教學目標：
1、抓住重點詞句段理解課文內容。
2、感受的活潑可愛和光彩奪目的春天景色。
3、學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。
教學過程：
一、指名背誦《海上日出》。
二、出示的掛圖，觀察説話。
三、出示掛圖，指導學生按以下順序觀察圖畫，簡單口述圖意。
1、按由近及遠的順序觀察春天的景色。
2、觀察近處在空中飛翔的。
3、觀察遠處落在電線上的。
四、檢查預習。
默讀課文，説説小是什麼樣兒的，飛行特點是什麼？
五、指名三人讀課文。
評點，讀準字音。
六、圖文結合，理解第一自然段，瞭解的特點。
1、外形特點。
2、透過外形，瞭解性情特點。
3、有感情朗讀，讀出的活潑、機靈、可愛。
4、自由讀。
5、看圖，試着背誦第一自然段。
七、圖文對照，理解第二自然段。
1、觀察圖畫，感受春天的氣息。
2、結合“微風吹拂着……柳絲”一句，體會春天柳樹的特點。
3、理解“像趕集似的聚攏來”。
4、憑藉圖畫，發揮想象，感受“形成了光彩奪目的春天”是怎樣的關係。
5、理解“生機”。
6、朗讀，在頭腦中浮現“光彩奪目的春天”。
7、自由讀，注意句與句的聯繫。
8、試背第二段。
八、聯繫圖畫中飛行的和落在電線上的，理解課文第三、四自然段。
1、觀察飛行的，聽讀第三自然段。
2、抓住重點詞句深入理解。
3、概括大意。
4、聽讀第四段，看作者怎樣描寫停在電線上的的。
5、“五線譜”“音符”分別指的是什麼？為什麼説停着的“譜出一支正待演奏的春天的讚歌”？
6、自由讀第三四段，浮現畫面。
九、有感情地朗讀全文。
十、作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、識記生字詞。
一、導入新課
1、談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2、看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯繫上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。
二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句並用“～～”標出。
（1）學生找出三個問句後全班交流。
（2）課件出示三個問句。
①從哪兒看得出列車在前進呢？
②為什麼它這麼直，長得這麼大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批註，把解決不了的問題做個記號。
（1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
（2）以四人小組為單位交流自己的學習收穫。
三、初步感知，交流體會
（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
（2）指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示範書寫
（1）教師示範“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。
（2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
第二課時
一、抓住“沉思”導入新課
今天，我們接着來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什麼意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次？用“Δ”號標出，想想“沉思”是什麼意思？
二、抓“沉思”一詞學習課文
（一）學習爸爸第一次沉思的內容。
1、默讀1～4小節，想一想爸爸第一次是看到什麼而陷入沉思。
2、課件展示，帶學生入境。
出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那麼清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望着這些戈壁灘上的衞士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。
夜空
師：同學們，每到夜幕降臨的時候，仰望天空會看到哪些景象？
生：月亮、星星、雲彩。
生：還有天的顏色。
師：説的對。我們來分別説説好嗎？夜空是什麼顏色？
生：天空是藍色的。
生：不對。有時是藍色的，有時是灰色的，有時是黑色的。
師：這是怎麼回事？
生：因為季節不同，氣候不同，天的顏色也不一樣。
師：是這樣的。那我們在説的時候一定要指明是在什麼季節或什麼時間看到的天空。
生：氣候的變化也能影響天空的顏色，如風大的時候天是灰濛濛的，雲多雲少也能影響。
師：對。今天我們就來説説晴朗時的夜空，行嗎？
生：在一個夏日的夜晚，我看到的天空藍藍的，像平靜的湖水，又像透明的藍玻璃。
師：你説很形象。
生：秋天的夜空又高又藍，靜靜的一絲風也沒有，就像藍色的寶石晶瑩剔透。
師：你説的更美。誰來説説星星怎麼樣？
生：天上有數不清的星星，密密麻麻的，它們閃爍着光芒，像一盞盞明燈。
生：一望無際的天空有數不清的星星，那星星就像流動的河沙，向前翻滾着。
生：我覺得XXX説的不對。星星是不動的，不能説翻滾。
生：我覺得説的好。雖然星星是不動的，可是空氣的流動使我們感覺的星星在動，由於星星多，看着看着就眼花了，辨不清是哪顆星星了，所以就像翻滾似的。
