、讀中感悟法。 “閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”因此,在學生理解兵馬俑的特點時,我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。

2、合作探究法:新課程倡導自主、合作、探究的學習方法,為了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點,我讓學生在合作探究中去體驗。

三、説教學過程

本節課我設計了以下教學流程:

1、簡介背景,導入課內。

課始,我以旅遊作為話題,由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑,(教師板書課題),通過對背景的介紹,激發了學生自主學習的興趣。

2、抓住過渡,感悟重點。

學生用自己喜歡的方式朗讀了課文後,我讓學生説出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計,教師沒有牽着學生的鼻子走,體現了個性化閲讀的理念。

3、學習“規模宏大”部分。

在感受兵馬俑規模宏大時,我抓住具體的詞句進行指導朗讀,並在指導朗讀的過程中讓學生認識説明文的説明方法:列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中,教師只向學生提出了讀好句子的要求,這樣不僅尊重了學生的主體地位,而且學生的朗讀水平也大大提高了。

4、學習“類型眾多,個性鮮明”部分。

我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來,並出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閲讀的地位。

在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時,我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的願望,體現了課程標準“語文知識的綜合運用,讀寫能力的整體發展”的理念。

5、學習首尾,體驗情感。

課程標準要求,語文教學應培養學生的民族自豪感,注重工具性和人文性的統一,我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料,讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧,領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概,形成了敢於張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點,也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。

6、課外拓展。

語文教學應注重課堂的延伸與拓展,體現生活處處有語文,培養學生終身學習語文的願望和習慣。為此,我設計了兩個有選擇性的拓展練習。

總之,在這節課的教學中,我注重了語言文字的基本訓練和學生的閲讀感悟相結合,注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合,注重了語文學科的工具性與人文性相統一。採用主題教學的模式,培養了學生“敢為天下先”的個性品質。

秦兵馬俑説課稿 篇二

説教材

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點,語言規範,文字簡約現代,文章框架清晰,符合基礎教育學段學生的年齡特徵。這篇課文的編寫意圖,一是瞭解秦兵馬俑的神態、氣勢,感受中華文化的燦爛,培養孩子們的民族自豪感;二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數能借助工具書自學生字詞、自主閲讀、預習、蒐集簡單的材料。

説理念

本課教學,我竭力滲透一下課程理念:一是圍繞單元主題展開教學,二是把讀書學習的主動權教給學生,三是把寫帶進課堂,四是注重閲讀能力培養與寫法的指導。

説目標

1、知識與技能:正確流利地朗讀課文,憑藉對語言文字的理解,加深對課文思想內容的理解、思考和發現。

2、過程與方法:初步對説明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。

3、情感態度與價值觀:領會秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,體會中華民族的聰明才智,激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

説過程

首先,利用課前遊戲競猜:牽引學生有意注意,回到“世界遺產”這一單元主題上來,為教學的導入做準備。

其次,設計一下環節:

一、釋題解“俑”,走近“秦兵馬俑”。

通過談話引出“秦兵馬俑”,寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”,並由“資料”揭題:為什麼秦兵馬俑會在世界上享有這麼高的聲譽,一起走進課文,感受它的神奇與偉大,看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的,運用了哪些方法。

二、檢查“預習”,感知“秦兵馬俑”。

從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡,這是我在平時佈置預習時一直要求學生在努力做到的,也是訓練學生自主閲讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰,我意圖一方面從抓過渡段,理清文章的結構方式(總-分-總),板書相關內容,為後面的品讀課文鋪路架橋;另一方面,抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關係,體會秦兵馬俑的歷史價值,讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

三、重點品讀,感悟“秦兵馬俑”。

為了體現自主閲讀的課堂,在重點品讀環節,我把自主的權力教給學生,讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀,邊讀邊想一想作者用什麼方法來表現這一特點的。然後,根據學生自己的選擇,分別聚焦“規模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閲讀、交流感悟,適時點播説明方法。如:

通過列數字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規模宏大”。

通過圖文對照,引導學生讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。

通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句,感悟兵馬俑的類型眾多、神態各異,利用文中的詞語評説兵馬俑,是閲讀與積累相得益彰。

通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細緻描寫+想象寫法的妙用,以及排比、擬人等方法的運用。

通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看,幫助學生形成感官印象,在感受作者寫法的基礎上,借省略號的想象發揮,進行小練筆,仿寫“神態各異、個性鮮明的兵馬俑”,然後在秀一秀自己的想象與創作,使聽説讀寫的語文訓練有機結合。

四、積累運用,拓展“世界遺產”。

這一環節,我設計了上項學習活動: 1.抄一抄、記一記:積累文中的四字詞語; 2.搜一搜,找一找:我國的“世界遺產”有多少?3.剪一剪,貼一貼:做一份關於“世界遺產”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語,在蒐集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間,再動手操作的體驗中延伸體會、培養情感,更加熱愛我國的燦爛文化。

説反思

從教學效果上看,絕大多數學生能在教師的引導下完成相關閲讀學習任務,感悟秦兵馬俑的特點,體會作者的表達方法,也能進行相關的仿寫。畢竟,一節課的容量較大,對於學習能力較弱的學生來説,還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊(本縣一所山區國小)送教能取得好的效果,課後,我馬上做了一點調整:在保持基本框架不變的情況下,一方面使課件更明確,有益於幫助學生理解重點、突破難點;另一方面,我表達積累的要求稍稍降低。事實證明,這樣的調整更適合於山區孩子的能力水平與知識經驗

