【設計理念】
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
【設計特色】
以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的昇華。
【設計流程】
一、激情導入──感知美
（估計用時２分鐘。）
１、點擊課件，伴着輕鬆明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。
２、教師配以深情的語言：
我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。
３、瞧！這放在小溪裏用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。
（課堂伊始，一曲明快輕鬆的樂曲縈繞於教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）
二、初步感知──尋找美
（估計用時４分鐘。）
１、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。
２、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌着怎樣的美呢？
３、説説你彷彿見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：
精心擺放搭石，老人調整石塊，一行人走搭石，同時過溪，招手禮讓，偶遇老人，揹負過溪。
學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（學生帶着任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）
三、品讀體味──欣賞美
（估計用時２８分鐘。）
搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
１、例段指導：
（第一自然段。）
⑴ 指名朗讀第一自然段。要求：
仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
⑵ 説説你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。
⑶ 指導朗讀。
（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為後面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）
２、自主學習２、３、４自然段：
美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
⑴ 學生從２、３、４自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌着的美。
⑵ 推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以：
出示課件：
學習小幫手
我想讀一讀課文中的美文。
我想説一説自己的感悟。
我想畫一畫文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請同學（老師）一起……
我想……
（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，並提供了創新的契機。）
⑶ 學生自主學習，教師巡視指導並參與其中，從中發現有創意的學習方式。
⑷ 全班交流，展示學習成果，評議。
（評議這一環節，意在使學生在自主閲讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。並結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）
⑸ 在交流展示過程中引導學生説説自己體會到的美。
（個人感受不同，不強求統一的答案。）
隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
⑹ 隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。
（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）
３、學習中心段：
（最後一段。）
⑴ 課件再次出示幾幅畫面。思考：
為什麼説搭石構成了家鄉的一道風景。
⑵ 齊讀最後一段：
① 説説你對這句話的理解。
② 搭石和鄉親們有什麼聯繫？
引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。
（文章最後一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之後，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）
四、走向生活──發現美
１、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？
２、藝術家羅丹説過：“世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪裏也可以找到美？
（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）
隨機板書：
友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……
五、超越文本──傳播美
１、聽故事：
《一個承諾》。
２、談感受：
主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。
３、昇華情感；
美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片温暖的陽光……
讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。
４、課件播放《愛的奉獻》，在温情的音樂聲中結束全課。
（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
石頭，在我們的生活中並不鮮見。小溪間的搭石，你們可知道？（老師一邊播放配有音樂的美麗畫面，一邊介紹美景，將學生快速帶入美境中。）作者劉章有一雙發現美的慧眼和一顆感受美的心靈，他將把我們帶到他的家鄉認識搭石，並引領我們通過平凡的搭石感受到人性的美。
二、檢查預習
１、學生整理預習成果，對照要求自評。要求：正確、流利地朗讀課文，遇到難讀的字、詞、句等，沒解決的提出請教；已解決的提醒注意。
（CAI 出示：山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。便於學生在自主識字的基礎上，組內互相檢查，做到人人蔘與，字字落實。）
２、指名、開火車讀生字、詞語。引導學生提出學有困難的字詞，難點在漲和間是多音字，倆跟兩有區別，要提醒學生讀準確。
３、指名分段讀課文。朗讀和評價的要求：讀正確、流利。若學生將一行人讀作了 yí háng rén ，應暫停在這一段，引導學生反覆讀，指幾名讀 yí xíng rén 的學生和讀 yí háng rén 的學生辯論，聯繫上下文根據意思判斷讀音為 yí xíng rén 。
（師不要越俎代庖，若學生能統一認識，進入第５環節；若學生不能統一認識，則進入第４環節。）
４、師：大家對搭石，對課文的瞭解還不夠）小組內分段輪讀課文，討論：
圍繞搭石，課文每個自然段寫的什麼內容？
５、師：大家對搭石，對課文的認識較深入。文中哪裏集中描述了什麼是搭石？
三、學習第一自然段
１、邊讀邊標記相關詞句，表明我已明白什麼是搭石了。
