教學實錄：何楠
教學評析：趙彥
一、激情導入
師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那麼普通、那麼平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鍾情於它，為它痴迷呢？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉，去感受那裏淳樸的民風，體驗那裏美好的民情。（板書課題）
教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閲讀的慾望。
二、研讀交流
師：（簡筆畫）在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那裏的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學説一説自己的體會。（學生自學探究，教師深入到學生中瞭解學生對課文理解的情況）
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這裏不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪裏？人美在哪裏？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。在這裏教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。
師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想説一説你的發現和感受？
閲讀是個性化的過程，學生對文本是怎麼理解的，是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想説一説你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶着問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什麼？
生：我能感受到這是一位很為別人着想的老人。
師：從哪可以看出來呢？
生：因為句子中説“無論怎樣急着趕路”就是説老人無論自己有什麼着急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我説這是一位很為別人着想的老人。
師：有理有據，説的不錯。從這個場景中，你還看出了什麼？
生：我感覺這是一位很善良的老人。
師：理由呢？
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閲讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，並且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。
師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）
1. 上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
2. 上了點年歲的人，怎樣急着趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：能説一説這兩句話有什麼不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？
生：第一句話更合適。
師：為什麼？
生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且後面還説“再在上邊踏上幾個來回”。
師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什麼嗎？
生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人着想。
師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，並且善於思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）
師：你覺得他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。
師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）
師：讀得確實不錯。
師：透過句子，我彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到昇華。然後引導學生讀出這樣的感受，這裏充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。
師：你還在課文中的哪些地方發現並感受到了美？
生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後面的人沒處落腳，就會掉進水裏。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”説明人們走搭石時都想着後面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰還願意説一説你找到的美？
生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？
生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，就是説誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？
生：從這句話中，我感受到了聲音美。
師：聲音美？聲音美在哪？
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿）
師：好象不夠輕快，聽着有點沉重的感覺呢。試着輕快一些。
（學生再次模仿）
師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。
師：你還能感受到這句話中藴涵的其他美嗎？
生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。
（播放音樂，師讀句子）
師：誰願意把你腦海中浮現的畫面説給大家聽？
生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排着整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波盪漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰願意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）
師：你讀得太美了。誰還願意試一試？
師：同學們彷彿已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？
生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。這句話是説兩人同時過橋的時候，誰也不會搶着過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。