師：其實星星不是靜止的，它們像地球一樣在不停的自轉，只不過我們的肉眼感覺不出來。
生：我認識牛郎星和織女星。牛郎星和織女星隔着一條銀河遙遙相對。
生：我認識北極星和北斗星。北斗星像一個大勺子，如果迷路了，看北斗星就能辨出方向了。
生：我認識獅子座、大熊座、仙女座……
師：你知道的還不少。那你們看到星星的時候會想到什麼呢？
生：星光不停地閃爍着像飛舞的螢火蟲。
生：我覺得星星像頑皮的孩子。有的在捉迷藏，有的在賽跑，有的在跳舞，可真熱鬧啊！
生：我想變成星星，升到天空和它們一起玩，那多好啊！
生：我看那顆大星星就像媽媽，周圍是小星星，像媽媽的孩子，媽媽在給孩子們講故事。
師：你的想象很奇特。天空還有一條最亮麗的風景是什麼？
生：銀河。
師：誰來説説銀河。
生：銀河了的星星特別多，特別密，也特別亮。
生：銀河像奔騰不息的長江、黃河，還飛卷出朵朵浪花，氣勢壯觀宏偉。
生：銀河就像一條巨大的白紗帶，在天際中飄舞着。
生：我想乘一隻小船到銀河裏漂游，那一定很有趣。
師：我也想到銀河裏去看看，將來你發明一艘宇宙飛船帶我們大家都去好嗎？下面誰來説説月亮？
生：我最喜歡天上的月亮了，圓圓的月亮像一面鏡子，是那樣的純淨。
生：奶奶説月亮上面有一棵大樹，樹下面是一隻小白兔，小白兔在搗蒜。
生：月亮裏還有嫦娥。
師：你們講的是一種傳説，對嗎？我們主要説看到的月亮是什麼樣的？你能把月亮想象成什麼？
生：月亮剛升起來的時候是淡紅色的，當爬上山頂時候就越來越白了，像披着白紗的仙女，非常的漂亮。
師：確實很美。
生：我喜歡彎彎的月亮，像鐮刀、像香蕉、箱小船、像眉毛。
生：我覺得月亮是文靜的小姑娘。
生：我覺得月亮是剛洗過澡的娃娃。
生：月亮是白鬍子老頭。
生：月亮是星星的搖籃，小星星常到月亮裏去睡覺。
師：想象的真好。天空沒有云彩也很單調，誰來説説雲彩？
生：我看到天空的雲彩有時是一團一團的，有時是一片一片的，有時是一條一條的。
生：雲彩千變萬化，有的像羊羣，有的像高山，有的像沙灘。
……
師：剛才我們説的月亮呀，星星呀，雲彩呀都是夜空中亮麗的風景，他們都有獨自的美。不過我覺得夜空的美應該是這些景象相互映襯的美，那才能構成豐富多彩的世界。下面我們能不能從整體上説説夜空的美景？
（説、議、評）
師：同學們説的非常形象。今天我們以《夜空》為題寫一篇作文。你能説説想怎麼寫嗎？
生：要寫清在什麼時間看的夜空，然後按次序寫天色、月亮、星星、雲彩。同時要想象寫出趣味來。
生：我先寫雲、星星，再寫月亮。
生：我從整體上寫，寫星星的'時候想月亮，寫月亮的時候想雲彩，這樣相互交錯更能體現夜空的美。
師：都可以。你們想怎麼寫就怎麼寫。但是一定要抓住特點，展開豐富的想象，表達你的情趣。
教學目標
1、通過訓練、列舉，讓學生辨別同音字與形近字，正確地搭配詞語。
2、積累名言警句。
3、練習寫字。
4、閲讀欣賞《繁星》，感受文中描繪的意境，感受本文用詞語造句的特點。
5、通過語文綜合學習（蒐集、交流與星空有關的資料並完成一篇相關的習作），融觀察、閲讀、交流、習作於一體，培養學生多種能力。
教學重點
閲讀欣賞與習作。
教學準備
1、課前佈置蒐集的資料。
2、準備“漫談星空”發言稿。
教學時數
4課時
第一課時
一、有趣的漢字
1、學生自讀詞語、讀讀想想，看看你有什麼發現？
2、學生彙報，明確“祕、密、蜜”三個字為同音字與形近字。
3、討論：怎樣區分“祕、密、蜜”這組形近字。
4、學生齊讀詞語體會。
5、學生列舉其他同音字及形近字，並想辦法區分它們。
如：惱——腦決——絕在——再嘗——常
二、詞語搭配
1、學生獨立完成。
2、針對個別現象由同學互幫互助解決。
三、名言警句
1、學生自讀，説説自己讀懂了什麼？還有什麼不懂的地方。
2、反饋，解疑。
3、明確：本類三組詞語都是戒驕戒躁、虛心類。
4、引導學生繼續積累這類名言。
5、讀一讀名言，增強記憶，加強理解。
6、選擇或收集一則寫在語文筆記本上作為座右銘。
四、作業
1、積累同音字、形近字。
2、收集名言。
第二課時
一、寫字板
1、讓學生仔細觀察對比2個左右結構的字或4個上下結構的字，看看它們各部分佔位比例有什麼不同。
2、學生交流。
3、教師重點指導寫其中的一兩個字。
4、學生練寫。
5、小組內評比打分。
二、閲讀欣賞
1、自讀思考，文章講了什麼？
2、學生交流。
3、默讀：用“”畫出你不懂的地方。
用“”畫出你認為精彩的詞句。
4、學生彙報。
引導學生理解詞語。
如：半明半昧：昧——昏暗的意思。
搖搖欲墜：墜——落下的意思。
5、再讀，邊讀邊想象畫面。
6、指名朗讀、賽讀。
7、積累好詞好句。（充實“詞語庫”）
第三課時
一、學習準備
1、讓學生觀察星空，找一找北斗星、北極星、銀河等。
2、讀一讀有關星空的叢書，瞭解一些有關星星的傳説，蒐集一些有關資料和圖片。
二、組織教學
檢查學生的學習準備及完成作業情況等。
三、活動程序
1、小組交流有關星空的資料。
2、小組報選代表準備在班級彙報。
3、小組代表逐一彙報。介紹的內容包括資料的出處、內容、自己的感想和體會，也可以接受同學的提問。
4、評出最佳資料蒐集員、最佳發言者。
第四課時
一、習作指導
1、説一説：參加“漫談星空”活動，你又學到了哪些新的知識，還聽到了哪些美麗動人的故事？
2、你印象最深的是什麼？應該選擇哪些資料？
3、討論：開頭可寫些什麼？怎麼結尾？
二、習作練習
1、將發言的內容，整理成一篇發言稿，題目自擬。
2、學生修改習作，教師巡視指導。
3、學生謄寫作文。
教學目標
1．用鋼筆描紅一段話。
2．認識部首的意義，並寫出屬於這個部首的字。
3．在括號裏選擇能夠和後面的名詞相搭配的動詞。