《秦兵馬俑》的説課稿範文三

21世紀是信息化的社會,網絡集圖、文、聲、像於一體,以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用於教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習,以《秦兵馬俑 》這篇課文的拓展性教學説説我的教學設計。

一、教材解讀

《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊的一篇狀物類的散文,生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型、鮮明的個性,藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢,抒發了民族自豪感,給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文,目的在於讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發民族自豪感,培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閲讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態,激發民族自豪感,是本課教學的重難點。

二、目標預設

本課採用網絡教學,學生學習的主要方式是運用網絡平台自主探究,包括網上閲讀、網上欣賞、網上交流討論,有目的地蒐集並靈活運用自己所需要的資料。根據教材和網絡學習的特點,我確立了以下教學目標:

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、充分利用網絡資源,進行探究性閲讀,賞讀、積累語言,綜合音樂、美術等多種網絡資源,深切感受中華民族悠久燦爛的民族文化,體會古代勞動人民傑出的智慧,激發民族自豪感。

3、藉助網絡,創設自主學習、交流、合作的空間,培養學生的蒐集、整理加工信息和網上閲讀的能力,培養學生自主學習、合作探究的能力。

而充分利用網絡資源,感悟秦俑的藝術精美,增強民族自豪感,是本文的教學重點,也是難點所在。

三、網絡環境設計

本課的教學資源主要為“秦兵馬俑”專題學習網站。下面我簡單地為大家作一個介紹:

本網站要有以下三個特點:

第一:大容量的信息

網絡的無限容量,使得課文教學所需要的資料可以大量儲存。而面對大量的原始材料,必須通過歸類整理、提取內核才能真正獲取所需要的意義。因此,這需要建立 “秦兵馬俑”專題學習網站。在網站中輸入大量經過加工整理的信息,學生可在知識的海洋裏盡情遨遊,在信息的沃土上自由耕耘。

第二:圖文並茂的網頁

秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名於世,教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎有點難度,要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力,離不開生動具體的圖片再現,要對它形成較全面的認知,離不開相關文字資料的補充閲讀。因此在專題網站中,將大量的圖片、視頻、音樂和生動詳實的文字資料有機結合,為學生營造一個龐大實用的信息資源庫,同時頁面設計得要富有美感,讓學生在獲取知識的同時,獲得美的享受和心靈的愉悦。

第三、活潑多變的版塊形式

本網站,以教材為依託,設計“回首秦俑”、“走進課文”、“宏大規模”、“典型陶俑”、“友情鏈接”、“師生互動”這六個各具獨立的版塊,將教材與課程資源緊密融合,為學生的操作實踐帶來了快捷與便利。友情鏈接則是與這一版塊內容相關的圖片、文字及其他的資料,處理後的內容便於學生搜索,提高了對有效信息的捕捉效率,加大了課堂的信息量。在“師生互動”版塊中設計了自我檢驗,在人機交互中學生檢測自己對每一部分的掌握情況,提高學習的興趣,更好地暢所欲言。

四、教學過程:

本課設計了四大教學環節:一、複習回憶,明確目標;二、瀏覽網站,體會特點;三、觀察畫面,想像感受;四、延伸拓展,昇華情感。

(一)複習回憶,明確目標

雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外,也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此,首先給學生播放歌曲《千年兵馬俑》,觀看兵馬俑視頻,藉助音樂、畫面將學生再次帶到西安,帶到秦俑坑前,教師配以語言引導:上一課,我們領略了秦略了秦兵馬俑宏大的規模,知道了已挖掘的俑坑內有兵馬俑近----七千個。這樣巨大而又圍繞一個主題展現的藝術羣雕在世界上是絕無僅有的。接下來提出本課的學習目標:今天,我們通過網上學習,感受兵馬俑鮮明的個性。

(二)瀏覽網站,體會特點,這是本課的重點,課文一共介紹了六類兵馬俑,學習、欣賞不同類型的兵馬俑時,網站中每一類兵馬俑都有多幅圖片和大量的相關資料,在時間有限的課堂內不可能一一仔細欣賞、研究,因此,在教學時,我先讓學生讀一讀課文中的介紹,看看課文寫了哪些類型的兵馬俑?瀏覽一下網站上不同類型的兵馬俑圖片,想想你喜歡哪一類?自己通過網絡進行探究,結合網站中的圖片、文字資料,最後再回到課文,體會兵馬俑的特點。這一環節的安排,珍視了學生個性化的閲讀,學生可以對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”,在學生獨立探索、研究的過程中,他可以自主選擇學習方式,看圖片,瀏覽相關資料,品讀課文描寫……學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容,讓學生真正成為學習的主人。

在學生通過網絡進行探究後,讓他們將自己感興趣的一類俑的特點在全班介紹,在説喜歡的理由過程中引導學生結合網上閲讀的資料和欣賞的圖片來説説自己的感受。這樣學生調動着網站上所獲得的信息,感受將軍俑“久經沙場肩負重任”;武士俑“高大健壯、威武凝重”等不同類型兵馬俑的藝術特點,這樣通過班級的合作互助學習,使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解,同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補,形成對不同類型的兵馬俑較為全面的認識。