師：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）
生：“等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。
這個環節仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字裏行間，走進文本，讀出文本，這才是閲讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢着自己的個性。比如學生髮現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼裏有着不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發揮着重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂範讀，把文字之美躍然與耳，情文並茂。
師：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：這句話中有一個成語，誰找到了？
生：理所當然
師：理所當然？説一説這個詞是什麼意思？
生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什麼呢？
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎麼理解這句話？
生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這麼做，是一件很平常的事。
師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子裏還有哪些事會是理所當然的呢？
生：剛才説的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。
生：誰家遇到什麼困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。
生：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。
“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材，才能抓住關鍵所在。讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯繫上下文去體驗，並且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯繫在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到昇華。
師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什麼呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協調有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓
師：所以説，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閲讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。在這個環節，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然後讓學生去發現美，訴説美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閲讀教學的價值觀。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼裏，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人説：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）
搭石對老人説 （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！ ）
搭石對年輕人説（ ）
搭石對大家説（ ）
生：搭石對年輕人説，你們背老人過搭石，謝謝你們！
生：搭石對大家説，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！
這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發學生的閲讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以藉助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。
師：同學們説的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動着搭石，也感動着你，感動着我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天裏溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車
生：美是遵守學校的各項紀律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學鬧矛盾後彼此握手相視一笑的那一瞬間
生：美是老師的微笑
師：（笑）那你覺得老師現在美嗎？
生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就藴藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
這篇課文洋溢着人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脱離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的昇華，加強理解文字和生活的聯繫。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環節設計既不附贅，也不僵化。可以説自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結束了。最後，請同學們踏着搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧！
同學們踏着搭石離開教室。（配樂《愛》）
全課結束。
最後處理也很-本站§ 獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最後讓學生踏着“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。
綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按着“發現美——感受美——體驗美——表達美”的閲讀思路，層層遞進地展開教學。採用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯繫，既重語言的訓練，又重情感的昇華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美……構成可整個課堂教學的和諧美。
