人的記憶力會隨着歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便於保存一份美好的回憶。寫範文的時候需要注意什麼呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編辛苦為大家帶來的國小語文四年級教學案例 國小四年級語文教學案例五篇(實用優秀6篇，如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。
《海軍將領鄧世昌》
教學目標：
1 學會本課生字，聯繫上下文理解“橫衝直撞”、“慷慨激昂”、“置之度外”、“乘風破浪”、“手足無措”、“同歸於盡”等詞語的意思。
2 通過品讀重點詞句，瞭解鄧世昌的英雄行為，體會人物的內心世界。
3 能複述這個故事，對鄧世昌視死如歸、精忠報國的高尚品質產生敬佩之情。
教學重、難點：
從讀中體會鄧世昌把個人生死置之度外、捍衞民族尊嚴的高風亮節。
教學準備：
教師：準備cai課件(電影《甲午風雲》片段)。
學生：蒐集有關甲午海戰的圖片、文字資料，以及抗擊外來侵略的英雄事蹟。
教學課時
1~2課時。
教學過程
一、初讀課文，整體感知
1 談話引入：(播放cai課件)在中華民族反抗外來侵略的鬥爭，無數優秀兒女為捍衞祖國的利益，把個人生死置之度外，留下許多可歌可泣的事蹟。今天，我們就一起來了解其中的一位。師板書課題，生齊讀課題。
2 交流蒐集資料：關於甲午海戰，你瞭解哪些？
3 自讀課文，勾畫出生字詞。
4 抽查生字的自學情況。
5 默讀課文，思考：課文哪些段落具體描寫了甲午海戰的經過？
二、細讀課文，體會感悟
1 讀具體描寫海戰經過的3~6段，找出感動的情節。
2 用心讀感動的情節，找出重點詞句，特別是從描寫鄧世昌神態、動作、語言的語句中去想象鄧世昌和官兵們當時的內心活動。
3 全班交流：朗讀自己感動的情節，説出自己的體會，教師指導朗讀，讀中生情，在情中去悟。
4 (播放cai課件)讓我們再次走進“致遠”艦撞向“吉野”號的驚心動魄的場景中，一起去感受鄧世昌及官兵們熱血沸騰、為捍衞民族尊嚴不惜犧牲個人的高尚情操。
三、課外結合、交流拓展
1 讀第7段。
2 鄧世昌只是無數民族英雄中的一位，你還知道哪些捨生取義的英雄人物事蹟？學生交流。cai課件播放一些民族英雄的影像資料，同時提供相關的網址，拓展學生知識。
四、總結全文
回扣課題。記住愛國將領鄧世昌，記住所有捨生取義的仁人志士，他們是中華民族歷的一座座豐碑，永遠銘刻在我們心中。
《這裏危險，讓我來》
教學目標：
1.收集英雄的事蹟資料，深刻感受英雄“無私無畏，不顧個人安危”的崇高精神，理解新時期醫務工作者純潔高尚的情懷。
2.掌握本課7個生字，理解“獲悉”等14個新詞。
3.理解什麼是消息，知道消息的行文特點，初步掌握讀懂消息報道的方法。
4.會正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解什麼是消息，知道消息的行文特點
教學難點：深刻感受英雄“無私無畏，不顧個人安危”的崇高精神，理解新時期醫務工作者純潔高尚的情懷。
教學準備：課件、資料蒐集。
教學時間：2課時
第1課時
教學目標：
1、掌握本課7個生字，理解“獲悉”等14個新詞。
2、理解什麼是消息，知道消息的行文特點，初步掌握讀懂消息報道的方法。
3、初讀課文，概括課文主要內容
教學過程：
一、創設情境，激情導入。
1、在抗美援朝的戰鬥中，在硝煙滾滾的戰場上，邱少雲嚴守紀律，顧全大局，不怕犧牲，在烈火中獻生，成為可歌可泣的戰鬥英雄。在新時期，在沒有硝煙的戰場上，同樣有值得我們敬佩的戰鬥英雄。今天我們就來學習這則消息，瞭解這位非常時期的戰鬥英雄——葉欣。
2、板書課題，審題，質疑
讓我們深情地呼喚這位英雄的名字，並一齊讀課題。
二、學習提示。
(1)你是怎樣來讀好標題的？
(2)讀讀提示，説説標題的作用。
(3)再讀標題，你有什麼想知道的？説説你的疑問。
(4)總結學生的思路，引導學生怎麼樣看報。
讀報看報：一要認真讀標題。標題往往概括了消息的要點；
二要仔細讀開頭。開頭一段，一般都概括了消息的主要內容。
三有選擇的看報，讀完後想想，發這條消息有什麼作用。
三、初讀消息。
1、自學，根據剛才怎麼樣讀報看報的要點，自己讀這則消息。
2、學生合作交流。把一二三説清楚。
3、輪讀課文，注意生字，詞語
四、學習課文第一、二自然段。
默讀課文一、二自然段，根據讀消息交流這一則消息的主要內容。
五、課堂作業。
第2課時
教學目標：
1、會正確流利地朗讀課文3、4自然段。
2、進一步體會消息的特點。
3、深刻感受英雄“無私無畏，不顧個人安危”的崇高精神，理解新時期醫務工作者純潔高尚的情懷。
教學過程：
一、複習導入。
1、通過上節課的學習，我們已經瞭解了消息的特點，誰能來説説？
2、今天這節課，我們將繼續閲讀這則消息，進一步體會消息的語言特點。
二、學習感悟。
1、你知道南丁格爾獎嗎？
2、(出示雕像：這就是葉欣，這是一位的雕塑家徹夜未眠，為葉欣雕的一座漢白玉雕像，雕像中葉欣身穿雪白的護士服，留給人們的是永恆的天使般的微笑。)葉欣為什麼能獲得這份國際上授予護士的榮譽呢？請大家仔細讀讀課文第3自然段，找一找獲獎原因。
(1)葉欣平時的表現：葉欣於1956年7月9日出生在廣東省徐聞縣一個醫學世家，1983年任廣東省中醫院急診科護士長。她多次被評為“優秀共產黨員”、“先進工作者”、“優秀護士”、“優秀護士長”。