4、練習修改不通順的句子。
5．熟記12條成語。
6．讀背古詩《竹裏館》。
7．補充圖意，再把幾幅圖連貫起來説一説。
教學時間四課時。
第一課時
一、教學第一題
l.審題。
（1）指讀題目。
（2）教師進一步明確練習要求。
2．指導。
（1）指名朗讀題中的這段話。
（2）學生思考並説出這段話的主要意思。
（3）要求學生認真觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。
（4）讓學生説説哪些字不易和其他字寫整齊，寫成一樣大小。
（5）教師重點指導學生書寫“晨”、“碧”、“澈”、“粼”4個字。（“晨”和“碧”要把豎畫縮短，寫得上緊下鬆些；“澈”和“粼”要把橫畫縮短，把字寫緊湊）
3．練習。
（1）學生練習描紅。
（2）根據描紅的情況，教師及時小結。
4．反饋。
（1）展示寫得好的作業，評點好在哪裏。
（2）指出不足，根據情況進行矯正強化練習。
二、教學第二題
1．審題。
（1）指名讀題目要求。
（2）讓學生説一説做這道題的步驟。（先認識部首，再寫出屬於這個部首的字）
2．指導。
（1）分別觀察最左邊的四幅圖，説一説這四幅圖上分別畫了什麼。（提醒學生第4幅誇大的部位是眼睛，此圖意思重在用眼看）
（2）仔細觀察第二豎行的4個古文字，再和左邊相應的圖作比較，看看有什麼發現。（古文字是由圖形演變而來的）
（3）認讀第三豎行中的4個部首，並與左邊相應的古文字作比較，有什麼發現？（部首是由古文字演變而來的）
（4）聯繫左邊的圖形和古文字想一想：用“彳”、“子”、“立”、“見”作部首的字必定和什麼有關？（以“彳”作部首的字與人有關；以“子”作部首的字與小孩、後代有關；以“立”作部首的字與立、直有關；以“見”作部首的字與眼看有關）
3．練習。
（1）根據上面的推測，想想有哪些字屬於這個部首。（例“彳”：夥、伯、休；“子”：孫、孤；“立”：站、端；“見”：觀、覽、覺）再口頭彙報，並説出理由。
（2）翻開字典，找到檢字表中這四個部首的所在頁次，再找出若干例字，填寫在書上。
4．反饋。
（1）指名説出所填寫的字，可以補充。
（2）師生共同評議正誤。
（3）比比看誰寫得又對又多。再讀一讀這些字。
第二課時
一、教學第三題
1．審題。
（1）指名讀練習要求。
（2）讓學生説説本題要求。（畫出能夠搭配的詞）
2．指導。
（1）分別讀一讀每個括號裏的兩個詞。
（2）討論：括號裏每一組的兩個詞在意思上有什麼聯繫？（意思相近）
（3）明確即使是意思相近的詞，也會有其不同的用法，和不同的詞語相搭配。
3．練習。
（1）兩人一組討論括號裏的詞哪一個能和括號後面的詞搭配。
（2）用“——”畫出選出的詞語。
4．反饋。
（1）指名説出所選的詞語。
（2）把選出的詞語和後面的詞語連起來讀一讀。（先指名讀，再齊讀）鼓舞鬥志，改正錯誤，推廣經驗，提高水平。
（3）小黑板出示“鼓舞”、“改正”、“推廣”、“提高”4個詞，要求學生説出後面分別和它們搭配的詞。
（4）説一説括號裏剩下的詞語可以和哪些詞相搭配。（如：鼓勵同學、克服困難、推動生產、增加收入）
二、學習第四題
1．審題。指名讀練習要求。
2．指導。
（1）用小黑板出示題(1)，指名讀句。
（2）要求學生做縮句練習。（夏天是個城市）
（3）説一説這個句子的毛病所在。（搭配不當）
（4）口頭修改，要求不改變原意。（“南京是個美麗的城市”或“南京的夏天是美麗的”）
（5）教師歸納修改病句的步驟：一是讀句子，二是找出病因，三是進行修改。
3．練習。
（1）讓學生用上面的方法自己練習修改第(2)、(3)兩句。
（2）教師根據學生的自練情況，進行鍼對性輔導。其餘兩題的答案是：(2)把“和”換成“戴着”，中間用逗號隔開。
（3）“烏雲和”改為“烏雲密佈”，中間用逗號隔開。
4．反饋。
（1）逐題討論修改情況，確定正確的答案。
（2）舉出兩種錯例，説明不可以改變句子原意。①第2句僅把“和……紅領巾”去掉。②第3句僅去掉“烏雲和”。
（3）讓學生修改自己的答案。
（4）同桌互查練習情況。
（5）讓學生大聲朗讀修改後的句子。
5．課堂作業：將修改後的通順句子抄寫在課堂作業本上。
第三課時
一、教學第五題
1．審題。
（1）指名讀題。
（2）教師談話幫學生弄清本題的學習要求。
2．指導。
(1）學生自由讀12條成語。不認識的字可以查字典或問老師。
（2）教師範讀。
（3）學生自由讀。
（4）理解12條成語的意思，學生只要大體説出成語的意思即可，有一些理解有難度的成語可由教師講解。
萬人空巷：很多人聚集在一起，致使街巷都空了。形容轟動一時的盛況。
門庭若市：形容宮門裏，朝廷上，進諫的人非常多，好像集市一樣，非常熱鬧。
熙熙攘攘：形容人來人往，熱鬧紛雜。
比肩繼踵：肩膀挨着肩膀，腳碰着腳。形容人很多，很擁擠。
項背相望：形容人多擁擠，連續不斷。
濟濟一堂：形容許許多多的人聚集在一起。
3．練習。
（1）學生大聲自由練讀。
（2）同桌練習背誦。
（3）教師巡迴個別抽讀、抽背。
國小四年級語文《練習三》教案由收集及整理，轉載請説明出處
4．反饋。
（1）指名讀。
（2）集體練讀。
（3）集體齊背。
（4）指名背。
二、教學第六題
1．審題。指名讀練習要求。
2．指導。
（1）讓學生藉助查字典自讀這首詩。
（2）指名試讀。
（3）教師根據學生讀的情況進行範讀和領讀。
（4）教師講解這首詩的意思。
篁：竹林，也泛指竹子。
嘯：即嘯歌，撮口發出長而清脆的聲音。
詩的大意：“我”獨自一人坐在竹林裏，一邊彈琴一邊撮口長嘯。竹林幽深，沒有人知道“我”的存在，只有明月與“我”相伴。
（5）教師講解後再次範讀這首詩。
3．練習。