友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
師：今天絡老師和大家一起學習新的課文
（板書：21 搭石）
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海裏產生哪些疑？
生：搭石是什麼？
師：搭石是什麼？問得很清楚。（板書：是什麼？）
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎麼搭的，你很會提問（板書：怎麼搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪裏？
師：在哪兒，在哪啊（板書：在哪？）
生：為什麼要搭？
師：為什麼要搭？搭的作用是什麼？（板書：作用）
師：一口氣提出這麼多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以。
生自由讀課文，師指導。
師：看看同學們讀課文的效果。
師：（出示幕：譴責、懶惰、俗語、伏下、協調有序、人影綽綽）看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學生領讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？
生：譴責，是責備
師：責備責怪的意思。你怎麼知道的
生：讀課文
師：讀課文聯繫前後知道的，很好。誰還知道？
生：伏下是把腰彎下來
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好
師：單個的字你認識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶着句子讀。
（出示：1，如果別處都有
2，家鄉有一句
3，每當上工，
4，清波漾
5，假如遇上老人來走）
師指名學生分別讀五個句子。相機指導人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學讀一下，請五位同學一人一個自然段。
五位同學連讀課文。
師（第一位同學讀完後）：老師打斷一下，其他同學聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學們評價一下他們剛才讀得怎麼樣？
生：有個字讀錯了。平衡
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協調有序讀出了感歎號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：儘管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這裏有沒有問題。
生：我知道是誰搭的？
師：誰搭的
生：鄉親搭的。
生：我知道搭石是什麼？
師：是什麼？你讀一下相關的句子。
生讀相關句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎麼搭的。
師：怎麼搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什麼
生：讓鄉親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。
（出示：供暴猛漲褲惰穩俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什麼，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班説一説，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什麼結構的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什麼位置，這
樣才能寫在中間的位置。
師範寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最後一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什麼結構的字。
生：左中右
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結構的字要寫得怎麼樣？
生：每一部分寫得長一些。
師範寫衡。（中間注意緊湊，中間下面注意最後一筆是點）
師：還有哪個字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最後是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什麼結構的字。
生：左右。
師：左右結構的字在寫成有什麼共同點？
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢？
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結構的字）。來，我們寫一下這個惰字。
師範寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結構的字我們也寫好了）。
師：同學們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導坐姿。
師：同學們，我們來看看兩位同學的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關的詞語，回去聯繫一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了瞭解搭石的作用等還讀懂了什麼或者還有什麼問題，可以放鬆地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導。
師：你們有什麼新的發現，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什麼，你發現了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上……
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你説説
生：假如遇上老人……
師：是不是一種心靈的美。同學們還有很多人想説，有沒有什麼問題。
生：為什麼一排搭石連起了鄉親們的情感。
師：為什麼呢，你很會提問。同學們，回去以後把你喜歡的句子着重畫出來，下節課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節課就先上到這。
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我説課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組的一篇課文。本組課本圍繞“愛”這一專題編排，。本文正是一篇鄉土頭土腦息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人着想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的弔唁之情。
