學齡前兒童是在遊戲中 開始接觸社會、以滿足其實踐參與的要求，他們也是在遊戲中學習發展的。這直接體現着“寓教育於遊戲中”的教育目標。當代研究已經發現：遊戲是兒童學習知識最有效的手段，遊戲不但給兒童帶來快樂，還幫助兒童按照自己特有的方式去學習和發展有價值的活動。作為遊戲的主導者，教師要遵循《綱要》中提出的“保障孩子游戲的權利，為孩子提供遊戲的條件，尊重孩子游戲的意願，使孩子在遊戲中獲得自身滿足和發展”這一教育原則。
根據學齡前兒童年齡特點，設置遊戲內容，並注重觀察、解讀兒童的遊戲行為，及時肯定兒童的興趣與需要，靈活運用相關策略，給予有效的支持和引導。如，通過遊戲《小貓釣魚》，讓孩子學習從小到大按順序排列數字，我為每組孩子提供魚杆和5條數形小魚，小朋友一見就非常感興趣，很想動手試着釣魚。成功的釣上魚後，我再要求他們根據魚身上的數字按順序排列起來。小朋友們便積極的配合，按我的要求成功的完成了這個遊戲，並主動的去重複，熟練數的排列，輕鬆達到了這節課程的目標。
創設輕鬆、活潑、愉快、共進的心理環境。
年齡的不同、個體的差異性，都決定了每個孩子對同一事物感知的差別。遊戲只是方式，如何讓孩子在遊戲中發揮主觀能動性，充當遊戲主角，感受遊戲中求知的快樂，最終擁有成就感和認同感，才是一個教學活動成功與否的標誌。尤其是思維性和邏輯性較強的數學課，需要教師精心安排、細心觀察，用心引導，善於發現孩子心理、情緒變化，及時予以糾正，並以恰當的評價和鼓勵來促進其保持發展、探索和參與的熱情及積極性。
在一次學習數的組成的教學活動中，活動內容是相對枯燥的重複。在活動過程中，孩子往往因為反覆地將一定數量的物品分來分去，而失去熱情，產生放棄參與的想法，這就需要教師認真的觀察、及時的瞭解孩子的心理變化。在發覺孩子情緒、興致的變化後，教師立刻採取相應的手法，集中孩子的注意力，提出一些有趣的問題，使他們的興趣又重新回到教學內容上來。在這次教學活動中，我感覺到要使孩子的興趣保持相當的時間，教學內容的豐富、緊湊，教學方法的及時變更、教學手段要多樣化，是很重要的。
善於捕捉教育內容，將數學教育有機滲透於幼兒一日生活之中
現實生活是幼兒數學知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數學學習提供經驗準備。以中班對序數的理解這一目標要求為例，對於幼兒來説，理解一維指令的第幾層、第幾個、第幾排還比較容易掌握，但多數幼兒對於二維指令的理解不是很好。針對幼兒的這一情況，在我班畫展的這面牆上我們設計了一座三層樓的樓房，把孩子們的作品分別放在了不同的房間裏，這樣每天孩子們都會與環境發生互動，從而向幼兒逐步滲透有關序數的概念。
開始時，孩子們只能夠説出我的作品在第幾層，現在部分幼兒能夠逐步過渡到我的作品在第幾層第幾張。再如：進區域的插牌卡片，我們將它設計成房子的形狀，也是向幼兒滲透有關序數的概念。我們利用了周圍環境和日常生活來解決生活中的數學問題，將“學數學”和“用數學”結合起來併產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系。
引導幼兒用數學解決問題，使數學教育與生活融合
幼兒生活的環境充滿時空、形體、數量等方面知識，生活的每個環節都有數學教育的內容。可以讓幼兒每天統計出勤人數。他們通過比較、數數等方法，瞭解入園的小朋友是多少，沒有來的是多少，遲到的是多少。孩子過生日分蛋糕或平時分點心時，教師可以引導孩子討論如何合理分配。聯繫生活，可以利用日常生活中的數學元素進行數學教育，引導幼兒用數學解決問題，使幼兒愉快地獲得數學知識，感受到生活中數學無處不在，產生學習的興趣。
幼兒階段數學教育主要是發掘幼兒的數學思維能力，引導他們運用數學知識解決生活中的問題。幼兒確立了學數學的信心和興趣，會影響今後的學習。只要教師關注幼兒的生活，把幼兒數學教育融合到生活中，就能確保幼兒數學教育生活化，使幼兒在生活情境中高效、快樂地學習數學。
數學對於幼兒智力發展影響
培養孩子抽象性思維
數學不同於其他學科，比如語文，幼兒在學習語文的時候，只要有一個語言環境，就能學習好。幼兒園時期，孩子由於年齡小，思維雖然還不能完全擺脱具體的動作和形象的束縛，但已經開始了向抽象邏輯思維過渡的時期，對於某些具體的問題或情境，具體形象思維逐漸取代直覺行動思維而成為占主導地位的思維方式特點，同時抽象邏輯思維開始萌芽。早期的數學學習能促進兒童抽象邏輯思維的發展，幫助其思維方式實現從具體到抽象的過渡。
培養孩子邏輯性思維