①説説你的理解。是啊，在收治最危、最急、最險病人的急診科，葉欣也幹得這麼出色，當然是獲獎的原因了。
②讀好這兩句。
(2)在抗擊非典這個沒有硝煙的戰場上，葉欣無私無畏，不顧個人安危，衝鋒在前。
①你能抓住一些重點詞，來説説你的理解嗎？
無私無畏：面對危險，沒有絲毫的——(退縮)沒有絲毫的——(畏懼)那是一個真正的英雄啊！衝鋒在前：這個詞寫出了葉欣的勇往直前，帶着一種豪邁之氣帶着這種感受讀這句話③抗擊非典這個沒有硝煙的戰場上，對手是誰？(sars病毒)
(出示sars病毒。)這知道sars病毒嗎？(它的傳播途徑非常廣，空氣、流水、皮膚都是它的傳染源。它一旦爆發就來勢洶洶，短短几天，整個肺就會被吸空。前期感染率、死亡率特別高。)
請看這幾則報道：
本報訊：2002年11月16日，一種神祕的肺炎迅速在廣東蔓延開來，5人很快喪命，300人被感染。《廣東晚報》新華社消息：2003年春季，非典全面爆發，每天新增疑似病例、確診病例最多高達200多例。《人民日報》本報訊：香港淘大花園，300多住户集體感染非典，42人被奪去了生命。《香江日報》本報訊：台北和平醫院，集體感染非典，72名醫護人員，200多名病人同時被隔離，隔離後，好多人相繼出現咳嗽、發熱症狀……《健康日報》④ 讀了那一串串觸目驚心的數據，你有何感受？教師：那真的是一場沒有硝煙的戰爭，整個中國都籠罩在了非典的巨大陰影中。
出示句子：2003年春節前後，一種非典型肺炎在廣東一些地區流行，給人民帶來了極大的威脅。(你能讀好這句話嗎？)
然而在這場沒有硝煙的戰場上，我們的主人公葉欣卻——無私無畏，不顧個人安危，衝鋒在前。
(3)她常常對周圍的人説“這兒危險，讓我來！”
①説説你的理解。
②面對非典，危險和死亡是那麼真切地走向了醫務人員。
出示讀：抗非前期，平均每搶救一個非典患者將有三名醫護人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫院收治第一例非典病人，20多名醫護人員直接、間接被感染了非典時期，感染的5327名患者中，醫護人員佔了近四分之一。
聽到這兒，你發現葉欣説的這兒危險，那是一種怎樣的危險？
就是在這種生死抉擇面前，葉欣——
③教師引讀：就是在這種生死抉擇面前，葉欣常常義無返顧、沉着鎮定、臨危不懼地對周圍的人説——(學生接讀：“這兒危險，讓我來！”)
學生再讀，給予高度評價，反覆讀。 ④“這兒危險，讓我來！”這是葉欣欣在抗非戰場上的最感人的一句話，老師蒐集到了當時的一些抗擊非典的醫務人員的圖片，你也可以想象當時葉欣會遇到哪些場面，試着寫一寫，這個時候，我彷彿聽見葉欣在説：“這兒危險，讓我來！”(寫完小小組交流一下)
⑤教師引讀：如果説抗擊非典是一曲氣勢恢弘的交響樂，那麼葉欣的“這兒危險，讓我來”就是這曲交響樂的主題曲，不時迴盪在抗非戰場的上空，而且，一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。
每當有疑似病人送到急診科的時候，她總會説：——(生)“這兒危險，讓我來”;每當看到病人嘔吐了一地一牀的的時候，她又會説：——(生)“這兒危險，讓我來”;
每當有毒性非常大的病人的時候，她還會説：——(生)“這兒危險，讓我來”;每當要給病人吸血痰的時候，她更會説：——(生)“這兒危險，讓我來”
⑥同學們寫得多生動啊，那為什麼作者不像你們那樣展開寫呢？難道是技不如人？(消息的特點是語言簡潔，不能像記敍文那樣要具體描寫)這就是葉欣在抗非戰場上的所言所行，讓人不由地肅然起敬。讓我們一起懷着敬意，再讀讀這句話。
3、葉欣離開
(1)一個又一個患者從死神手中回來了，然而玉蘭花開的3月，葉欣卻倒下了。
(出示課文葉欣逝世內容：“3月4日，葉欣開始發燒，……享年47歲。”)我請一位同學讀下去。
(2)如此可親可敬的一位白衣天使倒下了，讓我們一起懷着哀痛的心情讀一讀這一句。
三、學習結尾。
1、葉欣在非典到來之前是一個普通的白衣戰士，在這場沒有硝煙的戰場上卻演繹了不平凡的故事。(一起讀第4自然段。)
2、消息的結尾往往寫的是——(發表這則消息的作用。)那麼，這則消息的作用是什麼？(號召我們向英雄學習。)
3、所以我們在閲讀消息時要注意看看結尾，關注作者寫這則消息的目的是什麼。
四、主題昇華。
1、吟誦詩歌《聖潔的愛字》
第一遍：同學們，有一種美麗的語言叫詩歌，有一個感人的詞語叫愛，就讓我們懷着滿腔的激情來讀讀這首詩歌吧！
出示詩歌《聖潔的愛字》，學生自由朗讀。
第二遍：同學們，有一種戰場，它沒有硝煙，有一個季節，它寫滿壯麗，聽老師來朗誦——
教師誦讀。(配樂)
第三遍：葉欣，你以自己的生命譜寫了一曲高揚民族精神的浩然之歌，你的形象已化作了一座豐碑，永遠屹立在我們每個人的心間。讓我們再一齊吟誦詩歌《聖潔的愛字》
2、同學們，讓我們用少先隊員獨有的隊禮，向工作在抗非一線的醫務人員和科學家致敬！
《漁夫的故事》
學習目標
①認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散髮、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒黴、恩將仇報、起誓、簡