一、説教學目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，並使學生從中受到薰染、薰陶。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。
二、説教學重、難點
教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好感情。
教學難點則是理解為什麼説“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。
三、説教學方法、學法
在閲讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要採用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。
四、説教學基本流程
對於本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境；二、整體感知，初識搭石；三、細讀課文，體會情感；四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接着再板書課題，學生齊讀。
第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，並讓學生思考：什麼是搭石？
學生自由讀課文後，認讀生字詞，接着再交流問題“什麼是搭石？”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。
第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。
根據學生回答，教師重點引導：
在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人着想的品質。為此，我採用想象説話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心裏會怎麼想？老人不是急着趕路嗎，擺好搭石後，為什麼還要踏上幾個來回呢？你看到了一個怎樣的老人呢？相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那麼和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，説出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀着優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。
課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人着想的人性美，並引導學生朗讀。
教師簡介：
王文妮，女，1981年3月出生。國小一級教師，現任教於青島永寧路國小，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示範課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤於筆耕，撰寫了多篇教育教學論文並獲得多項國家級、省級獎項；先後參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閲讀，致力於構建輕鬆、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。
附錄課文：
我的家鄉有一條無名小溪五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，後面的人沒處落腳，就會掉進水裏。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個，人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感
課堂實錄：
師：今天我們一起來學習一篇新課文，搭石。齊讀課題。
生齊讀。
師：拿起書，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個小問號。
學生自由讀文。（師在黑板上寫幾個詞）
師：這幾個詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯結、
師：有什麼問題？
生：第二個自然段為什麼説構成了一道風景？
生：我讀不懂上工、下工是什麼意思？
師：有知道的嗎？
生：上工是上班，下工就是工作之後再回來。
生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什麼意思？
師：剛才你們提出了為什麼搭石構成了家鄉的一道風景，要解決這個問題，先要弄明白什麼是搭石，誰來讀一讀書上的句子。
生：（讀文）
師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——
生：搭石。
師：如果沒有搭石，會是什麼樣子？你能讀讀書上的句子嗎？
生讀。
師：你知道什麼叫“脱鞋挽褲”？
生：就是……
師：當秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——
生：走搭石。
師：人們**就要——
生：走搭石。
師：知道了什麼是搭石，我們再來看這個問題。什麼是風景？
生：就是特別漂亮的地方。
師：就像我們課前看的圖片一樣……説到這兒，有個問題，你説搭石只是鋪在小溪裏的一塊塊石頭，怎麼説它是一道風景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。
學生自讀課文。
師：誰來讀讀你畫的句子。
生：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
師：還有誰想讀。
生：假如……
師打出這段。
師：你能抓住關鍵詞語，概括地説一説這段講了什麼事？
生：（先讀）
師：誰背老人過去？
生：年輕人背老師過搭石。
師：年輕人背老師過搭石時，年輕人是怎樣做的？
生：伏下
師：誰知“伏下”是什麼意思？
生：就是蹲下。
師：是這樣蹲下的嗎？
生：要彎腰。
師：是這樣彎腰的嗎？
生：不是。
師：那你們做一做。
生做。
師：為什麼要這樣做？
生：老人年紀大了。
師：他心裏有老人啊！伏在這樣的背上是多麼舒服，多麼踏實呀！誰來讀讀。
生：
師：這時候你會——
生：背老人過搭石。
師：這小夥子，如果你遇上一個陌生的老人，你會——
生：背老人過搭石。
師：如果老人謝謝你，你説什麼？
生：不用謝。
師：為什麼不用謝？
生：因為這一切都是理所當然。
師：為什麼理所當然。
生：應該的。
師：這個“理”是什麼意思？
生：是道理。
師：對，是道理的意思，那麼這個詞應該怎樣解釋？（理所當然）
生：按道理。
師：按道理就應該這樣。同學們，你再讀讀這句話，這裏的道理是什麼？
生：背老人過搭石。
生：尊敬老人的品德。
師：請你再讀一讀這句話。
指名幾個學生讀。
師：同學們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。
生讀。“讓對方先走……”
師：讓對方先走，對鄉親們來説，是理所當然的事。
生説。
