1、重視培養學生的自學能力，對於三年級的學生有了一定的學習生字的能力，課堂上老師直接檢測學生預習自學的情況，根據反饋進行調控。並針對重難點進行指導，如字形的區分。
2、在重視自學自悟的同時，有效地把自主與合作融合起來，不僅讓學生自主學習文本，還讓學生自主參與組內及組間的合作學習。老師設計從考察家發現草地的祕密，到開新聞發佈會，到考官提問，這一系列的活動都為學生創設了有趣的情境，讓學生通過小組合作，達到自主的學習。
3、小組合作：組內合作更有效的幫促後進的學生，抽小組提問其他組，既能起到檢測各組學習情況的作用，還能以各組之間的提問幫助理解感悟本組還沒注意到或領悟到的句段。通過合作，加大學生的參與面，同時增加學生的練習量，使更多的學生能在同一時間進行語言的訓練。這是一個有效的學習過程。
大屏幕顯示一個小孩吹蒲公英種子，同學們看後笑逐顏開，“哎，真有意思！”“那時候我也玩過。”
師：吹過這種絨毛的小朋友請舉手。
生：老師，我們屯水壕邊上有婆婆丁，我們上學路過，經常吹着玩。
師：是嗎？那一定很有趣了。
生：可好玩了。
師：可好玩了？能換一個詞嗎？答案就在書中。
生：可開心了。
師：小作者和你們一樣開心，把你自己融入到課文中，讀一讀第二自然段。
師：誰敢站起來讀，同學們聽聽他開心嗎？
指導學生朗讀。先叫不好的學生讀，大家評價後再叫好的同學讀。最後同桌讀。
師：這麼開心的事後來怎麼不做了呢？
生：因為他有了一個新發現。
生：他發現蒲公英和我們一起起來一起睡覺。
生疑惑地：老師，蒲公英的花瓣怎麼像我們的手呢？怎麼合攏？
師：這樣吧，我們和小作者一起去看看他的新發現。
大屏幕顯示：公雞打鳴，草地是綠色的，畫外配樂朗讀課文：“那天——而是綠色的。”
中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個小孩走近草地，一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現：早晨花瓣合攏——太陽升起花瓣慢慢張開——晚上又合攏。
學生在下面有説有笑，“你看那花瓣！”“課文讀得真好聽”
師：怎麼樣？説説你的新發現吧。
生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，沒開花，到白天才開花，晚上又並上了。
師：現在你明白了嗎？（叫剛才提問題的同學）
生：蒲公英開花的時候就像這樣，（手掌張開成花狀），合上的時候好像這樣（手指併成團狀）
師：你這樣比劃倒很形象，大家都可以學學。
這次我們小組讀第四段，一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子，一會咱們小組比讀。
有了這個新發現作者會怎麼想呢？
生：原來蒲公英這麼好玩，一會開一會合。
生：作者肯定想，以後別揪它了，它到晚上也睡覺呢。
師驚奇：你怎麼知道的？
生：你看課文裏不是寫着嗎，“從那時起，我們不再隨意揪它——一起起牀”
師：你可真棒，和小作者想到一塊去了，而且讀得很有感情，我們一起來讀最後一段吧。
作者都想蒲公英和我們一起睡覺了，他是把蒲公英當成了自己的夥伴。對待自己的夥伴能像剛才那樣嗎？再來一遍。
生再讀。
師：這才更喜歡蒲公英了呢。其實花草樹木也是有生命的，它們就像我們的夥伴，我們應該愛護。
你也有喜愛的花草嗎？和同桌説一説。老師給你們三天的時間，你去仔細觀察，三天後我們來到課堂説説你的新發現。
再讓學生説説觀察方法。
蒙田範文網