（1)學生自由練習朗讀，教師要糾正學生易讀錯的字音，如“竹”(zhú）、“篁”(huáng)、“嘯”(xiāo)。
（2）指名讀。
（3）在充分朗讀的基礎上，讓學生練習背誦。
4．反饋
（1）檢查學生的朗讀情況。
（2）指名背誦。
第四課時
一、教學第七題
1．審題。
（1）指名讀本次口語交際的要求。
（2）教師進一步明確本次口語交際的要求：①合理想像圖意，②補畫第2幅圖，③將四幅圖的意思連貫地説出來。
2．指導。
（1）指導看圖，思考：這幾幅圖中共有幾個人？他們是什麼人？分別給他們取名。（小剛、小紅、小明）
（2）組織討論：三幅圖(1、3、4)分別畫的是什麼內容？（①小剛拿着照相機在走路，後面的事情吸引了他，使他轉過頭去；③小剛用相機拍下了剛才的情景；④小剛把洗好的照片拿給小紅和小明看，他們三人都忍不住笑了起來）
（3）繼續討論：第2幅圖的內容和什麼有關？（小剛拍下的照片）
（4）這是一張怎樣的照片呢？（題目：《一張令人發笑的照片》）
（5）分組討論：小剛拍下了什麼照片，他們為什麼笑得前仰後合？
3．練習。
（1）每個小組派代表站起來彙報他們的想像。
（2）對發言的同學彙報的不足之處，給予補充並發表白己的意見。
4．反饋。
（1）教師對學生的彙報進行評點，提醒學生想像的內容不僅要合理，而且要健康。
（2）讓學生自己準備，將四幅圖的意思連起來説一説。
（3）指名講，教師及時給予提醒和幫助。
（4）和同桌互相説説這件事。
一、説教材
《自然之道》是九年義務教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敍了作者和七個同伴及一個生物學家嚮導到南太平洋一個小島去旅遊。他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中為救一隻幼龜，沒想到這是龜羣的“偵探兵”，成千上萬的龜羣也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了眾人與嚮導對此事的後悔之情。
通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，範讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：複習生字，朗讀課文，讀後談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。
我着重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：
1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；
2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；
3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。
二、説教學要點
瞭解課文內容，從中受到啟發是重點；理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。
三、説教法
根據教材的特點和學生的生活閲歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什麼尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助於提高學生的閲讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。
四、説學法
教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯繫上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
五、説學生情況
中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。
六、説教學過程（第二課時）
（一）複習生字
a、指名學生用標準的普通話拼讀生字；b、進行默寫填空
you（ )龜 zhen（ ）察 tui( ）喪 qi （ ）圖
我用這個方法加深學生對生字的記憶
（二）、細讀課文，理解內容
a 默讀課文 帶着以下的問題：
*這個故事使你受到什麼啟發？ * 一邊讀一邊動筆劃出
成語
，圈出不理解的字詞。
b 再次朗讀課文，抓住重點段，精讀
我這裏要求學生再次讀課文，讓學生在讀中體會課文內容，在讀中把握理解字詞。
問題：*在朗讀中注意剛才不理解的字詞
*當嚮導救起那隻幼龜，發生了什麼事情？從中體會到什麼？
教學目標
1.瞭解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
3.會寫1個字。
4.背誦並默寫這首詩。
教學建議
(一)教學準備
1.查找有關詩人王昌齡的資料。
2.收集和閲讀其他的邊塞詩。
(二)教學過程
本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，並且通過課後的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：
1.朗讀指導
教師範讀，學生體驗詩的語感和情感。
學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。
教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。