師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀的人為人們擺搭石也是理所當然的事。
生説。
師：諧調走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉親們來説，也是理所當然的事？
生：如果遇上一個婦女，我肯定……
師：你這樣想，鄉親們更會把這樣的事看成理所當然的事。
生：如果一個人掉進水裏，鄉親們馬上把他拉上來。
師：這也是理所當然的事。
生：
師：這些最平常的事，在鄉親們看來，都是理所當然的事。
再讀這句。
師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。
指名讀。
“上了年紀的人……直到滿意了才肯離去。”
師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？
師範讀。
師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？
指名讀。
師：……我們總是會看到這樣的鄉親們，讓我們一起來讀。
學生齊讀這一段：上了點年歲的人……
師：正是這……使鄉親們諧調有序地踏石而來。
學生自由讀文。
指名學生配樂朗讀。（學生把“一行人”讀錯了。）
師：正是這……你們最想聽誰來讀啊？
生配樂朗讀。
師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩啊，所以……前面的要……後面的要……走得多麼的諧調有序啊，難怪家鄉有句話叫：緊走搭石慢過橋。
我們來合作讀一下好嗎？
師生共讀。
師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！
教材分析
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念讚美之情。
本文作者劉章是以詩歌著稱於文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍着的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文後安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。
作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的國小語文學習經歷，具備了一定的閲讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯繫上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所藴含的美，這對於四年級學生來説既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反覆品讀，從而實現教學目標。
教師簡介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教於江西省南昌市百花洲國小，國小高級教師。先後榮獲全國課改實驗工作優秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號。獲全國信息技術與課程整合教學大賽一等獎，江西省高年級閲讀教學大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽眾》課堂實錄，錄入人教版課標實驗教科書六年級上冊精品課光盤。
課文附錄：
有一年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間裏受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，衝向他7歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣後，他猛地想起自己常對兒子説的一句話：“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左後角，便疾步走到那裏。就在他挖掘的時候，
教學實錄：
師：讀課題。
生讀。
師：這篇課文寫了什麼事，父與子之間發生了什麼事？請把課文讀一遍。
學生自讀課文。
師：這是怎樣一場地震？
生：
師：從哪兒看出來的？
生讀。
師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。
……
師：説説課文的主要內容。
生：
師：在這樣的大地震中，父子倆共同創造了奇蹟。看看書，你用什麼話評價這件事？
生：這是一位……
師：是一位嗎？
生：這是兩位……
師：還可以説——
生：這是一對了不起的父與子。（師板書）
師：這是一對了不起的父與子，這節課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫一畫，看看從哪裏看出這位父親了不起。
學生默讀課文，圈點批畫。
師：你從哪些語句中讀出了父親的了不起。
生讀。因為他堅持了很久，我覺得他了不起。
生：我還從“……”（讀）
師：你能用自己的話説説嗎？不讀課文。
生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅持。
生：我還覺得這位父親……
師：讓我們一個個地交流一下。剛才這位同學説別人都來勸父親，就是課文中的這部分內容（出示課文）。説説看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎麼勸的？
生：
師：消防部長怎麼勸的？
生讀。
師：……怎麼勸？
生讀。
師：面對他們的勸阻，父親説了這樣三句話。説説看，你怎麼理解這句話？
生：這三句話都差不多。
師：父親的話就是有點簡單的問話。但你再仔細體會體會，父親説這話時的心情都是一樣的嗎？
生：“……”父親懇求地説。
師：他讀出了懇求。
生：我覺得他的話裏有急切，他問消防部長，再晚一點，兒子就有生命危險。
師：你們知道消防隊員在大地震之後是幹什麼的？
生：救援工作的。
師：
生：還有……讀文。父親的回答有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）
師：父親的堅持你能理解嗎？誰來讀一讀。
生：父親的堅持表現了他對兒子的愛。
師：從父親幾句簡單的話讀出了他對兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。
師讀：當父親……懇求地問——
生問。
師讀：當父親看到……問——
生問。
師讀：警察走了過來……問——
生問。
師：我想問問，……父親為什麼不離開？
生：父親都愛兒子，誰都會這樣做。
生：每個父親都愛自己的兒子。
師：而且這位父親還曾經説——
生讀。
師：我想問這位父親，你為什麼不對大家説清楚？
生：假如我去跟他們説清楚，兒子就會有生命危險。
師：讓我們再來問一問……
師生再接讀。
師：就是父親這簡單的問題，讓我們讀出了父親的——
生：了不起。
師：剛才這位同學還説到父親的堅持。就是這個句子（出示），讓我們一起來讀一讀。
生讀。
師：哪些同學畫了這個句子？為什麼畫？
生：因為父親完全是用手來挖的，挖了……個小時。
師：他讀出了時間的漫長。
生：還因為父親挖時堅持不懈。
師：他挖的時候可能會有哪些動作？
生：可能會搬、挖、刨……
師：為什麼文中只用了“挖”？
生：我從中看出了父親的勞累。