短、口吻、下流無恥”等詞。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
③理清文章脈絡，簡要地複述課文內容。
課前準備
多媒體課件。又於《東郭先生和狼》的閲讀材料。
a案
●導入課文，激發閲讀興趣
我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。
●自己讀書，瞭解課文內容，練習簡要講
●講故事比賽
①小組初講，評出故事選手，參加班級比賽。
a.商定比賽評價規則。
師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。
b.小組比賽。
②全班比賽，評出優秀小組。
●拓展閲讀，鼓勵課外閲讀
①讀資料袋，激發學生課外閲讀的興趣。
②故事導讀：我國民間也流傳着一個故事，與《漁夫的故事》有些相似之處。《漁夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎？
③讀《東郭先生和狼》，説説故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。
附故事：
東郭先生和狼
晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇見一隻像人一樣直立的狼狂叫着擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭話，只聽得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不捨，車馬揚起的塵土遮天蔽日。
這時候，東郭先生正站在馱着一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來，他前往中山國求官，走到這裏迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然躥出了一隻狼。那狼哀憐地對他説：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今後一定會報答您。”
東郭先生看着趙簡子的人馬捲起的塵煙越來越近，惶恐地説：“我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴？然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救，那麼你就往口袋裏躲吧！”説着他便拿出書簡，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩着狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來裝去三次都沒有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四隻腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以後就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，但是沒有從他那裏打聽到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車轅，並威脅説：“誰敢知情不報，下場就跟這車轅一樣！”東郭先生匍匐在地上説：“雖説我是個蠢人，但還認得狼。人常説岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一隻不馴的狼呢？趙簡子聽了這話，調轉車頭就走了。
當人喚馬嘶的聲音遠去之後，狼在口袋裏説：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口説：“剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什麼不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”説着它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍着毛驢兜圈子與狼周旋起來。
太陽快下山的時候，東郭先生怕天黑遇到狼羣，於是對狼説：“我們還是按民間的規矩辦吧！如果有三位老人説你應該吃我，我就讓你吃。”狼高興地答應了。但前面沒有行人，於是狼逼他去問杏樹。老杏樹説：“種樹人只費一顆杏核種我，20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實，享夠了財利。儘管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重，它為什麼不能吃你呢？”狼正要撲向東郭先生，這時正好又看見了一頭母牛，於是又逼東郭先生去問牛。那牛説：“當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地，養活了全家人。現在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它為什麼不能吃你呢？”狼聽了又囂張起來。