(三)觀察畫面,想像感受

在欣賞完不同類型的兵馬俑後,細細觀察神態各異的俑頭特寫,發揮想像,利用網絡的交互功能建成的“師生互動”點擊自己喜歡的俑頭,模仿課文中的寫法在留言欄中寫下自己的話。最後藉助多媒體,在大屏幕上投射一號坑的全景圖,同時播放音樂《【本站】秦兵馬俑幻想曲》,引導學生想像:佇立於秦俑坑前,你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?或者想到了什麼?目睹一行行、一列列排列整齊,氣勢恢弘的秦兵馬俑,學生藉着想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營,來到那戰馬嘶鳴,鏖戰在即的歷史畫面,一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……

這時再次利用網絡的交互功能建成的“師生互動”,讓學生在網上留言,旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會,將學習的體會進行歸納整理,昇華情感,真正寬容了差異,使師生、生生間的學習互動成為可能。

網絡環境下的語文課堂教學,可以使師生獲得一種全新的課堂活動感受,在大容量信息中,既能獲得知識的傳承和心靈的。撞擊,也能提高學生蒐集、處理信息的能力。

秦兵馬俑説課稿 篇三

一、説教材

1、編者意圖

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課,編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了,語文課》同編在一個單元,目的在於讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化,增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。

2、教材分析:

《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

整篇文章條理清楚,語言生動,而且展開了豐富而合理的想象,從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此,作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大,怎樣表現兵馬俑類型眾多,個性鮮明的特點,便是本篇課文的教學重點。

3、設計理念:

始終堅持以學生為主體,喚醒學生的主人翁意識,突出主體參與價值,體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,培養學生提出問題與解決問題的能力,獲取新知識的能力,以及合作與交流的能力,努力打造開放而有活力的語文課堂。

4、教學目標

以三維目標為依據,結合教材的類型特點,我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學,我執教的是第二課時)。

(1)理解並體會秦兵馬俑類型眾多,個性鮮明的特點。

認識冒號、分號、省略號的用法。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧,激發民族自豪感。

5、教學重點

⑴理解並體會秦兵馬俑類型眾多,個性鮮明的特點。

⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學難點

五年級學生雖有一定的閲讀理解能力,但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠,學生對於它的理解與想象會有很大的難度。所以,本課時的教學難點是:感悟秦兵馬俑類型眾多,個性鮮明的特點,感受秦兵馬俑的精美,激發民族自豪感。

二、説教法

1、直觀演示法:

2、啟發式教學法:

三、説學法

1、讀中感悟法。

2、合作學習法。

四、説教學流程

根據我校提出的主動教育模式思路:質疑--學習--解疑--拓展--檢測。我將本節課設計為以下五個環節:

第一環節:引導質疑,形成期待

上課伊始,我準備開門見山,直奔主題:同學們,通過上節課的學習,我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課,我們繼續學習這篇課文。那麼,根據上節課的學習方法,你們認為我們這節課的任務是什麼呢?我想學生完全有能力一針見血地提出質疑:課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什麼樣子?兵馬俑具有哪些個性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?學生的質疑肯定是零碎的,或表達不到位,我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閲讀期待,也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要,這也是對學生質疑能力的培養。

第二環節:明確目標,主動學習

在這一環節,我讓學生帶着以上問題自由讀課文,併發給學生每人一份導學提示,我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成,也可以同桌合作,還可以三五成羣地交流。總之,課堂是開放的、自由的。

第三環節:朗讀感悟,解答疑問

以你能解決以上哪個問題為導語,引導學生逐一解答疑問。説明一下:四個問題的解答沒有固定順序,完全根據學生的閲讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

問題一:課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

這是四個問題中最淺顯的一個,學生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感,課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵,解答第二個問題。

問題二:課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?

分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式彙報不同類型的兵馬俑的樣子,再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片,讓學生説説各是哪類兵馬俑,有何依據?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來,學生興趣盎然,自然會暢所欲言,同時也達到了內化文本語言,積澱語感的作用。

問題三:兵馬俑具有哪些個性?

讓學生彙報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性,並説説根據是什麼。一千個讀者就有一千個漢姆雷特。我們會尊重學生的個性化體驗,只要學生説得有道理,就給予肯定,説不上來的地方,我會進行點撥、啟發,並引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

問題四:課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?

首先指名彙報答案,課件展示兵馬俑各種神態的圖片,引導學生引用課文中的語言對其進行描述,以達到語言、形象同步積累的目的,能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現:課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑,而我提供的是6張圖片,目的在於開闊學生視野,開啟學生思維,為後面的説話練習指引方向。然後指導學生朗讀第9自然段,並觀察第9自然段的標點符號,重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法,用有的(),好像()的句式練習説話。有了前面的圖片做鋪墊,我想學生的思維一定得到了激活,話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解,又豐富了文本內容,還訓練了語言表達能力,積累了語感。

第四環節:迴歸整體,拓展延伸

課文學到這裏,引導學生再讀過渡句兵馬俑不僅規模宏大,而且類型眾多,個性鮮明,學生的感受就會更真切了,再引導迴歸文本的整體,學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了,會達到與作者共鳴的效果。這時,引導讀中心句舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物,學生對舉世無雙的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇蹟呢?以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能,並通過談感受的方式激發學生的民族自豪感,學生一定會讚歎道:我國古代勞動人民這了不起!

