我執教的是義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組的《語文園地五》的“我的發現”和“日積月累”中的讀讀背背。其中，“我的發現”包含了：我會認、我會讀。“日積月累”包含了讀讀背背、我會讀。由於考慮到此次讀讀背背中的《漢語拼音字母歌》比較難學，而展示台內容較少，所以把“日積月累”中的我會讀和展示台放在了另外一個課時。我認為這樣安排很合理，做到了根據學生的學情來靈活安排、處理教材，做到了以生為本。
當我拿到教材，看了內容以後，就想着怎麼把看上去沒有什麼聯繫的內容流暢地上下來。還要符合低年級孩子的年齡特點，上一節生動有趣卻有紮實有效的課。我想到了設計闖關的遊戲，有三個主要內容，就設計為三個關卡。平時孩子們很喜歡挑選神祕禮物，也就把這一設計帶進來，闖關成功還能獎勵神祕禮物呢！為更加吸引孩子，我還設計了動物世界的情景，每個關卡都有一個動物在站崗呢！事實證明，幾次的試教下來，這種上課模式是很受孩子們的歡迎的，課堂氣氛活躍又易於調控。
但我還是啃到了三塊硬骨頭。兩塊是小的，一塊是大的。
小硬骨頭a：“我的發現”中，是學習一種新的識字方法——利用反義詞學新字。第一次試教，我就沒有讓學生去用學過的方法來認生字：如加一加、減一減、組詞、猜謎、想象等記生字的方法來記住它們的形。有聽課的老師建議：我會認中，除了會讀，還要記住形，要用其他的方法記漢字。而我的困惑是：這節課的時間很緊，特別是後面還有新的字母歌要會讀會認，這裏花多時間認字，會不會撿了芝麻丟了西瓜？還有，我認為，這節課是要讓學生認識新的識字方法，就是用反義詞學新的生字，不用再用其他識字方法來混淆孩子的思維了。小硬骨頭a咔在我的喉嚨，咳不出去，吞不下來。
小硬骨頭b：“我會讀”中，我開始是設置了幾種打的解釋給孩子們選。孩子們看得一頭霧水，有的還不能理解解釋的字，更別説選擇了。
大硬骨頭：這塊骨頭，受之無愧的肯定是《漢語拼音字母表》了。我第一次試教時，讓學生反覆讀，沒有利用各種形式和各種遊戲來貫穿，學生掌握得很不牢固。聽課的老師也提出了困惑：我們一定要教本音嗎？可不可以就按照第一學期的漢語拼音那樣讀？教這個不就是為了查字典，知道他們的順序和會認大小寫就行了，要老師教得這麼辛苦、學生學得這麼辛苦嗎？這大硬骨頭不是一般的難啃。因為誰到不知道該如何教這個。一直以來，每一位的低年級的老師都沒有統一過該如何教、到底如何教才是正確的？
後來經過幾次的磨課，也經過了自己個人的思考，特別是經過樑雪菊老師、鮑玉英老師、整個語文科組的建議和指導，終於把這幾塊硬骨頭化解成了棉花糖，軟軟的甜在心裏。
之前，沒有考慮到學生的實際情況，所以學生接受的不好。教學效果是檢測教學設計的最好銀針。特別是選擇解釋的詞語和學習漢語拼音字母表那兒，從學生反饋來看出，學生也咽不下那幾塊硬骨頭。後來，考慮到一年級的學生初步接觸一字多義，在語文園地也首次出現這種題型。因此，這次設計降低難度，注意了循序漸進和多種感官結合感知詞義。首先出示打字，讓學生明白打的本意；其次出現打字的其他詞語，通過做動作、換詞理解、造句和圖片等多種方式幫助學生理解詞語。這樣一來，學生不僅容易接受，易學、樂學，也顯得此環節生動有趣，聽課者也覺得興趣盎然。
字母歌是重難點。為弄清到底要教孩子讀哪種讀音，還特地請教了前市教研室的鮑玉英老師和市教研室的樑雪菊老師。她們都肯定了我這種讀音的教法，認為這種本音還是應該要讓學生知道。也認為在一節課的十幾分鐘的時間裏要掌握本音的讀法還有認形，不僅靠課堂內的指導，還要靠平時的鞏固和強化。但在課堂的有限的時間裏，老師要想盡辦法充分利用時間降低難度幫助孩子學習。因此，我先把和英語一樣的音先獨立學，降低難度，剩下的再逐個學，各個攻破。讀的時候也注意了技巧，先單個讀，再短句讀，長句讀，整首讀，再由讀到唱，拍手讀拍手唱，最後的熟能成誦，填空背誦。難度呈階梯性層層遞進，且形式多樣，學生容易接受。而記住大寫字母和小寫字母的字形，也注意了難度的階梯性遞進。先是找一樣的，再找相似的，最後就剩下完全不一樣的字母。分類記憶，會讓記憶更高效更牢固。因此，在課堂內，學生還是比較好的初步掌握了讀音和認形。但要真正完全鞏固，還要課後不斷強化。
立足於以生為本，致力於打造高效課堂——這一次精品課程的打造更加明確了我追求的這一目標不僅有用，還是高效的。因此，我還會讓這目標引領着我，讓它真正地融潤在我平時的教學中，成為我教學生命的一部分。
《語文園地五》教學建議
?語文園地五》選自義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組。本教學設計曾在我校一年級四個班分別試教過，總體教學效果比較好，根據不同班級不同學生的特點，實際運用在課堂教學中可根據情況有所變化，建議注意以下幾個方面：
1.不同的學校，不同的區域，不同的學生，其認知水平識也各有參差。我在設計第一關的時候，出示橫線前面的生字是學生已經認識的，並且學生已經在前面的學習過程中已經有了反義詞的積累，知道什麼是意思相反的字。只有學生具備了這種知識的準備，才能順利進行第一關。
2.這節課教學的環節相對較多，教學的時候教師要做到每個環節牢記心間，上課時順手拈來，呈現出較為明快的節奏、活潑開朗的風格。
3.相信有相當部分教師對《漢語拼音字母表》的字母讀音都還不會或者不熟，這節課要求教師對每一個字母都要達到即點即説的程度。如果你還不熟，可以對照着字母表，聽着視頻的錄音自己先來學習。直到自己學會了、學準了再教學生。
4.《漢語拼音字母表》的要求是讀讀背背，還要求要記住它們大小寫之間的形狀。但在作為一節課中的其中一部分，時間有限，而且難度也不低。我們不可能要求學生馬上就達到熟練的程度，只能説是初步掌握。所以學完以後，課堂的後續工作不能丟，你可以利用早讀、課前三分鐘、午讀或者其他時間，要讓孩子及時複習、經常讀、背、記，反覆鞏固才能做到爛熟於心。特別是記形這一塊，測試時會出連線題考學生的。接下來的第六單元語文園地部分就要運用到它來教孩子查字典了。也建議你不要偷懶，只教孩子讀第一學期教的拼音，畢竟學會了這種讀法以後，對自己以後的教學和對學生以後的發展也是有幫助的。
5.要注意關注後進生，並給予及時的鼓勵。畢竟是一年級的孩子，此課的節奏較快，當孩子跟不上你的節奏時，可以適當放慢腳步等等他，或者讓大家一起來幫助他，或者用你巧妙的語言撫慰他。切不可露出不耐煩的語氣表情，這會大大挫傷孩子的積極性。
6.你還可以這麼做：用其他識字方法來記要認的生字；可以讓孩子説出除了打之外，還有哪些字交上了不同的朋友會有不同的意思？或者老師直接給出一些字，例如花，花朵，刮花，花錢，讓學生説説花的意思有什麼不同。這些都是我為了節省時間而沒有進行的環節。另外，讓學生讀生字、讀字母表時，也可根據你的情況靈活運用其他讀的形式、方法。
這節課給了我今後如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生髮現規律、進行拓展延伸。