生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。
生：我看出父親是用雙手來挖的。
師：一個字，讓我們讀出了父親的愛心和堅持。這是作者的獨具匠心。讓我們一起來讀好這個“挖”字。
生讀。
師：作者這樣羅列時間的進程，他為什麼不直接寫出是怎麼挖的呢？
生：更能表現時間的漫長。
生：更能表現父親的決心和堅持。
師：是啊，那是怎樣情境中的36個小時？也許會發生——
生：
師：發生——
生：餘震。
師：讓我們讀一讀父親挖的進程，他一連挖了——
生讀。
師：時間……過去，也許他挖出了其他遇難者的屍體，他一連挖了——
生再讀。
師：有時通過“挖”這樣的一個字，我們讀出了父親的苦苦堅持，我們還讀出了——
生：父親的決心
生：父親深深的愛。
師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——
生：了不起的父親。
師：36小時之後，我們看到的是這樣一位父親——讀。
生齊讀文中一段。（課件出示）
師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。
男生讀。
齊讀。
師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什麼是父親，又是一個男人，揹着從廢墟中刨出的兒子的屍體……
就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母。……就這樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要説的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個父親。
學生在音樂中寫話。
師：（出示課文插圖）圖片上這個美麗的地方是詩人劉章的家鄉，在這裏最使他難忘的是這小溪裏的一塊塊石頭，家鄉的人們管這叫做——（生：搭石）這節課，我們來學習21課《搭石》，請同學們齊讀課題。
生：搭石
師：小小的搭石究竟有怎樣的特殊之處，讓作者難以忘懷呢？請同學們把書翻到103頁，自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想：什麼是搭石？課文圍繞搭石寫了那幾個生活場景？
（生齊讀）
師：來，停一停。我發現這位同學讀到生字的時候，自己停下來多讀了幾遍，這就是讀書的好方法。自己讀自己的，好吧。開始吧。
（生自由讀文）
師：很多同學已經讀完一遍了，先來看看這些詞語都會讀了嗎？（出示詞語）第一行，誰想讀？請你來。
生：譴責 懶惰 俗語平衡 伏下身子
師：聲音響亮而且字音準確。像他一樣，大家一起來讀。
生：譴責 懶惰 俗語平衡 伏下身子
師：好的。第二行，誰還能讀？前邊的女生，請你來。
生：協調有序 理所當然 清波漾漾 人影綽綽
師：聽清楚了嗎？有沒有小錯誤？
生：清波漾漾
師：好的，看準第三個詞語，請你再讀一遍。
生：清波漾漾
師：這就準確了。大家也來讀讀。
生：清波漾漾
師：人影綽綽的綽字是個生字，我們一起再讀讀這個詞。
生：人影綽綽
師：這兩個詞語還都是ABCC形式的詞，大家一起來讀一讀，注意讀出ABCC式詞語特有的韻律。
生：清波漾漾 人影綽綽
師：非常好。（出示第二組詞語）下一組，誰來讀？注意紅顏色多音字的讀音。請你。
生：溪水猛zhàng jiān隔 聯結 一行人走搭石
師：大家看第一個詞語，溪水猛——
生：zhǎng
師：請你再讀。
生：溪水猛zhǎng
師：非常好。第二個詞怎樣讀呀？
生：jiàn隔
師：同學們都給你糾正了，你能讀嗎？來試試。
生：jiān隔
生：（集體糾正）：jiàn隔
師：再讀讀
生：jiān隔
師：多讀幾遍就會了，是嗎？請坐。大家按照正確的讀音一起讀。
生：溪水猛漲 間隔 聯結 一行人走搭石
師：好的。詞語都會認了，這裏還有一個字，非常的難寫，是個左中右結構的字。
生：衡
師：像這樣的字，在書寫的時候，三部分都要寫的緊湊一些，窄一些。看老師在黑板上寫。
（範寫）雙人旁，中間的上面是魚嗎？
生：不是
師：注意，比魚少了一橫。下面是什麼？
生：大
師：發生變化的“大”。
生：那一捺變成了點。
師：你眼睛非常亮，捺變成了點。
師生齊：橫、橫、豎鈎。
師：看好了嗎？
生：看好了。
師：請你在練習本上端端正正的寫下一個“衡”字。
（生練習書寫）
師：咱們班的同學寫的字非常工整、而且漂亮。好了，字詞都掌握了。讀了課文，你知道什麼是搭石了嗎？
（指名讀寫搭石的句子）
師：你找的非常準確，如果把這句話讀完整就更好了。（出示搭石圖片）同學們來看，像這樣擺在水中的一排一排的，供人們過小溪的石頭，就是——
生：搭石
師：我們一起來讀一讀寫搭石的句子（出示相關句子）
（生齊讀）
師：（板書：搭石）知道了什麼是搭石。那麼課文圍繞搭石寫到了那幾個生活場景？誰發現了？找到一個的同學就可以説。你來説。
生：兩個人面對面走搭石。
師：哦，你找到了兩個人面對面走搭石的場景。（板書：兩個人面對面走搭石）還有嗎？誰來補充？
生：年輕人背老人走搭石
師：是呀，還有年輕人背老人走搭石的場景。（板書：年輕人背老人走搭石）繼續找，請你來。
生：一個人跟着一個人走搭石
師：一個人跟着一個人，那叫——
生：一行人
師：（板書：一行人走搭石）還有沒有呀？
生：還有修搭石
師：誰修搭石？説完整。
生：老人修搭石
師：（板書：老人修搭石）
同學們，這都是家鄉的人們平時走在搭石上的平常的小事，可在作者劉章的眼裏，卻是一道風景。作者在文中這樣説：（出示：搭石，構成了家鄉的一道風景）請大家讀讀這句話
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：搭石到底是一道怎樣的風景呢？首先，讓我們把目光聚焦到一行人走搭石的場景當中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己讀讀這段話，看你是從哪兒體會到美的。
生：自由讀句子體會。
師：誰來説説，從哪兒體會到美，覺得那是一道風景，你就説那一句。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂。
師：你體會到了音律的美。踏踏的聲音和着潺潺的溪水，那是美妙的音樂。你還從哪兒體會到美了？
生：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！
師：哪個詞？
生：協調有序
師：協調有序是動作的美呀。協調有序的動作又怎樣的一種動作？説説你的理解。
生：協調有序的動作就是很有秩序。
師：是呀，這是你的理解。
生：孩子們，讓我們加入這一行人的行列，一起走上搭石，體會這協調有序的動作。男同學走在前面，女同學走在後面。
師：前面的
男生：抬起腳來
師：後面的
女生：緊跟上去
師：前面的
男生：抬起腳來
師：後面的
女生：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進水裏？
生：沒有
師：有沒有人跌進水裏？
生：沒有
師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動作就叫——
生：協調有序
師：好的，還有誰從其他的詞句看到了美麗的風景？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：説説你的感受。
生：水波一盪漾一盪漾的，人的影子在水面上倒映着。