生活的外延有多大,語文的外延就有多大。我們應該樹立一種大語文觀,把課內與課外聯繫起來,並達到學以致用的目的。為此我設計瞭如下的拓展訓練:前不久,我們遊覽了夾山森林公園,請仿照課文的寫法,完成一篇習作,題目自擬。

第五環節:課堂檢測,學以致用

檢測題是對本節課內容的高度概括,以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

將軍俑配合默契

軍士俑利箭在弦

騎兵俑鬥志昂揚

車兵俑有膽有謀

二、加標點

每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武幹練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

三、發揮想象,仿照課文第9自然段,填空:

仔細端詳,你會發現他們神態各異:有的(),好像();有的(),好像()……

五、説板書設計

板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明瞭,既高度概括課文主要內容,又能幫助學生整體理清課文思路,抓住重點內容。

板書設計:

規模宏大

16、秦兵馬俑 舉世無雙舉世無雙

個性鮮明

我國古代的勞動人民真了不起!

秦兵馬俑説課稿 篇四

21世紀是信息化的社會,網絡集圖、文、聲、像於一體,以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用於教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習,以《秦兵馬俑 》這篇課文的拓展性教學説説我的教學設計。

一、教材解讀

《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊的一篇狀物類的散文,生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型、鮮明的個性,藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢,抒發了民族自豪感,給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文,目的在於讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發民族自豪感,培養探究中國的"世界遺產"的興趣。通過閲讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態,激發民族自豪感,是本課教學的重難點。

二、目標預設

本課採用網絡教學,學生學習的主要方式是運用網絡平台自主探究,包括網上閲讀、網上欣賞、網上交流討論,有目的地蒐集並靈活運用自己所需要的資料。根據教材和網絡學習的特點,我確立了以下教學目標:

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、充分利用網絡資源,進行探究性閲讀,賞讀、積累語言,綜合音樂、美術等多種網絡資源,深切感受中華民族悠久燦爛的民族文化,體會古代勞動人民傑出的智慧,激發民族自豪感。

3、藉助網絡,創設自主學習、交流、合作的空間,培養學生的蒐集、整理加工信息和網上閲讀的能力,培養學生自主學習、合作探究的能力。

而充分利用網絡資源,感悟秦俑的藝術精美,增強民族自豪感,是本文的教學重點,也是難點所在。

三、網絡環境設計

本課的教學資源主要為"秦兵馬俑"專題學習網站。下面我簡單地為大家作一個介紹:

本網站要有以下三個特點:

第一:大容量的信息

網絡的無限容量,使得課文教學所需要的資料可以大量儲存。而面對大量的原始材料,必須通過歸類整理、提取內核才能真正獲取所需要的意義。因此,這需要建立"秦兵馬俑"專題學習網站。在網站中輸入大量經過加工整理的信息,學生可在知識的海洋裏盡情遨遊,在信息的沃土上自由耕耘。

第二:圖文並茂的網頁

秦兵馬俑以"大、多、精、美"聞名於世,教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎有點難度,要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力,離不開生動具體的圖片再現,要對它形成較全面的認知,離不開相關文字資料的補充閲讀。因此在專題網站中,將大量的圖片、視頻、音樂和生動詳實的文字資料有機結合,為學生營造一個龐大實用的信息資源庫,同時頁面設計得要富有美感,讓學生在獲取知識的同時,獲得美的享受和心靈的愉悦。

第三、活潑多變的版塊形式

本網站,以教材為依託,設計"回首秦俑"、"走進課文"、"宏大規模"、"典型陶俑"、"友情鏈接"、"師生互動"這六個各具獨立的版塊,將教材與課程資源緊密融合,為學生的操作實踐帶來了快捷與便利。友情鏈接則是與這一版塊內容相關的圖片、文字及其他的資料,處理後的內容便於學生搜索,提高了對有效信息的捕捉效率,加大了課堂的信息量。在"師生互動"版塊中設計了自我檢驗,在人機交互中學生檢測自己對每一部分的掌握情況,提高學習的興趣,更好地暢所欲言。

四、教學過程:

本課設計了四大教學環節:一、複習回憶,明確目標;二、瀏覽網站,體會特點;三、觀察畫面,想像感受;四、延伸拓展,昇華情感。

(一)複習回憶,明確目標

雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外,也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此,首先給學生播放歌曲《千年兵馬俑》,觀看兵馬俑視頻,藉助音樂、畫面將學生再次帶到西安,帶到秦俑坑前,教師配以語言引導:上一課,我們領略了秦略了秦兵馬俑宏大的規模,知道了已挖掘的俑坑內有兵馬俑近----七千個。這樣巨大而又圍繞一個主題展現的藝術羣雕在世界上是絕無僅有的。接下來提出本課的學習目標:今天,我們通過網上學習,感受兵馬俑鮮明的個性。