就在這時來了一位拄着藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，歎息地用藜杖敲着狼説：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什麼還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地説：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋裏，我為什麼不吃掉這種人呢？”老人説：“你們各説各有理，我難以裁決。俗話説‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋裏裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸説，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之後，等待它的是老人和東郭先生的利劍。
《母雞》
教學簡析：
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，講述了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞；後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。
本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發着濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
學情分析：
學生已經具有一定的自讀自悟和理解感受方面的學習能力，本文內容淺顯而且貼近學生生活，再加上語言風格上的獨特魅力，學生會比較容易理解課文內容。只是在揣摩寫作特點時會感覺比較難，需要教師加以適當點撥、引導。
教學目標
1.認識7個生字。
2.有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3.比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點，感悟作者的語言風格。
教學重點：瞭解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現，體會母愛的偉大，並通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。
教學難點：學習課文，抓住特點，具體生動描寫動物的寫法。
教法學法：
教法：“情景設置法”、“質疑引讀法、”、“朗讀感悟法”、“提問法”、“點撥法”等。
學法：“圈點標註法”、“討論法”、“自主探究法”、“朗讀法”、“質疑法”。
課前準備
學生蒐集相關資料。
教學課時1課時
教學過程
一、激趣導入新課
1.同學們，在上一篇課文我們到認識了性格古怪而又淘氣可愛的貓。其實老舍先生家還有一隻動物——母雞。他是不是也像喜歡那隻貓那樣喜歡它呢？下面讓我們一起去認識一下老舍先生家的《母雞》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習
1.指名按自然段朗讀課文。給自然段標序，勾畫出生字並讀一讀。
2.把自己喜歡的自然段多讀幾遍，再讀給全班聽一聽。
3.概述課文的主要內容。(描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。)
三、閲讀質疑
1.通讀課文，找出文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的句子讀一讀。
2.學生彙報，教師相機板書：一向討厭→母雞←不敢再討厭
過渡：是什麼原因使作者態度發生如此變化呢？
四、自主探究
(一)指導探究一至三自然段。
1.輕聲讀課文1——3自然段，思考，是什麼原因使作者一向討厭母雞呢？劃出相關語句讀一讀，讀出自己的感受。
2.學生彙報
(1)討厭的原因有那些？(指名回答：母雞的無病、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞。)
重點語句解析：
到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績；就是聾子也會被它吵得受不了。
(這是作者誇張的寫法，諷刺了母雞的炫耀。聾子本來是不怕吵的，作者用“就是聾子也會被它吵得受不了”，淋漓盡致地表達了討厭母雞的情緒。)
(2)學生回答後，教師引讀：無論在什麼地方、什麼情況下它那嘎嘎的叫聲總是——(沒結沒完)特別是到下蛋的時候，母雞差不多是——(發了狂)
3.揭示總分的寫作方法。
請同學們看板書：作者先總説討厭母雞，再分別敍述了討厭母雞的理由，你知道作者運用了什麼寫作方法嗎？(總分)
4.請用討厭的語氣齊讀課文1、2、3自然段。
5.老舍先生對待母雞的情感，前後是怎樣變化的？
(課文以作者的情感變化為線索，前後形成了鮮明的對比。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。)
(二)指導探究四至十自然段。
1.討論：是什麼讓作者“一向討厭母雞”?又是什麼讓作者“不敢討厭母雞”?