２、全班交流，互為補充糾正。
３、自由練習有感情地朗讀此段，邊讀邊想象；如果是自己過搭石，什麼情形？
４、指名有感情地朗讀此段，描述自己想象的內容。
（捕捉學生髮言中讓人感覺到美的詞句加以品味。）
５、小結：
下節課我們繼續閲讀課文第２至５自然段，從更多的地方感受到美！
四、課堂練習
１、近義詞：
間隔──距離 譴責──指責 必須──一定 協調──和諧
２、反義詞：
懶惰──勤快
３、多音字：
漲、間。
４、聽寫詞語：
山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。
第二課時
一、回顧、導入
我們上節課學習第一自然段，明白什麼是搭石了。
（指名讀第一自然段，説説什麼是搭石。板書簡筆畫口。）
師小結：自深山中鑿磨而出，從江河中沖刷而來，一塊塊普普通通的搭石，構成了人間最美最美的風景。
我們初步感知了全文，這篇課文美極了！美在哪裏？（在口中標記？）這節課讓我們帶着發現美的慧眼和感受美的心靈走進課文２至５自然段。
二、指導品讀，舉一反三
１、自由讀課文，劃出文中哪些讓我們感到美的地方：
出示閲讀要求：
⑴ 抓重點詞句品位、想象，感受美；
⑵ 通過有感情的讀、説，表現美。
（不動筆墨不讀書，記錄下自己的感受，練讀練説。）
２、學生首先提出哪段美，就先示範學哪段：
（孩子的認知程度、經驗儲備等是良莠不齊的，因此在開放的課堂上，老師也無法預測學生會首選哪段文字彙報。）
如：示範品讀第二段（這一段中構成了家鄉的一道風景可以統領學習２至４自然段）。無論怎樣只要一定再在上邊踏上幾個來回直到滿意了生動刻畫出老人認真細緻的動作，表現了老人一心為他人着想的優秀品質。去掉這些詞語與原文對比，指導有感情朗讀，引導學生邊讀邊想象這些詞語傳遞的生活畫面，感受原文描寫的生動和文中藴涵的人性美。
再如：示範品讀第三段（這一段描繪的是看得見的具體的美，而二、四段則側重看不見的心靈的美）。這段話對一行人走搭石的描摹，實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，像輕快的音樂，給人畫一般的美感，彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。師讀，生閉眼，抓住關鍵的詞句，邊聽邊展開想象，充分説出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境地體會美，感受美。然後指導讀句，讀出感情。結合緊走搭石慢過橋指導學生想象假如是自己過搭石呢？哪怕掉進水裏也是一種情趣。
又如：示範品讀第四段（這一段用如果和假如引出了兩幅和諧的畫面，側重看不見的心靈的美）。抓住理所當然的事讓學生談談自己把什麼當作理所當然的事；鄉親們把什麼當作理所當然的事。師小結：當一個人把相互謙讓，互敬互助，尊老愛老看得像早起必須刷牙、洗臉、吃早點一樣的理所當然時，心靈的美好就會從眼神裏、行動中流淌出來。通過讀，想象山裏純樸人們相互謙讓，互敬互助，尊老愛老的畫面。鼓勵學生也用上如果和假如説説自己想像到的和諧畫面，如幫抱小孩的婦女接過孩子，提起行理過搭石的情景等。
三、小結方法，自主品析
１、師生共同小結第Ｘ段的學習方法。教學不僅是傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法。新課標強調三個維度，更為注重過程與方法。因而，其他段落讓學生在小組中合作學習。出示三把學習的金鑰匙，指導學生合作學習：
⑴ 我知道這一段主要講了什麼；
⑵ 我抓住了這些關鍵詞句體會到了美；
⑶ 我有感情的讀，你聽我能表現美。
２、小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落到實處。
３、彙報學習成果。全班交流。
（鼓勵學生對不同意見展開爭論，石本無火，相擊乃發靈光；水本無紋，相蕩則成漣漪。讓學生在思維的碰撞中加深對課文的理解和感悟。）
４、無論前面的學習學生是否談及第五段中的美，最後要點明第五段借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人着想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。
５、師小結：
希望大家也學做默默奉獻的人，一心為他人着想，相互謙讓，互敬互助，尊老敬老（總結學生髮言時提煉板書的詞語，畫一顆大大的心將這些內容圈起來）。願你我善良的人性美光輝構築起和諧中國亮麗的一道風景線。
四、課外拓展，即興練筆
我們帶着發現美的慧眼，感受美的心靈走入的課堂。（板書上的問號不擦。）我們仍要帶着捕捉美的慧眼，體驗美的心靈走進更廣闊的天地。你會發現生活中有很多本不算起眼的事物卻藴涵着美，我們也來寫一寫平凡事物中的美。
教學目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石。
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2.交流學習什麼是搭石。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美。
1根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背過
四、深入體會，品味搭石。
（依據學情，重點感悟）
1.一行人走石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語清波漾漾人影綽綽，小結學法。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會走石圖的美。
（4）反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（7）解疑，回扣搭石，構成了家鄉的一道風景。
2.背老人過石圖
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
（1）指名讀。正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣搭石，構成了家鄉的一道風景，引讀。
五、激發想象，訓練表達。
1.展開想象，試着用假如，總是，人們把這看成理所當然的事寫一句話。
2.寫話交流。
3.昇華情感，又一次回扣搭石，構成了家鄉的一道風景。
教學目標：
１.流利、有感情地朗讀課文
２.引導學生通過對重點詞句的理解，朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的自然美與人性美，並從中受到薰陶。
３.學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
教學重點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學難點：
學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、課前談話
同學們去過哪裏旅遊？覺得哪兒的景色最美？
可是，無論哪兒美再美也比不上家鄉美。我們的家鄉有哪些美景？
二、導入
劉章爺爺也覺得自己的家鄉是最美的。劉章爺爺的家鄉，有一條無名小溪，溪水潺潺。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的.間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
（在輕音樂中邊敍述，邊在黑板上畫上小溪、搭石）
搭石，構成了家鄉的一道風景。讓我們和劉章爺爺一起，走進小村莊。
三、讀文，尋找“美”，欣賞“美”
１.請大家打開課本103面，自由讀課文，用心去品味文中流淌着的美。
２.拿起你們的筆，默默地、細細地讀讀課文，看看你從課文的哪些句子能夠感受到美，覺得它是一道風景，就把那幾句話畫下來。