(二)瀏覽網站,體會特點,這是本課的重點,課文一共介紹了六類兵馬俑,學習、欣賞不同類型的兵馬俑時,網站中每一類兵馬俑都有多幅圖片和大量的相關資料,在時間有限的課堂內不可能一一仔細欣賞、研究,因此,在教學時,我先讓學生讀一讀課文中的介紹,看看課文寫了哪些類型的兵馬俑?瀏覽一下網站上不同類型的兵馬俑圖片,想想你喜歡哪一類?自己通過網絡進行探究,結合網站中的圖片、文字資料,最後再回到課文,體會兵馬俑的特點。這一環節的安排,珍視了學生個性化的閲讀,學生可以對自己感興趣的'一類兵馬俑進行"個體研究",在學生獨立探索、研究的過程中,他可以自主選擇學習方式,看圖片,瀏覽相關資料,品讀課文描寫……學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容,讓學生真正成為學習的主人。

在學生通過網絡進行探究後,讓他們將自己感興趣的一類俑的特點在全班介紹,在説喜歡的理由過程中引導學生結合網上閲讀的資料和欣賞的圖片來説説自己的感受。這樣學生調動着網站上所獲得的信息,感受將軍俑"久經沙場肩負重任";武士俑"高大健壯、威武凝重"等不同類型兵馬俑的藝術特點,這樣通過班級的合作互助學習,使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解,同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補,形成對不同類型的兵馬俑較為全面的認識。

(三)觀察畫面,想像感受

在欣賞完不同類型的兵馬俑後,細細觀察神態各異的俑頭特寫,發揮想像,利用網絡的交互功能建成的"師生互動"點擊自己喜歡的俑頭,模仿課文中的寫法在留言欄中寫下自己的話。最後藉助多媒體,在大屏幕上投射一號坑的全景圖,同時播放音樂《秦兵馬俑幻想曲》,引導學生想像:佇立於秦俑坑前,你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?或者想到了什麼?目睹一行行、一列列排列整齊,氣勢恢弘的秦兵馬俑,學生藉着想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營,來到那戰馬嘶鳴,鏖戰在即的歷史畫面,一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……這時再次利用網絡的交互功能建成的"師生互動",讓學生在網上留言,旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會,將學習的體會進行歸納整理,昇華情感,真正寬容了差異,使師生、生生間的學習互動成為可能。

網絡環境下的語文課堂教學,可以使師生獲得一種全新的課堂活動感受,在大容量信息中,既能獲得知識的傳承和心靈的撞擊,也能提高學生蒐集、處理信息的能力。

秦兵馬俑説課稿 篇五

一、説教材

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據説明了兵馬俑宏大的規模,另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面,準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境。

二、教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容,瞭解兵馬俑的特點。

3、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

4、情感、態度、價值觀:利用課文的學習,讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值,激起對祖國文化的熱愛之情。

重點:瞭解兵馬俑的遠特點。難點:學習作者抓住特點描寫景物的方法。二、説教法與學法:

進行教學時,選擇以讀代講,同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。

規模宏大:學生讀—教師歸納講解。

類型眾多:抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。

個性鮮明:抽讀—感悟—想象擴展

三、説教學過程:

(一)介紹歷史背景,激趣導入

1、談話導入

2、視頻介紹

3、板書課題19.秦兵馬俑

(二)學習課文,直奔重點

1、學習1自然段。

2、學習2自然段;小結:規模宏大。

3、過渡3自然段。

4、學習4--7自然段;小結:兵馬俑的特點:外貌、神態、着裝。

5、學習8自然段;小結:個性鮮明有的---有的--有的--。6.學習最後一段;小結:高度讚揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位

(三)世界對兵馬俑的讚美。

(四)作業

(五)、板書設計

19、秦兵馬俑

規模宏大

類型眾多

舉世無雙

個性鮮明

秦兵馬俑説課稿 篇六

我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。

這是一篇狀物類的散文,課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有説明、描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境,而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。

本篇課文共分兩教時教學,我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況,我將本次教學的目標確定如下:

一、知識與技能。精讀課文第3——11小節,理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

二、過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料,結合課文內容,組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀,理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點,感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

三、情感態度價值觀。通過對課文的理解,激發學生的民族自豪感。

編者選編這篇課文,目的在於讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發民族自豪感,培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閲讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態,激發民族自豪感,是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎有點難度。因為,雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外,也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發與利用,給了我們很大的便利,其音、影、畫的全方位的展現,一下子拉近了時間與空間的距離,讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文,感悟語言,進而激發學生的民族自豪感。

因而,本次教學,我設計了以下幾個環節:

一、複習導入

在這一環節,我從整體入手,請學生回憶上節課學習的內容,加深學生對本篇課文的總體印象,然後再順理成章地導入今天的新課。

二、精讀課文第3——10小節。

課文的3——10小節是本課時教的重點,也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠,要想讓學生真正理解課文的內容,並透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動人民的智慧,首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以,在這一環節,我首先播放了一段視頻,讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈,帶領他們穿越時空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明,在那撼人心魄的音樂中,學生全神貫注,一個個目不斜視,緊盯着大屏幕。此時無聲勝有聲,一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時,對於課文學生已經是有些迫不及待了,在這樣的情況下,再讓學生翻開課本,去字裏行間細細品味,感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象,無疑是起到了事半功倍的效果。