2.理解感悟古詩。
古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：
(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。
結合註釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來説明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指
漢代名將李廣，由於他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這裏
是化用典故，指揚威北方邊關的名將。後兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：
如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。
(2)體會意境。
在學生理解了詩意之後，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩裏很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來説，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代築關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯繫起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。
3.閲讀教學
(1)整體感知詩的內容。結合書後註釋，熟讀課文後，小組同學討論感知大意。
(2)結合註釋，學生自主理解詩的意思；根據詩句，理解詩的意境，並進一步體會詩人的思想感情。
(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。
4.活動提示
(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。
(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句；二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閲讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。
(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料；②反覆誦讀進行感悟；③利用插圖進行感悟；④利用課文中的註釋進行感悟；⑤查閲辭典。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。
“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”
漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衞邊關，全殲敵人，連敵
人的一匹馬都不讓活着回去。
“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的鬥志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。
(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、瞭解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰鬥生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁着黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個鬥志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪瀰漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的註釋很多，學生可能還不習慣閲讀註釋，要教給學生充分利用註釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書後的註釋、利用工具書去自學古代詩詞。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策
教學中，學生對於後兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什麼如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢？這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。
相關資料
王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陝西西安)人，唐代的詩人。他中進士後授汜水尉，後中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。
龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北喜峯口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記？李將軍列傳》説：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，
不敢入右北平。”後一解釋較合理。
《登山》記敍的是列寧在一次登山看日出時，來回兩次走過懸崖上靠近深淵的小路的故事，表現出革命導師勇於戰勝困難，自覺鍛鍊意志的可貴精神。文末一段列寧説的三句話，是全文的中心所在，教學時，可緊抓這一中心段進行序教學，以收“牽一髮而動全身”的效果。
一、自學入手，直奔中心
出示自學提要，讓學生通讀課文，整體感知。
（1）填空本文寫列寧在的時候，和巴果茨基次走過的小路。第一次走是因為，第二次走是為了。
（2）按照“隱居走險路再走險路”的順序給課文分段，並概括段意。
（3）找出課文的中心段，畫一畫，讀一讀。
檢查自學情況。
（1）投影學生的填空內容，全班評價、矯正；
（2）指名回答如何分段，説出段意；
（3）讀出課文的中心段。
二、緊扣中心，輻射全文
1、出示第一句話，學習有關段落，感受走險路的驚險和艱難。
（1）投影：“就是因為我害怕它。”
（2）思考：句中的“它”指什麼？“它”是怎樣的？列寧怎樣害怕它？以此閲讀課文，引出兩個語段：
語段1：“巴果茨基背貼着峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走過了最險的地方，巴果茨基輕輕地舒了口氣
教學步驟如下：
①畫。要求學生自由讀，邊讀邊畫出描寫巴果茨基歷險情形的字詞：背貼、扭轉、不看、碎小、慢慢、移動、舒。
②品。引導推敲品評所畫字詞的內涵：“背貼”説明小路狹窄。“扭頭不看”可見山淵之深。“碎小”、“移動”着力表現行走的艱難。“舒”反襯出原先內心的恐懼，從側面表現小路的險峻，行走的危險，為下文理解列寧的堅強意志作鋪墊。
③讀。在理解課文內容的基礎上，通過感情朗讀，讓學生對走險路的驚險、艱難和恐懼有更深的情感體驗。
語段2：“列寧跟在他後邊，就在最險的地方停住了，他知道列寧頭昏目眩了。”
設問：這一段告訴我們什麼？你是怎樣體會到的？讓學生聯繫上文，感受到列寧所處的危險境地和內心的極度恐懼。
（3）討論，從“就是因為我害怕它”這句話可以看出什麼？（一方面説明小路的確很危險，另一方面也體現了列寧正視現實、承認困難的實事求是的態度。）
2、出示二、三兩句話。聯繫相關課文內容，體會人物的品質。
（1）投影：“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛鍊自已的意志。”
（2）讓學生帶着以下問題閲讀課文後半部分，看列寧對”害伯”抱有怎樣的態度，從哪裏可以看出？“每時每刻、隨時隨地”是什麼意思？具體表現在哪裏？
①找語句。讀中找出能回答以上問題的語句，再讀一瀆。
②作比較。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
4、培養學生健康的心態：用樂觀的心態看待生活中的困難與挫折，做個開朗樂觀、熱愛生活的人。
教學重點、難點：
走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。
預習作業：
1、將課文分成三段，歸納段意，並能説出分段的理由。
2、課題上為什麼要加上引號？
3、課文種幾次提到“番茄太陽”，它們各有怎樣的意思？
教學課時：
2課時
第一課時
一、聯繫生活，激疑導入
1、出示課題：番茄太陽。
這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強烈的好奇心。見了課題，你想問什麼？
2、學生自由提問。
3、大家讀了課題，一定會驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什麼樣子呢？這兩個毫不相干的事物怎麼會聯繫在一起呢？課文為什麼要用“番茄太陽”做題目呢？學了這篇課文以後，大家一定會明白。
二、初讀課文，理清線索
1、檢查預習情況
（1）交流對生字詞的學習情況。重點正音：親戚（第一聲）；字形：盲（理解：無目就是盲人）、蔬與疏、慌區別；獻
（2）抽讀課文，要求讀準字音，讀順句子，帶些感情。
（3）再讀課文，分段並概括段意。（按時間順序理清線索）
(1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉着手，通過觸摸認識各種蔬菜的情景，“我”便感到温暖起來。
2、明明問“我”太陽是怎樣的，爸爸告訴她太陽像番茄一樣，明明稱太陽為番茄太陽。
3、明明要去做角膜移植，臨別時她説要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動了。)
2、練習用幾句話概括課文的主要內容。
三、合作探究，初步理解“番茄太陽”
1、番茄，太陽這是一個怎樣的奇妙組合呢？自由朗讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪裏？找出句子，用線畫出。
2、組織交流。
（1）根據學生回答依次出示句子。
①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
②看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，温暖着我的心。
（2）自讀出示的三句話，請聯繫上下文，談談你對三個“番茄太陽”的理解。