師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項）看一看，在人影綽綽一詞中，應該是第幾種意思？大家一起説。
生：第二種
師：人的影子姿態柔美，人在哪裏的影子姿態柔美？
生：水裏。
師：那是怎樣的水呢？請同學們再讀讀這兩個詞，這兩個詞就是一幅畫。想一想，你的腦海中會出現怎樣的畫面？自己去讀吧。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰來説説你想到的畫面？
生：我覺得是：那水非常非常的清，微風颳過水麪，有一點點波浪，人的影子倒影在水裏。
師：那多美呀。微風拂過水麪更恰當一些，是嗎？誰來想像想到了美麗的畫面？
生：（無人發言）
師：沒關係，我知道你的心裏此時一定有幅美麗的畫面。帶着你的感覺，我們一起讀一讀這兩個詞。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰來讀讀這個句子？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的很用心。那是微風拂過的水面，
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：這不僅僅是一幅畫，還是一首詩。誰能帶着自己的想象，讀讀這首清麗的小詩，注意讀出詩的韻律。請你來。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的是後半部分，前面的看不清楚是嗎？非常好，已經讓我們體會到了這是一幅美麗的畫面。誰來完整地讀一讀？
生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 ”
師：你讀的非常熟練。老師也想讀讀。閉上眼睛，邊聽邊想象其中的畫面。（配樂朗讀）
身臨其境了吧。大家一起走進這如詩如畫的風景中。
生：齊聲朗讀
師：多美呀！怪不得作者説——
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：有音律的美，有畫面的美。這是怎樣的一道風景？
生：漂亮
師：有聲有色。讀着讀着，我們從文字裏讀出了這樣一道美麗的風景。其實，在搭石上還有許許多多需要我們用心靈去體會的心靈的美，讓我們到文中去找尋這些看不見的美。請大家先來看自讀提示。（出示自讀提示）
生：默讀標註
師：很多同學已經劃完了。我們先來看“老人修搭石”的句子，誰找到了？
（指名讀句子）
師：老人的哪些舉動打動了你？
生：你看看他都已經上了年紀了，一看搭石不平穩，還是要修搭石，我真佩服他！
師：你設身處地地去體會，找到了老人的動作，非常好。找來合適的石頭搭上，這一“搭”的動作你，為誰而搭？
生：大家
師：放下自己的事情，為大家去搭石，這位老人令我們感動。還有哪些舉動也打動了你？
生：他搭上以後，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：他不是有急事要做嗎？為什麼還要再在上踏上幾個來回，直到滿意才肯離去？
生：如果搭不平穩，他走的時候可能自己會跌進水裏。
師：你想到他自己過河時自己可能會遇到麻煩，僅僅是為了自己才去踏上幾個來回嗎？
生：為了大家
師：這“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎樣的老人？
生：非常有愛心。
師：心裏想的是——
生：大家
師：秋風瑟瑟，溪水已經冰涼了，他不顧自己的事情，為大家修搭石。讓我們一起走近這位可敬的老人。
（生齊讀老人擺搭石的句子）
師：同學們非常棒，抓住了老人的動作讀出了這位可敬的老人的形象。在這一段中，還有幾個詞語好像和老人擺搭石沒有多大的關係，看老師把它們去掉行不行，自己小聲讀讀看。（出示兩段話）
（生自讀、對比兩段話的表達效果）
師：誰來説説？
生：去掉“無論怎樣”，人們就不知道他是怎樣急着趕路；“只要，一定”卡賣出他不怕麻煩。
生：如果把這些詞語去掉，就把老人的愛心去掉了。
師：是啊，同學們，看他説的多好呀！簡簡單單的幾個詞，把老人擺搭石的動作連接起來，還把老人的形象刻畫的細緻生動，這就是關聯詞語的作用。讓我們一起讀讀這段話，注意體會關聯詞語的用法。
（生齊讀）
師：普普通通的場景，讓我們讀出了一道“一心為他人”的風景。那“兩個人面對面走搭石”的場景呢？你從中讀出了怎樣的美？
生：相互謙讓
師：一種美好的品質，你在用心體會文中內容。“年輕人背老人走搭石”的句子，又讓你體會到了怎樣的美？
生：尊老愛幼
師：你聯想到了可能還會幫助年幼的孩子。這種尊敬老人的行為是偶爾發生的嗎？
生：不是
師：你怎麼知道的？
生：總要伏下身子背老人過去
師：你善於抓住關鍵詞語來理解課文，非常棒。還有那個詞也讓你體會到這種事情是經常發生在搭石上的？
生：理所當然
師：理所當然什麼意思/
生：就是應該這樣做
師：聯繫整篇文章想一想，家鄉的人們還把哪些事情也看作理所當然的？
生：修搭石
生：我覺得是修搭石，還有走搭石的人幫助別人。
生：我覺得是所有心靈美的，都看作理所當然的。
師：同學們，劉章爺爺在這個山村生活了13年，曾幾何時，這些事情，這些場景，在他的眼裏是那麼的理所當然。可是，後來離開家鄉，進入城市生活，這一幕幕在他的記憶中不再是那麼的理所當然，而是變得珍貴起來。讓我們一起走進他珍貴的記憶。
師：當我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）像這樣，像這樣，人們瘋了似的搶着擠公共汽車的時候，我會想起家鄉的搭石，此時浮現在我眼前的是“兩個人相互謙讓走搭石“的場景。（出示兩人走搭石的句子）讀——
（生齊讀兩人走搭石的句子）
師：當我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）像這樣，像這樣，老年人搖搖晃晃的站在年輕人身邊，年輕人卻熟視無睹的時候，我又會想起家鄉的搭石，年輕人背老人過搭石的身影在眼前揮之不去。（出示年輕人背老人過搭石的句子）讀——
（生齊讀年輕人背老人過搭石的句子）
師：我的記憶不僅於此，當我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞着走，也不彎腰撿起的時候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會在腦海中久久浮現；當看到人們無序的橫穿馬路時，我還會想到那一行人人協調有序走搭石的場景，踏踏的聲音又在耳邊響起。每當此時，我會從心底裏説——
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：此時此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風景嗎？搭石上還有什麼？
生：有愛心
師：有情
生：有情有意
師：就是這樣一道有聲有色、有情有意的風景，在作者的腦海中揮之不去，他不禁發出這樣的感歎。（出示最後一段）
（生齊讀最後一段）
師：每每想起搭石，作者心裏就充滿了對那羣鄉親、那片真情的濃濃思念，他深情地説——
（生：齊讀最後一段）
師：這節課，我們隨着劉章爺爺一起走上了家鄉的搭石，我們一邊讀一邊想象畫面，抓關鍵詞、聯繫現實生活進行閲讀，讀出了一道美麗的風景。劉章爺爺善於從這些平凡的小事中發現人間不平凡的美，他的很多作品都表現出了這樣的特點。其實，我們的生活中也不缺乏這樣的美。請大家課後完成這個練習。
教學目標：
1、認識本課生字新詞，理解部分詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容。