2.交流重點語句：
(1)它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一羣雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。
(這三句話都是在寫母親，對母親的讚頌之情在逐句加深。作者為母雞身上所表現出的母愛所震撼，認識到天地間所有的母親都是英雄。這是對普天下所有母親的讚頌。)
(2)我不敢再討厭母雞了。
(作者用“不敢”來表明自己對母雞情感的變化。他此時已不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神聖的尊敬，是情感的升)
(三)比較一下，本文和《貓》兩篇課文的寫法特點
1.兩篇文章的結構都非常清晰。
《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構成，並以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將兩部分內容緊密地聯繫在一起。
《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以後兩部分，以過渡段使文章渾然一體。
2.在敍述動物的特點時，作者善於用總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面。
3.在表現小動物的特點時，作者用事實説話，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的動物呼之欲出。
4.在情感的表達上，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前後的強烈對比，加深了對母愛的讚頌。
5.在語言的運用上，是老舍先生一貫的無雕飾的生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是羣眾口語，有着濃郁的“京味”，如，“聽吧，它由前院嘎嘎到後院，由後院再嘎嘎到前院，沒完沒了，並且沒有什麼理由，討厭！”“使人心中立刻結起個小疙瘩來”，“咬下一撮兒毛來”，“就是聾子也會被它吵得受不了”。讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居説，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。
6.總結：同樣是寫小動物，用的方法不同，給人的感受就不同，所以同學們在自己的寫作中，要注意文章的表達方法。
五、作業佈置
1.熟練朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的語句。
板書設計
貓──古怪、可愛(圍繞中心句寫)突出特點母雞──負責、慈愛、勇敢、辛苦(不同的認識)/
附：相關鏈接
1.詞語
如怨如訴：形容沒完沒了地抱怨、訴説。本文用擬人化的手法來形容母雞拉長音的叫聲影響人的情緒，令人討厭。
趁其不備：趁人不防備的時候。文中指母雞在欺負自己的同類時是出其不意地下毒手，非常兇狠，讓人厭惡。
警戒：戒備。文中指母雞為了保護小雞的安全，一直保持着高度的警惕，並不畏任何強敵，隨時準備作戰，表現了這位雞母親的負責、慈愛、勇敢與辛苦，也表達了作者的敬意。
雞雛：幼小的雞。
顫顫巍巍：抖動搖晃的樣子(多形容老人或病人的某些動作)。
欺侮：欺負。
反抗：用行動反對；抵抗。
消瘦：形容身體極瘦。
悽慘：淒涼悲慘。
慈愛：(年長者對年幼者)仁慈而充滿憐愛之心情。
2.多音字
似：shì(似的);sì(相似、似乎);
惡：è(兇惡、惡劣);ě(噁心);wù(可惡、厭惡);
差：chā(差別、差距);chà(差不多、差生);cāi(出差、差使);cī(參差、參差不齊)。
《我的菜園》
教學目標：
理解文中重點詞語，理解、品讀曼德拉在獄中不懈的鬥爭。
能力目標：培養學生良好的閲讀能力，一定的分析文字，解決問題的能力。
情感目標：體會文章中樸實的語言，真摯的情感，感受曼德拉為了追求自由而傾注畢生心血，努力鬥爭的精神，激發學生心中向上的情感。
教學過程：一、導入課文
1、同學們，上節課老師和大家初學了22課，今天我們將繼續學_第22課。
2、學生朗讀課題
3、其中的“我”指的就是(曼德拉)，他在課文中的身份是一個(囚徒)
二、分析課文第一部分
1、在書本中，電視中，你見過囚徒嗎？他們過的是怎樣的一種生活啊？
2、學生交流
3、是的，囚徒的生活是艱苦的，是痛苦的！讀讀課文一、二兩節，你也能體會到曼德拉作為一個囚徒他這種艱苦的日子嗎？
4、學生讀書，交流(苦役；艱難的時日；狹窄的牢房)
5、師：越是狹窄的牢房越是沒有自由，它時時刻刻在提醒着囚犯：你是囚犯，你是罪人，你不配享有自由！
6、那麼，在如此艱苦的時日裏，曼德拉又是怎麼做的呢？
7、交流：洗洗衣物------
8、他這樣做的目的是什麼呢？
(想方設法為每天的生活尋找些許慰藉；使獄中生活充實一點)
9、出示上面兩句話，讓學生體會他這樣做的目的。
10、教師：雖然這樣的慰藉是很少的，但是作者還是“想方設法”找尋，能使生活充實“一些”，從中你卻感受到曼德拉是個怎樣的人啊？
11、板書：樂觀向上、積極
12、朗讀課文第一部分
三、分析課文第二部分
(一)
1、是啊！曼德拉是一個樂觀向上，積極生活的人，也是一個對菜園情有獨鍾的人。
2、曼德拉對菜園的情有獨鍾是課文第六小節描寫的，請一個學生朗讀第六節，其他學生思考，你從哪些地方能體會作者對菜園的情有獨鍾？
3、朗讀
4、交流：(親密接觸)讀好這句話
5、是的，作者對菜園一直以來就是如此“情有獨鍾”，以至於他剛到羅本島，他就要求_允許他在監獄的院落裏開闢一方菜園。但是，這一方菜園他得來容易嗎？讀讀課文第三小節，再來説説。
6、學生朗讀第三小節，交流(多年來，一直拒絕，但是最終)
7、你從中又覺得曼德拉是個怎樣的人呢？
8、板書：堅持不懈
(二)
1、對這來之不易的菜園曼德拉格外珍惜，格外愛護。他為菜園做了些什麼呢？自己讀讀課文四、五、七按節，邊讀邊做做記號！