３.把你畫的句子，讀一讀，一邊讀，一邊體會這其中流淌着的美。
４.交流勾畫的句子，欣賞“美”。
⑴每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（想象彷彿看到什麼？聽到什麼？師語言描述，範讀，指導讀，讀出詩的韻味與美感來；生練讀，指名讀。）
過渡：踏踏的聲音，漾漾的清波，綽綽的人影，這是看得見、聽得見的具體的“美”。課文中還有許多看不見的“美”，同樣也是一道風景。哪些同學找到了？
⑵進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
⑶上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（讀的時候，你注意了哪些詞語？這些詞語讓你想到了什麼？採訪大伯。指導朗讀。）
⑷如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。
（從這幅畫面感受到什麼？）
⑸假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（抓住“理所當然”體會，體會到什麼？）
５.昇華，感動於“美”
這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接着過往的鄉親，任人走，任人踏，無怨無悔。在作者的眼裏，它們不只是一塊塊普通的搭石，它們是――
感情朗讀每五段。
四、拓展延伸，發現“美”
雕塑大師羅丹説過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”劉章爺爺擁有一雙會發現美的眼睛，他從這不起眼的搭石中看到了一幅幅優美的畫面。讓我們也擁有一雙會發現美的眼睛，去發現我們身邊的美。
指名説説身邊平凡事物的美。
五、佈置小練筆，留住“美”
教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字，搭石教學設計。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。通過查字典、聯繫上下文等方法理解字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,並從中受到感染和薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：學習作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學過程:
一、導入，激發興趣：
1、我國當代作家劉章爺爺的家鄉是一個美麗的小山村，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是那一塊又一塊的搭石。
這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、齊讀課題。
3、理解“搭”，借這個字學習查字典並聯繫上下文理解詞語的辦法。
二、初讀課文，檢查預習：
1、檢查生字生詞讀音。指名讀——齊讀
2、輪讀課文，其他同學想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
3、彙報交流：
（1）理解什麼是“搭石”及搭石的用處。
①用學習“搭”字的方法理解“挽”字。
②體會搭石的作用。
師：如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——脱鞋挽褲
人們收工就必須——脱鞋挽褲
人們趕集就必須——脱鞋挽褲
人們訪友就必須——脱鞋挽褲。
一句話，人們來來去去都必須——脱鞋挽褲
師：一次又一次的脱鞋挽褲啊，你體會到了什麼？（不方便、很辛苦、很麻煩。）
（2）搭石給你留下了什麼印象？（方便、美。）
三、品讀體驗，感悟文本：
1、找找第二自然段中表現家一句話。（板書：家鄉的一道風景）
2、學習2——4自然段，體會表現美的語句。
（1）默讀2---4自然段，用橫線劃出讓你感受到“美”的語句，在旁邊寫寫自己的感受。
（2）彙報交流：
生預設：
（A）“每當上工、下工，給人畫一般的美感。”
師：説説你的感受，你們從哪兒體會到美呢？
① 理解“協調有序”，體會音樂美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
② 理解“清波漾漾人影綽綽”，體會畫面美。
a、理解“綽”
用剛才理解詞語的方法去理解“綽”字。
b、想象畫面，指導朗讀：
師：“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？邊讀邊想一想，再説一説。
c、指導朗讀詞語：把你的感受讀出來。邊想象畫面邊齊讀。
d、指導朗讀這段話：
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
師：誰來讀？要讀出詩一般的韻律美。
師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，幾乎每天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，（生齊讀）——
師：劉章爺爺在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘記這樣的情景，（生齊讀）（詩變回文中的語段）——
③這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的—— 一道風景。
（2）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊。”
①師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？
②師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
a、理解“伏”，指名做做“伏”的動作。
師：（手搭生的肩）這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：透過這個“伏”字，你感受到了什麼？（尊敬老人）
這份尊敬老人的美好情感也是——家鄉的一道風景。
b、理解“理所當然”。
師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什麼？（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。）
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什麼？(因為人們把這看成是理所當然的事。)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。
因為（指課件文字）——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子揹他。
因為——人們把這看成是理所當然的事。 師：是啊！人們已經把這件事當成了一種習慣，代代相傳。
（3）快速去課文中找找，在這個村子裏，在人們眼中，還有哪些事也是理所當然的？（擺搭石、不搶路。）
師：事雖小，情卻濃。
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又感受到了什麼？（謙讓、淳樸）景美情更美，這能不説是家鄉的一道風景嗎？
3、齊讀最後一自然段，感情昇華。
師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失，但是相信這份美麗會永遠存在，因為它已經深深地紮根於每個人的心中。
四、總結方法，鞏固提升：
回顧並説説這節課的收穫。（感情薰陶方面、閲讀方法、理解詞句方面。）
蒙田範文網