3、學習課文一、二自然段，從鄉親們擺放搭石、調整搭石的情景中體會人性美。
4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
運用多種方法品悟詞句、朗讀感悟，體會搭石美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，揭題質疑
同學們，站在這裏跟大家談話的是我—譚老師，來自禾雲鎮，禾苗青青，白雲飄飄，那是我家鄉的一道風景。第一次來到太平鎮，看着你們親切的面孔，感覺真好！能再加點微笑、加點掌聲歡迎譚老師嗎？謝謝！可愛的孩子們，請看屏幕！這是作家劉章爺爺的家鄉，一個平凡的小鄉村。（幻燈片2：你注意到了……）
注意到這不起眼的搭石了嗎？（點擊）這節課，我們學習的課文是（生讀：21、搭石）圍繞“搭石”，能提出有價值的問題嗎？（板書：是什麼怎麼樣）
二、檢查預習，整體感知
1、認讀生詞
譴責 懶惰 人影綽綽 清波漾漾 間隔 聯結 溪水猛漲 協調有序
平穩平衡 俗語 汛期 倆人 伏下 山洪暴發 脱鞋 綰褲
（1）、開火車讀有拼音的生詞。（幻燈片3）
認識家鄉的搭石，先合作，搬開這“生詞石頭”，第一個是……（“譴責”有一個近義詞叫責什麼？）第二個是……（做人不能懶惰，那就要……）（你發現這兩個詞怎樣，觀察真仔細！
第二行的每一個詞中，都有多音字，多音字要結合詞語意思去讀。
好，把“生詞火車”開起來，讀對了，大家就跟着讀一遍；讀錯了，小組裏的同學要輕輕地給個提示，別讓火車停下來。
（2）、齊讀沒有拼音的生詞。（幻燈片4）
2、感知課文（幻燈片5）
（1）自主學習下面，以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：
a、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容？b、用===畫出課文的中心句。
請輕輕地打開書本103頁，拿起筆來，開始吧！
（相機提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在後面，它概括了文章的內容，抒發了作者的情感。）
（2）交流彙報
a、找中心句：（幻燈片6 齊讀第5節）
課文一共有多少個自然段？在這5個自然段裏，哪一句話是課文的中心句？
b、理清脈絡：
在前面的4個自然段中，圍繞“搭石”分別寫了哪些方面的內容呢？在小組裏交換一下自己的意見。怎樣交流呢？你可以一段一段地講，每一個自然段圍繞“搭石”寫了什麼，最好用幾個字起個小標題來概括，例如什麼搭石或者搭石怎樣？如果説同樣一個方面內容的自然段就可以合併起來。（板書：擺搭石走搭石）
三、學習第一自然段
（指板書：擺搭石）搭石是什麼呢？怎樣擺搭石呢？課文哪些自然段詳細地描寫了？
1、自主學習（幻燈片7）請閲讀第一自然段，邊讀邊想邊畫：
a、人們為什麼要在小溪裏擺放搭石？用—畫出有關句子。
b、人們擺放搭石有哪些要求？用…畫出有關詞語。
2、小組交流
3、全班交流
δ、解決“為什麼擺搭石”
指名小組代表回答，引導補充。相機理解：山洪暴發溪水猛漲脱鞋綰褲
啟發感悟：人們來來往往都必須脱鞋綰褲，一次又一次的脱鞋綰褲啊，你體會到了什麼？
擺搭石就顯得非常重要了，第一自然段中，第幾句話具體描寫了什麼是搭石？（幻燈片8）
δ、解決“怎樣擺放搭石”（學習第5句）
鄉親們擺放搭石有哪些要求呢？（板書：擺放）
品悟詞句：你畫了哪些詞語？（結合找出的詞語）你知道為什麼要這樣做呢？
啟發感悟：（幻燈片9結合插圖）擺放搭石，要……要……要……要……，鄉親們擺放搭石可真夠……？（板書：精心）
4、感情朗讀
第一自然段為我們介紹了為什麼擺搭石，怎樣擺搭石，寫得清楚、具體，用詞準確。
怎樣才能讀好這一段呢？（抓住關鍵的詞語，讓人一聽就知道怎樣擺，能感受到搭石的有用，感受到人們的有心。）
為了給譚老師一個驚喜，自己先練一練。（自由練讀）
有信心讀好嗎？把自己最拿手的一個句子，在小組裏好好地讀一讀，聽的同學要認真，給點建議。（小組演讀）
誰有足夠大的信心，在班上讀自己讀得最美的一個句子呢？（指名讀、評）
有了信心，有了方法，（點擊）還有了音樂，一定會讀得有感情，很享受的。請拿起書本，美美地讀。（配樂齊讀）
四、學習第二自然段
搭石，在你的腦海裏留下了怎樣的印象呢？你看，在第二自然段裏，作者認為搭石就是……這句話寫出了……（幻燈片10）
1、讀第一句
沒説一個“美”字，但美就藏在哪個詞語裏？你去過哪些地方欣賞美麗的風景？
美讀句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（讀出了美、感受到了讚歎……）
就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏着怎樣的美呢？
2、自讀自悟（幻燈片11）
請閲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段主要寫了誰做什麼？他是怎樣做的？找出有關的詞句，説説自己的體會。
3、交流彙報
a、小組交流：
請把自己的學習收穫，在小組裏交流。怎樣交流呢？先讀自己最有感受的句子，然後説：這個句子寫了誰做什麼？我從哪裏感受到了什麼？
b、全班交流：
引導交流：這個自然段主要寫了誰？他做什麼？怎樣做的？你感受到什麼？
重點品讀第4句：（幻燈片12）
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
寫他調整搭石的動作詞是……
課文還有哪些詞語也觸動了我們的心靈，讓你心裏有些話很想説呢？
老人調整搭石可真…（板書：細心）
寫得真生動、細緻啊！誰來用朗讀來讚揚他？（指名讀，評價）
從字裏行間，你一下子就感受到了這位老人…
只是老人才這樣做嗎？這樣的人，讓人敬佩，我們要向他們學習。怎樣才能讀好這一句話呢？（邊讀邊想想畫面，想想老人他的心理、他的表情、他的動作是怎樣的呢？你就怎樣去讀。）為了再給譚老師一個驚喜，自己先練練。（自由練讀）
好，誰讀書是最棒的，相信通過你的朗讀，能把一位可愛可敬的老人帶到我們的眼前！（指名評價）
讓我們帶着自己的感受，享受着音樂的美，感受着鄉親們心靈的美。（配樂讀）
五、小結昇華，精讀句子
1、精讀句子（視實際情況靈活安排）
讀書讀得好，簡直就是一種美的享受。在這節課上，你讀得夠好了嗎？有享受的感覺了嗎？下面，在一、二兩個自然段裏，再挑選1到2個句子好好地讀讀，最好能背下來。讀好了，就展示給身邊的同學聽一聽，讓他們評一評，提些建議。
2、課堂小結
課文從“擺搭石”和“走搭石”兩個方面來寫的。我們學習了課文的第1、2兩個自然段，（看板書）知道了搭石是人們精心擺放的，是人們細心調整的。這精心、細心其實就是鄉親們那顆怎樣的心呢？這種精神值得我們學習！（齊讀第5節）（板書：一心為他人着想）
鄉親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達了真摯的愛，讚美了鄉親們的美好情感。（再讀第5節）
3、留下懸念
人們在“走搭石”的時候，還有哪些美麗的畫面，哪些動人的情景呢？下節課再學習、再欣賞。（幻燈片13）
4、佈置作業
1）、把課文有感情地讀一讀。
2）、把自己喜歡的語句抄一抄。
最後，譚老師想對同學們説：生活中，美無處不在。希望同學們都有一雙會發現美的眼睛，有一顆會感受美的心靈。這樣，就算在搭石這樣不起眼的事物身上，你也可以獲得美的享受。（幻燈片14）
板書：
擺搭石 精心 擺放
21、搭石 （一心為他人着想）
細心 調整
走搭石
蒙田範文網