2、交流
a)成天都在地裏不停地挖掘
(談談自己的體會，抓住紅色的字；朗讀體會)
b)首先選種了---
(説説他這樣做的原因；從產量增長中，你有什麼感想)
c)訂閲書籍，學_耕種，瞭解方法，更加可貴的是作者不怕失敗
3、在曼德拉的辛勤勞作下，作者的菜園一片生機盎然，收穫的季節到了，曼德拉來到了他的一方菜園。他看到了什麼，他情不自禁地説----(出示圖畫，學生練_説話)
(三)
1.是啊！多麼美好的一切啊！曼德拉辛勤耕作這一方菜園，收穫的不僅是碩果累累，更是寶貴的精神財富。
2.讀讀第八節，談談自己的感受。
3.理解"一絲自由的滋味"(少有的；一方)
4.朗讀第八節
四、分析課文第三部分
1.作者收穫的不僅是心裏上的自由，更加獲得了生活中深刻的哲理。
2.收看錄象
3.要更好的理解這段話，我們必須聯繫曼德拉本人的生平與經歷。出示曼德拉本人的生平與經歷，指名學生朗讀
4.四人小組討論，聯繫實際，説説你們的理解
5.指名交流
6.朗讀這段話
五、總結課文
1.讓我們一起記着這位為了黑人的解放事業，窮盡畢生心血，堅忍不拔的偉大領袖曼德拉，記着在菜園中發生的感人的故事。
2.記着他的這段響亮世界的話語："鬥爭就是我的生活，我會繼續為自由而戰，直至我死。"
國小語文四年級教學案例 國小四年級語文教學案例篇五
《青山不老》
教學目標：
1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、盪漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，瞭解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學重點難點：
從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝裏創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學準備：教學ppt
課前學生預_：
1、按課文前面的“連接語”預_課文，思考問題。
2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學_課文一、教學引入，初讀課文
1、教師導語：同學們，我們剛剛學_了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學_的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，説説課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事？
(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、盪漾、領悟、如臂如股、宏偉、
△風雨同舟、三番五次、歸宿、與山川共存 、與日月同輝
説説老師為什麼如此分類出示本課詞語？
(2)説説課文主要內容。
二、再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？用“()”找句子，並用“• ”打出重點詞語。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△ ”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來説嗎？
四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的？
1、“我知道這條山溝所處的大環境••••••”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
_先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景
(1)晉西北在我國的什麼地方？這裏的環境有什麼特點？交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫？
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裏自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：a、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
b、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方？(如此險惡的地方——瘦小老頭)
(如此險惡的地方——創造綠洲)
(瘦小老頭——創造綠洲)
_再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，説一説。
2、“我還知道這個院子裏的小環境••••••”根據第三自然段，想象：説説老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。
五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉
是什麼力量驅使着、支撐着老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢？用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。
1、“老人説：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
2、“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來？
預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思？
△“另一種東西”指什麼？
△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的？