欣賞完圖片之後,我首先請學生説説這幾小節主要寫了什麼?然後提供充裕的時間讓他們反覆地讀課文,找一找,秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引着中外的遊客,同時,老師以大屏幕為學生提供相關的圖片,要求學生在自讀、理解的基礎上,圖文對照,選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究,從字裏行間去品味它鮮明的個性。俗話説,不動筆墨不讀書,在這一環節,我還特意要求學生在書上圈圈畫畫,或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

在學生彙報交流的時候,我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點,並感受古代勞動人民的智慧與創造力,在此基礎上,相機指導學生朗讀,通過讀,把自己的理解表現出來。

此時,我再利用電子教材所提供的視頻錄像,再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模、雄偉的氣勢,讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性,再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。並且引讀課文的第10小節,並追問學生:“你從中還讀懂了什麼?”讓學生用“有的……有的……”練習説話,讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容,體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖,感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

三、學習第11小節。

這一段,我以讀代講,讓學生讀後再説説自己的體會,加深學生對課文內容的理解。並進一步利用電子教材所提供的資源,着重理解“絕無僅有”這個詞,以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能,激發學生的民族自豪感。

四、總結全文。

最後,我再對本課的學習內容作總結,進一步提升學生對文本的認識。

蘇教版國小語文第十冊課文 13,秦兵馬俑

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土於西安以東30千米的臨潼。

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑,總面積達19120平方米,足有50多個籃球場那麼大,坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中,一號坑最大,東西長230米,南北寬62米,總面積有14260平方米。坑裏的兵馬俑也最多,共有6000個左右。一號坑上面,現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳,人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。站在高處鳥瞰,坑裏的兵俑、馬俑相間,一行行,一列列,十分整齊,排成了一個巨大的長方形軍陣,看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

兵馬俑不僅規模宏大,而且類型眾多,形象鮮明。

將軍俑身材魁梧,頭戴金冠,身披鎧甲,手握寶劍,昂首挺胸,站在隊伍前列,像是在指揮身後的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子,一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

武士俑高1.8米左右,體格健壯,體態勻稱。身上穿着戰袍,套着鎧甲,腳上蹬着前端向上翹起的戰靴,頭髮大多挽成了偏向右側的髮髻。它們有的握着銅戈,有的擎着利劍,有的拿着盾牌。個個目光炯炯,雙脣緊閉,神態嚴峻,好像一場大戰就在眼前。

騎兵俑上身着短甲,下身着緊口褲,足蹬長筒馬靴,右手執韁繩,左手持弓箭,隨時準備上馬衝殺。

車兵俑則分為馭手和軍士,馭手居中而立,駕馭着戰車,軍士分列在戰車兩側,保護着馭手。

弓弩手個個張弓搭箭,兩眼盯着前方,或立,或跪,隨時準備將利箭射出去。

馬俑與真馬一般大小,一匹匹形體健壯,肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子,好像一聲令下,就會撒開四蹄,騰空而起,踏上征程。

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察,它們神態各異:有的微微頷首,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰勝敵手;有的眼如銅鈴,神態莊重,好像在暗下決心,誓為秦國統一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳,勇武幹練,好像隨時準備出征;有的凝視遠方,好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁,似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

秦兵馬俑,惟妙惟肖地模擬軍陣的排列,生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢,形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

秦兵馬俑説課稿 篇七

一、説教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據説明了兵馬俑宏大的規模,另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面,準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境。

文章的目的在於讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發民族自豪感,培養探究中國的"世界遺產"的興趣。

二、教學目標是:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、聯繫課文領會"兵馬俑不僅規模宏大,而且類型眾多,個性鮮明"這句話的作用。

3、感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧,增強民族自豪感。

三、教學的重難點:通過閲讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態,激發民族自豪感。

二、説教法與學法

我在進行教學時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上,給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別採取了三種不同的學習形式:

規模宏大:默讀批劃—反饋—感悟

類型眾多:默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個性鮮明:默讀—感悟—想象擴展

三、説教學過程

(一)   介紹歷史背景,激趣導入

1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外,也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入:"秦王掃六合,虎視何雄哉,揮劍決浮雲,諸候盡西來。"讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然後我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下,為學生接下來在閲讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題後,問學生:知道什麼是俑嗎?什麼又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前佈置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是瞭解學生蒐集資料的情況,另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識,為後面的學習奠定基礎。

(二)初讀感知,直奔重點

1、默讀課文,讀完後想一想從中感受到什麼?在學生初次接觸文本後,讓學生自由發表自己的感想,擴散學生的思維。

2、兵馬俑究竟有哪些特點,文中一句話概括的好,迅速瀏覽課文,找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括,同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點,抓出兵馬俑的三個特點:規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

(三)體會兵馬俑的規模宏大

1、採用默讀批劃的形式,讓學生默讀相關部分,並劃出能感受到規模宏大的句子。

2、在反饋時,重點指導學生從"已發掘的三個俑坑,總面積20000平方米,差不多有五十個籃球場那麼大,坑內有兵馬俑近八千個。"這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據"五十個籃球場""八千個兵馬俑",用學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生注意文章所用的表達方法。

(四)瞭解兵馬俑的多種類型,感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,默讀相關部分,找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上,尊重學生的閲讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,認真讀一讀那一段,然後結合自己的想象和同桌交流讀後的感受。

(五)走近兵馬俑,感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

1、走近兵馬俑,仔細端祥,會看到什麼呢?在文中找一找。指名反饋。

2、默讀這一段,想想你從中感受到了什麼?