引導學生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。
3、過渡：第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，下節課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什麼？
四、作業
熟讀課文；抄寫詞語。
第二課時
一、複習導入
1、用簡潔的語言説説故事的主要內容。
2、課文中三次出現過“番茄太陽”，前兩次分別是什麼意思呢？
二、精讀感悟。
1、上堂課，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什麼？
2、讓我們先去了解一下明明吧！相信通過上堂課的學習，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，説説她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點的。
3、學生自讀，做批註。
4、學生交流
（1）雖然失明，卻是個漂亮的女孩。
出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。
（2）活潑開朗：儘管小女孩的命運坎坷，生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那麼愛笑。
出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追着人走。看着她的笑臉……“番茄太陽”。那個正午我坐……天使般的笑臉。
重點理解並體會這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。（明明愛笑，笑聲特別感人。）
讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，嚮往光明的生活態度。
（3）機靈聰明1.能通過觸摸認識許多蔬菜；2.通過枴杖的聲音認識了我；3.喜歡提各種問題。
出示：有一次，……走路的嗎？明明好奇地問……她問我許多奇怪的問題
讀好每一句話，感悟明明熱愛生活的態度。
（4）善良，有愛心的孩子：雖然她自己是個盲童，但是她還願意幫助“我”，願意把她的腳給我。
出示：我彎下腰……給你，好不好？
讀好這句話，感悟明明的關愛他人。
5、就是這樣一位可愛的盲童，深深地影響着“我”，使“我”的心境發生了變化。再細讀課文，看看作者的心境發生了怎樣的變化，為什麼會發生這樣的變化？
灰暗——自己是個殘疾人，生活很困難。
温暖——儘管盲童一家生活並不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們並沒有對生活失去信心，一家三口其樂融融的情景，讓我感動温暖。
心疼——小女孩那麼漂亮，那麼可愛，可是命運對她卻是那麼不公，雙眼什麼也看不見，所以作者覺得心疼。
快樂——明明的開朗，對生活的樂觀感染着我，讓我也變得快樂起來。
重點體會這句比喻句的好處：明明像小屋裏的光線，帶給了我許多快樂。（原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我帶來了快樂，使我對生活充滿了信心。）
喜歡——明明的聰明、明明的可愛，讓我喜愛上了她。
感動——明明的善良深深打動了我，雖然她並不知道把腿給別人意味着什麼，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的温暖，讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。
重點感悟細節描寫：她的小嘴呼出的温熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
6、小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎？請你幫她盡情地傾吐吧！
補寫：她的小嘴呼出的温熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來
7、文章學到這兒，你覺得第三個“番茄太陽”是什麼？
（是明明真誠的愛心，美好的心靈。）
這顆愛心中包含着什麼？（熱愛生活，關愛他人）
8、相機理解最後一句話的含義。
最後一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對生活樂觀的態度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽一樣，温暖着我的心。
9、通讀全文，説説課文為什麼要以“番茄太陽”為題？
三、作業
讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，互相談談感受。
板書設計：
明明心境番茄太陽
開朗灰暗紅紅的太陽
美麗温暖姑娘的笑臉
聰明心疼美好的心靈
善良喜歡感動
學習目標：
1、快速閲讀課文識記本課生字、新詞，並利用快速理解詞語的方法理解“晌午”、“怠慢”、“半歇”等詞的意思。
2、培養學生把長文讀短，把繁文讀簡的閲讀能力，能正確、流利地朗讀課文。
3、感受中國古典文學作品的語言魅力，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格，激發學生對打虎英雄的崇敬之情。
4、豐富學生的學習資源，激發學生閲讀名著的興趣。
重點難點：