插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼？青山是不會老的
第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆
一、寫作特色領悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敍述風格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看着這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰湧，你有一種衝動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
説起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學_《詹天佑》作者的敍述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢？ 你還得蒐集哪些材料呢？而這些材料你目前的手頭上有嗎？你現在手頭上只有什麼材料？於是你放棄了學_《詹天佑》一課作者敍述風格，改用自己的風格。什麼風格？(借景抒情，夾敍夾議，環境描寫與人物描寫融為一體)
《花瓣飄香》
【教學要求】
⒈學會本課生字，理解不知所措惶恐紅豔豔等詞語。
⒉懂得為什麼説小女孩是一個懂事的好孩子，體會小女孩的一片愛心。
⒊能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學時間】
兩課時。
第一課時一、導入新課
今天這節課我們學習《花瓣飄香》。同學們看了課題想提出什麼問題？
二、初讀課文
⒈自學生字詞。
⑴輕聲讀課文，畫出不認識的字或不理解的詞語。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上的生字。
⑶查字典並聯繫上下文理解下面詞語的意思。
紅豔豔
不知所措
惶恐
懂事
陽台
⒉檢查自學效果。
⑴出示詞語：
小屋
清晨
惶恐
紅豔豔
陽台
花叢
懂事
捨不得
⑵指名讀詞，注意讀準字音，重點讀準：花叢
捨不得。
⑶説説下列詞語的意思(引導學生注意聯繫上下文理解)。
⑷齊讀生字詞。
3、各自輕聲讀課文。
4、説説課文講了一件什麼事。
5、指名試讀課文，讀後學生評議。
三、讀講第一自然段
1、自由讀第一自然段，説説這一段講了什麼。
2、你覺得這一叢月季怎麼樣？從哪些詞語可以看出來？
3、誰會讀這一自然段？(引導學生有感情朗讀)
四、作業
1、熟讀課文。
2、描紅。
第二課時
一、聽寫生字詞
二、精讀課文第2-11自然段
1、自由讀第2-11自然段，説説這部分主要講了一件什麼事，有幾個人物，主要寫誰。(板書：小女孩、我)
2、我是怎樣發現這件事的呢？(齊讀第二自然段，板書：摘花瓣)
⑴、讀這一自然段時，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上着重號。(教師引導學生在俯在花前小心地摘雙手捧着下面加上着重號)
⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？
⑶誰會讀這一句？
⑷讀了這一句，你的頭腦中會產生什麼疑問呢？(小女孩為什麼摘花瓣？)
3、過渡：課文中的我同樣產生了這樣的疑問，因此幾天後的一個清晨，我又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。(指名讀第3自然段)
讓學生仿照學習第二自然段的方法，在認為重要的詞語下面加上着重號，並圍繞這些詞語提問題。(小女孩為什麼不知所措，惶恐地望着我)
4、我叫住了小女孩，同小女孩説了些什麼呢？請同學們讀一讀他們的對話，注意對話的語氣，並在表示提示語氣的詞語下面加上着重號。
5、指名學生分角色朗讀，讀後引導學生在語氣上進行評議。
⑴輕輕的問説明我並沒有責備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。
⑵小女孩不好意思地説説明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得左得不對。
⑶小女孩眼眶裏閃動着淚花説明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心裏感到難受。
⑷比較句子：
摘花瓣做什麼呀？摘花瓣做什麼？
6、讀了對話説説有什麼地方使你感動。(板書：讓媽媽高興)引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？(懂事的好孩子)
8、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了我。從文中什麼地方看出來？
⑴齊讀第11自然段。
⑵引導學生圍繞這一自然段提問：
我為什麼要買兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放到母親的陽台上？
(小女孩的愛心深深地打動了我，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現)
⑶有感情地朗讀第11自然段。
三、總結全文
1、討論：與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的？
2、教師總結：
小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什麼呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多麼懂事、多麼可愛的小女孩呀！
四、作業
1、朗讀全文。
2、抄寫詞語。
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