3、在學生談完自己的感受後,再次讀一讀這一段,看看兵馬俑都有着什麼樣的神態,然後師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀,挖掘學生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什麼樣子,它們又在想着什麼呢?請學生也用"有的……好像……"來説一句。讓學生充分發揮自己的想象,感受兵馬俑的神態各異,擴展豐富學生的語言積累。

(六)總結談話,激發學生探究中國世界遺產的興趣。

教師進行總結:秦兵馬俑,這沉睡了幾千年的藝術瑰寶,一朝醒來,震驚了全世界。作為一箇中國人,我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實,中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產,還有很多,等待着我們去了解、發現。請大家下課以後,就行動起來,去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了,但是語文學習並沒有結束,而應是一個新的開始,通過這個巧妙的點撥,引導學生參與延伸性的語文學習,培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

四、説板書設計

恰當的運用板書,不僅能加強內容的直觀性,集中學生的注意力,而且能起到提綱契領的作用。本課板書,我是這樣設計的:

規模宏大

類型眾多  舉世無雙

個性鮮明

秦兵馬俑説課稿 篇八

在教師上課時,老師們要先一份優秀的説課稿,才能更好的上好課哦!以下資訊由教師資格證考試網整理而出《秦兵馬俑》説課稿,期望對您有所幫忙!

一、説教材

1、編者意圖

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課,編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了,語文課》同編在一個單元,目的在於讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化,增強學生的民族自豪感和振興中華的職責感。

2、教材分析:

《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

整篇文章條理清楚,語言生動,而且展開了豐富而合理的想象,從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此,作者是如何寫出兵馬俑的'規模宏大',怎樣表現兵馬俑'類型眾多,個性鮮明'的特點,便是本篇課文的教學重點。

3、設計理念:

始終堅持以學生為主體,喚醒學生的主人翁意識,突出主體參與價值,體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點,用心倡導自主、合作、探究的學習方式,培養學生提出問題與解決問題的潛力,獲取新知識的潛力,以及合作與交流的潛力,努力打造開放而有活力的語文課堂。

4、教學目標

以'三維'目標為依據,結合教材的類型特點,我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學,我執教的是第二課時)。

(1)理解並體會秦兵馬俑類型眾多,個性鮮明的特點。

認識冒號、分號、省略號的用法。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧,激發民族自豪感。

5、教學重點

⑴理解並體會秦兵馬俑類型眾多,個性鮮明的特點。

⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學難點

五年級學生雖有必須的閲讀理解潛力,但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠,學生對於它的理解與想象會有很大的難度。所以,本課時的教學難點是:感悟秦兵馬俑類型眾多,個性鮮明的特點,感受秦兵馬俑的精美,激發民族自豪感。

二、説教法

1、直觀演示法:

2、啟發式教學法:

三、説學法

1、讀中感悟法。

2、合作學習法。

四、説教學流程

根據我校提出的'主動教育'模式思路:'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節課設計為以下五個環節:

第一環節:引導質疑,構成期盼

上課伊始,我準備開門見山,直奔主題:同學們,透過上節課的學習,我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課,我們繼續學習這篇課文。那麼,根據上節課的學習方法,你們認為我們這節課的任務是什麼呢?我想學生完全有潛力一針見血地提出質疑:課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什麼樣貌?兵馬俑具有哪些個性?課文是怎樣描述兵馬俑的神態的?學生的質疑肯定是零碎的,或表達不到位,我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閲讀期盼,也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要,這也是對學生質疑潛力的培養。

第二環節:明確目標,主動學習

在這一環節,我讓學生帶着以上問題自由讀課文,併發給學生每人一份'導學提示',我將導學提示設計成以下表格。學生能夠獨立完成,也能夠同桌合作,還能夠三五成羣地交流。總之,課堂是開放的、自由的。

第三環節:朗讀感悟,解答疑問

以'你能解決以上哪個問題'為導語,引導學生逐一解答疑問。説明一下:四個問題的解答沒有固定順序,完全根據學生的閲讀期盼。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

問題一:課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

這是四個問題中最淺顯的一個,學生的回答必須很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感,課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵,解答第二個問題。

問題二:課文是怎樣描述兵馬俑的樣貌的?

分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式彙報不一樣類型的兵馬俑的樣貌,再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片,讓學生説説各是哪類兵馬俑,有何依據?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來,學生興趣盎然,自然會暢所欲言,同時也到達了內化文本語言,積澱語感的作用。

問題三:兵馬俑具有哪些個性?

讓學生彙報自我體會到的不一樣類型兵馬俑的個性,並説説根據是什麼。'一千個讀者就有一千個漢姆雷特。'我們會尊重學生的個性化體驗,只要學生説得有道理,就給予肯定,説不上來的地方,我會進行點撥、啟發,並引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

問題四:課文是怎樣描述兵馬俑的神態的?