“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那麼，如何才能讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園呢？
一、根據學生年齡和心理特點創設情境
剛入學的國小生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼裏，都成了有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學就是創設了“大森林遊戲”的情境，學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕鬆完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
二、引導學生髮現規律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如“我會認”，“比比寫寫”，“讀讀説説”等訓練，都應該引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、説句子，而後以教材為依託進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫寫”的教學“快點動腦想一想，還有沒有這樣的字兄弟？”這一環節的安排，意在引導學生將學過的形近字進行歸類，培養學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。
“交流平台”安排的是根據本單元的課文，學習作者細緻觀察的習慣。
“詞句段運用”安排的是：1.為動物找到家。2.讀兩組句子，注意加點的詞語，體會每組句子意思的不同。
“日積月累”安排的內容是積累氣象諺語，進一步豐富語言積累。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：
“交流平台”教學時，學生通過交流對課文有了更深的理解。
“詞句段運用”教學時，首先讓學生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處，説一説加點詞在句子中的作用。
“日積月累”教學時，先讓學生自己反覆讀一讀這些諺語，把字音讀準，想一想每個諺語的意思，不懂的成語藉助詞典加以理解。讓學生想辦法快速記住這些諺語，並積累其他氣象諺語。
二、成功之處
上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”欄目時，把動物的家用圖片展示的方法呈現，學生很快就能根據圖片找到對應的動物。
三、不足之處
教學“日積月累”時，需要結合一定的生活經驗，學生因為年齡尚小，不能對諺語有深刻的瞭解。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：運用多種教學手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學生去學習。
由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，並且一些學生從小用方言説話，給學習規範化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。
激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力。長期以來，語文課堂只是教師的講壇，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了説的慾望，説的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演慾，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來説口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學生主動提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與説話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悦的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有着發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下師道尊嚴的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。
如果一個學生在説話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
教學反思：
口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、説話能力在實際交往中的應用，聽話、説話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、説話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。
口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官並用在語言實踐中提高口語交際能力。
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，《語文課程標準》對國小口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。
一、建立民主和諧的師生關係，創設口語訓練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
二、實現口語交際主體的互動性
?語文課程標準》提出：“口語交際是聽與説雙方互動的過程。”並指明瞭“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和説的簡單相加。以往的聽説訓練多是一人説，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
?語文園地一》認識與天氣有關的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類並書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內容，激發對祖國的`熱愛之情。瞭解全包圍結構的字“先外後內再封口”的筆順規則。藉助拼音，正確認讀8個四字詞語，並熟讀成誦。通過“和大人一起讀”，搞懂詩歌的內容，感受閲讀的樂趣。
一、教學效果：