幼兒園的處於三到六歲，他們已經具備一定的數量估算能力，只不過合理估算的水平較低。數學的學習過程中，幼兒園小朋友會逐漸懂得用數學的邏輯來解決問題，數感發展和數量估算能力都會在學習中提高。比如教兒童理解“7可以分成幾和幾”，一般都會引導他們將7個蘋果分給爸爸和媽媽，看看有哪些不同的分法，在學習數學之前，很多兒童都感到為難，因為7只蘋果無法平均分配，於是就分給爸爸和媽媽各3個，還剩1個則放在一邊。這個時候兒童的大腦裏面沒有任何邏輯性思維，他們考慮的僅僅是自己分得是否公平，這是一件現實的問題。 在學習了數學之後，兒童思維的抽象性也會逐漸發展起來，經歷一個從具體到抽象的過程。後來兒童學習之後會明白，不論是分7個蘋果、7個桃子、7個玩具還是其他7，他們不會單獨將這些看成是不想關的操作，而會看到它們在本質上的共同點，即遇到是分7個東西，兒童都知道怎樣分了。在這個過程中，兒童不僅理解了數學內容，更重要的是發展了初步的抽象思維的能力。
培養孩子空間想象能力
幼兒的數學學習中，主要是識圖能力、畫圖能力、識符和畫符能力的培養。這些學習都會不自覺的擴大孩子感知力，觀察力，培養他們空間想象能力。比如讓孩子畫一個桌子，孩子會在腦子裏想到自己日常生活中看到的桌子，通過“實物比較”，然後自然的灰構建一個桌子的形象，在筆下畫出他所想象到的這個桌子。
一、建立融洽的師幼關係，激發幼兒學習興趣
有了良好的師幼關係，教師的主導性與幼兒的主體性便得到充分發揮，幼兒就能信心百倍地學習，在學習中也就富於探索和創新精神，課堂教學效率肯定會明顯提高。教師在教育過程中，對幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”，達到理想的教學效果。對教育對象一視同仁，在給能力較強的幼兒“錦上添花”時，一定要注意為中間生和弱勢羣體“雪中送炭”，使其向優等生轉化。幼兒由“親其師”“敬其師”到“信其道”，從而樂於接受教誨，樂於投入學習。
二、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什麼樣的操作材料，某一活動該採用什麼樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、遊戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮豔，很受幼兒的喜愛。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒製作出適合其特點的操作材料。同時，在提供材料時，要注意誘發幼兒參與活動的興趣。遊戲是幼兒最喜歡的活動，我們在數學教育中提倡玩中學，提供材料要把玩具、材料一體化，從而體現遊戲、學習一體化。比如：提供數學競賽遊戲材料，用接龍遊戲卡片，在接龍遊戲中進行數序練習；用分類盒進行物體分類操作學習；用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習等。教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數量多、有層次。
三、教育形式和方法要求與幼兒的生活更為貼近
兒童的發展是分階段實現的，在發展的每個階段，兒童都以他的生活為基礎而形成他自己的觀察世界和解釋世界的方式。個體從出生起就置身於充滿形狀、大小、數量、位置等等關係的數學世界，在和這樣的世界打交道的過程中，他們建構着自己的認知，實現着自己的生存和發展。因而只有貼近幼兒生活內容的數學教育才容易為幼兒理解和接受。
一、教師必須要更新教學觀念
二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷的在教學中更新自己的教學理念，才能適應新行式的發展和變化。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：多翻閲報刊雜誌、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等……
二、教師必須要改進教學方法
傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。
三、教師應為幼兒安排、佈置適宜的學習環境
提供一個愉快、和諧、自由、寬鬆的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里佈置一個果汁店的情景，店裏擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬鬆的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關係，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
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