首先指名彙報答案,課件展示兵馬俑各種神態的圖片,引導學生引用課文中的語言對其進行描述,以到達語言、形象同步積累的目的,能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現:課文中描述的是4種不一樣神態的兵馬俑,而我帶給的是6張圖片,目的在於開闊學生視野,開啟學生思維,為後面的説話練習指引方向。然後指導學生朗讀第9自然段,並觀察第9自然段的標點符號,重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法,用'有的( ),好像( )'的句式練習説話。有了前面的圖片做鋪墊,我想學生的思維必須得到了激活,話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解,又豐富了文本資料,還訓練了語言表達潛力,積累了語感。

第四環節:迴歸整體,拓展延伸

課文學到那裏,引導學生再讀過渡句'兵馬俑不僅僅規模宏大,而且類型眾多,個性鮮明',學生的感受就會更真切了,再引導迴歸文本的整體,學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了,會到達與作者共鳴的效果。這時,引導讀中心句'舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物',學生對'舉世無雙'的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇蹟呢?以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能,並透過談感受的方式激發學生的民族自豪感,學生必須會讚歎道:我國古代勞動人民這了不起!

生活的外延有多大,語文的外延就有多大。'我們就應樹立一種大語文觀,把課內與課外聯繫起來,併到達學以致用的目的。為此我設計瞭如下的拓展訓練:前不久,我們遊覽了夾山森林公園,請仿照課文的寫法,完成一篇習作,題目自擬。

第五環節:課堂檢測,學以致用

檢測題是對本節課資料的高度概括,以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

將軍俑配合默契

軍士俑利箭在弦

騎兵俑鬥志昂揚

車兵俑有膽有謀

弓弩手威風凜凜

二、加標點

每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在思考如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武幹練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

三、發揮想象,仿照課文第9自然段,填空:

仔細端詳,你會發現他們神態各異:有的( ),好像( );有的( ),好像( )……

五、説板書設計

板書是課文資料的縮影。板書這樣設計簡潔明瞭,既高度概括課文主要資料,又能幫忙學生整體理清課文思路,抓住重點資料。

板書設計:規模宏大

16、秦兵馬俑舉世無雙舉世無雙

個性鮮明

我國古代的勞動人民真了不起!

秦兵馬俑説課稿 篇九

一、【説教材】

1、教材分析:

《秦兵馬俑》是鄂教版國小語文四年級下冊一篇狀物類的散文,它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了列數字、作比較、舉例子等説明事物的方法,展開豐富合理的想象,從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。

2、説教學重點和難點:

聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”的意義及在文中的作用。

二、【説教學方法】

1、藉助電教媒體,為學生提供豐富的感性材料,變抽象為具體、變無聲為有聲,把學生帶入課文描繪的畫面,讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象,感受、體驗抽象的文字、概念,從而理解課文內容,發展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面,讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。

2、網絡的運用,能在讀與寫之間架起橋樑,創設讀寫結合的契機,加大重點知識的訓練密度,使學生在正確理解語言文字的同時,學會運用語言文字,促進學生讀寫能力的協調發展,提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點,既檢查了學生的自學情況,又培養了學生的綜合概括能力。

3、採用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程,而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學習、同桌交流等活動,就能讓學生之間取長補短,並充分發揮其積極性、創造性。教學中我採用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法,使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會,體現教學的民主性、全體性。

三、【教學準備】

蒐集資料,製作網絡課件。

四、【説教學過程】

1、回憶課文主要內容

讓學生説説課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的?

板書:

規模宏大類型眾多個性鮮明

(通過對課文主要內容的回憶,使學生很快進入課文情境。)

2、學習“規模宏大”部分

1、學生自讀,從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大?請同學們結合課文第2自然段,進入“規模宏大”板塊學習。

2、交流並通過朗讀感受秦兵馬俑的規模宏大。

(為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境,這裏我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料,讓學生直觀地秦兵馬俑的規模宏大。逼真的畫面,動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴,課堂的三體為一也就水道渠成,以便更好地理解課文,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。)

3、請同學們説説看到了規模宏大的秦兵馬俑後有什麼感受。

(從學生的感受中能反映他們的學習情況,有利於老師如何安排以下的教學。)

4、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的製作工藝:

引讀最後一句。

3、學習“類型眾多個性鮮明”部分

1、學生自讀4~9節,邊讀邊思考:

課文寫了哪些類型的兵馬俑?

2、交流。

3、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑,結合課文內容,並進入相應的板塊學習,細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句並同桌交流。

(學生是學習的主人,教學時就應該讓學生自主學習,養成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習,他們的思維明顯比以前活躍,反映能力也會大大增強。)

4、進入“自己練練”板塊,完成填空練習:

兵馬俑個性特點

5、小結:

⑴“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳,他們神態各異:有的……有的……有的……有的……呼吸聲。”

師邊讀邊出示相應的圖片。

(圖片的出示,給學生提供了形象的資料,使學生從感性上理解課文內容,瞭解秦兵馬俑的神態各異,從而激發民族自豪感。)

⑵根據提供的其他圖片,用“有的……有的……有的……有的……”和“好像”練習説話。

發揮想象,精彩仿寫

兵馬俑的“神態各異”還體現在哪裏?請學習課文寫法,快樂仿寫。

它們神態各異:

有的 ,好像在 ;

有的 ,好像在 ;

有的 ,好像在 。

五、總結課文,課後延伸

學生對於兵馬俑的探究興趣不能侷限於課堂,而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計瞭如下的拓展訓練 :

想一想:

⒈為秦兵馬俑寫一個廣告語或導遊詞。

⒉蒐集秦兵馬俑相關的課外資料。