《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學生在輕鬆、愉悦的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生髮現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌複習，通過各種形式的朗讀，讓學生複習鞏固了7個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。此次活動旨在引導學生自主識字，發現漢字的結構特點，進一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關的詞語。學生在整體認讀中，增加識字量。教學中教師要有意識地引導學生自主發現，在探究和發現中學會學習，體會發現的快樂，激發學生主動識字的興趣。
二、成功之處：
本課教學時，我採用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間裏，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師設置了《祖國多麼廣大》的情景，讓學生練習説話;在完成第二課時，要求學生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，並且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閲讀體驗。在實施開放式教學的過程中，《和大人一起讀》注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢於實踐，善於發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。
三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“ 説説我自己”，課前我讓同學們準備了發言，但上課時一連叫起三名同學都無話可説，説都無話可説，更不用提寫了。
我靈機一動，不要他們説自己，而是讓他們説説別人，學生這一下來了精神，先從説靖同學開始，“刷”的一下子，孩子們高高地舉起了小手。
“她跑得快。”一個孩子們説。
“她為啥跑得快？”我問道。
“她個子高，腿長，是我們的大姐大。”我聽着學生的分析。
“她學習好。”
“她暴躁。”
“為啥這樣説？”
……
經過五六個同學的發言，一個體育好（跑得快，籃球打得棒），學習好，文靜當中而又有點暴躁的靖同學展現在大家面前。
下面再説説石同學，一個小男生。
“他字寫得好，每次老師都拿着他的作業讓我們看，讓我們學習他。”
“為什麼他字寫得好？”
“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己説。
“字寫得好説明什麼？”我追問。
“説明他學習認真。”
“哪些方面還能説明他學習認真？”我繼續問。
“他把每一個標點都寫得很好，句號寫得很圓。”
“不是寫得好，而是寫得規範”我給學生糾正。
“他很文靜，有時還很害羞。”靖同學説。
“他背誦的時候很膽小，生怕自己背不過。”辛同學插嘴説。
“那是他不太自信。”我説。
一個學習認真、文靜、又有點不自信的小男生展現在我們面前。
一節課，十位同學説了八位，下課鈴響了，同學們還是發言熱情極高。
從起初的“説自己”的寂寞無聲，到“説別人”的人聲鼎沸，只是轉變了一個角度，學生根據別人的發言整理文字，就不再是無話可説了。也不會寫作文“為難”了。
私下，在與學生家長交流時，有家長反映，學生長時間寫不出作文，很為難，很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕。反思我的作文教學，真的是讓學生寫得多，評價的多，而引導學生寫作文，抓住角度尋找內容方面確實做得太少了。究其原因，或許是教師對待作文的一種態度吧！認為作文耗時多見效慢，不如學課文、學知識來得實惠。
一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現了“第五食品加工廠”，“紅星路國小”，“六一幼兒園”“人民醫院”，“一年級一班”等這些在生活中經常出現的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，並且能在以後的學習中學會生活識字，激發孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。
上課時，我故作神祕地對孩子們説：“今天老師這裏有幾個詞語，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接着，我出示了“德克士”，這下教室裏像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看着孩子們這麼高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎麼認識這些字的？”“媽媽經常帶我去那裏吃飯……”緊着着我又出示了“人民醫院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫院上班”，説到這裏，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最後一個詞語讓班裏的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊着：“一年級七班，一年級七班”，並且還用大拇指指着自己。呵呵，看來達到了預期的教學效果，因為每個孩子的臉上都洋溢着快樂的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是説我們在街上走就能認識字……”
就這樣利用社會大課堂，通過參觀、遊覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀？那個店叫什麼名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。
案例反思：
採用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地認識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長來接孩子的時候，就對我説：“常老師，我家孩子現在可愛學習了，在來學回家的路上就經常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發問，我心裏暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以後的識字教學中，我們應該學會結合孩子的年齡特點，常用他們喜歡的方式教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。
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