通過武松赤手空拳打死猛虎的故事，瞭解武松沉着、機智、勇敢的性格，能抓住人物的語言，動作，心裏描寫來突出人物的性格特點。
教學方法：
誦讀教學法、提問法、情境教學法。
學法指導：
自主學習合作探究
學具準備：
1.影視作品《武松打虎》片斷。
2.多媒體課件。
教學過程：
一、走近武松
1、(點擊鼠標播放《好漢歌》)問：這首歌同學們熟悉嗎？是哪一部電視劇的主題歌？關於《水滸傳》你知道些什麼？(學生結合自己的瞭解自由回答)
2、聽了同學們的交流，水泊梁山好漢們一個個熟悉的身影好像又出現在我們的眼前，在一百零八將中武松是赫赫有名的一個，而奠定他一生英名的離不開他在景陽岡的經歷，今天我們一起走進古典四大名著之一《水滸傳》中的一個精彩片斷——《武松打虎》，去認識武松，瞭解武松。(板：武松打虎)
3、《武松打虎》這篇課文很長，看起來也比較費力，請孩子們沉下心來默讀課文，讀完課文後，你想想武松給你留下怎樣的影象，你覺得用哪個詞最能反映武松這位英雄好漢的獨特形象，開始吧！
二、走進武松
1、出示武松打虎的畫面，説：孩子們，讀完了課文的請舉手，這就是武松打虎的畫面，你覺得用哪一個詞最能反映武松這位好漢的獨特形象。(板：機智勇敢)
2、孩子們一起來讀讀這個詞，(生讀)，怎樣才能讀好這個詞，重些，再讀重些。
3、請同學們再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂“機智勇敢”這個詞的。
4、剛才我發現有些同學在書上畫了一個地方，有些畫了兩個地方，看來我們可以從不同地方來讀懂機智勇敢，下面咱們來交流交流。預設：(第五段)
5、為什麼從這裏讀懂了武松的機智勇敢？説説自己的理解。
(引導：這一段主要描寫的是什麼？你是從老虎的表現讀懂機智勇敢的，那你覺得這是一隻怎樣的老虎？)
6、出示文中描寫老虎兇猛的句子：
a、那個大蟲又飢又渴，把兩隻爪在地上略按一按，和身望上一撲，從半空裏攛將下來。
b、那大蟲背後看人最難，偏把前爪搭在地上，把腰胯一掀，掀將起來。
c、大蟲見掀他不着，吼一聲，卻似半天裏起個霹靂，震得那山岡也動；把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。
(1)、你能把這三句話讀成三個詞嗎？(板：撲、掀、剪)
(2)、這些句子中，從哪些詞最能讓我們感受到老虎的兇猛？根據學生的回答，隨機引導學生理解以下句子：
a、“和身望上一撲，從半空裏攛將下來”，和身望上一撲，是怎樣的一種動作，誰來讀讀這句話？
b、“腰胯一掀”又是怎樣的動作？指名學生表演。
c、“吼一聲，卻似半天裏起個霹靂，震得那山岡也動”，這是一個什麼句子，這樣寫的好處是(能讓我們更深刻地體會到老虎的兇猛。)這虎太有氣勢，看到這樣的老虎，你會怎麼樣？
(3)、孩子們，讀了這幾句話，我們不難發現，這幾個句子都寫出了老虎的兇猛的氣勢，朗讀的時候，你覺得強調哪些詞，才能讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？請同學們自由地讀讀。
(4)、指名學生讀，你喜歡讀哪句就讀哪句，隨機指導。
過渡：面對老虎的進攻，武松的。表現呢？(板：閃、閃、閃)
7、從一個“閃”字，你體會到什麼？(引導學生聯繫實際感悟武松的機智勇敢，一般人遇到這隻猛虎，不被虎吃，也會被老虎嚇死，此為勇敢，一而二，二而三地閃，是為了消耗老虎的體力，此為機智)
8、指名學生分角色讀描寫老虎和武松的句子。(同桌分角色讀——男、女生讀)
小結：孩子們，這一段，我們是從老虎的表現讀懂“機智勇敢”的，寫老虎也是為了寫人，老虎都有如此氣勢，如此兇猛，那打虎的武松那就更了不得，這種寫法叫側面烘托。你們還從哪裏讀懂“機智勇敢”這個詞的？(預設：第六段)
9、點撥：這一段重點寫的是武松打虎的動作，是從武松的表現讀懂：機智勇敢的。你從哪些句子體會出來的。
(1)、重點引導學生體會：武松將半截梢棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮胳瘩地揪住，一按按將下來。理解就勢。
(2)、這就是武松打虎動作的語句，你能把描寫武松打虎動作的詞劃下來嗎？(板：掄、劈、揪、踢、按、打)，《水滸傳》不愧是古典四大名著之一，就武松打虎這樣一個場面，寫的是那樣蕩氣迴腸，作者用詞如此生動、準確，那我們能從中選幾個詞來説一段話嗎？
(3)、指名學生任選幾個動詞説一段話。
10、過渡：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡後成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不稱頌武松本事了得，智勇雙全。那麼受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵户，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會怎樣評價武松呢？請任選一人，模仿他的口氣，評價一下武松。
三、走進水滸
1、水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？
(出示李逵打虎片段：四十三回黑旋風沂嶺殺四虎)
2、引導學生默讀，説説從中感受到什麼？武松和李逵打虎有什麼不同嗎？武松、李逵都是梁山好漢，機智、勇敢、豪放是他們的人物個性，《水滸傳》中還有許許多多這樣的好漢值得我們去認識，那些有趣的故事值得我們去品讀，課後，請同學們去讀讀《水滸傳》，找出《水滸傳》中塑造武松形象的章節，去感受名著的無窮魅力！
蒙田範文網