一、教師必須要更新教學觀念
二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷的在教學中更新自己的教學理念，才能適應新行式的發展和變化。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：多翻閲報刊雜誌、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等……
二、教師必須要改進教學方法
傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。
三、教師應為幼兒安排、佈置適宜的學習環境
提供一個愉快、和諧、自由、寬鬆的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里佈置一個果汁店的情景，店裏擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬鬆的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關係，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
注重學習數學方法
學習數學不能簡單的着眼於加減乘除的計算，把計算變成純粹的記憶，沒有理解背後的邏輯關係，會讓數學學習越來越困難。
不省略解題步驟
在最初的學習中，無論是簡單的加減，還是解決實際問題的計算，解題步驟不僅是鍛鍊解題思路最好的方法之一，而且也是保證不粗心出錯的方法之一，教育孩子不要為了省事偷懶不寫。
理清解題思路
不簡單的停留在孩子會做，能夠做出答案並且正確，而是與孩子一起把思考的過程和步驟整理出來，讓他學會對同類型題的舉一反三。
學會講解計算過程
讓孩子用語言把自己的解題過程表述出來，這個過程也是孩子整理和理清自己解題思路的過程，有助於以後遇到難題時找到切入點。
引導思考和動腦筋
遇到不會做的題需要家長講解時不要把答案直接告訴孩子，或者直接把整個方法一股腦的倒給孩子，儘量用提示法一步步引導孩子去動腦筋思考，或者假裝與孩子共同思考，用激將法激勵孩子去主動思考。
引導孩子總結規律
對同一類型題，讓孩子觀察題型特點、與之相關的數字具有的特點，引導孩子發現其中的規律特點。
比較差異與共同點
對不同而近似的題型進行比較，找出差異和共同點，也是讓孩子掌握數學方法，避免粗心出錯的好方法之一。
發現數學的趣味
用有趣的方法、語言或形式增加數學的趣味性，讓孩子感受到數學之美，數學是一門很有意思的學科，而不是枯燥的灌輸，從而培養孩子主動學習的興趣。
豐富而生動的語言
平時在和寶寶説話的時候，可以多用一些這樣的詞彙，例如空的和滿的、大的和小的、輕的和重的、長的和短的、多的和少的等。還有一些像1本書、2堆花生、3扇門等詞彙也可以經常使用。
機械地記憶
最初可以讓寶寶機械地記憶數字，換句話説，只是先學習數字而不用明白具體數字所代表的含義。和寶寶唱數字歌、讀數字歌謠、玩手指遊戲、或者數數你周圍的東西，這些都可以幫助寶寶機械地學習數字和記憶數字的順序。像“你拍一，我拍一”，還有“1、2、3、4、5，上山打老虎”這類的歌謠，都是非常古老而又有效的學習數字的歌謠。
有目的、有指代性地數數
這種學習可以這樣進行：例如，拿出2個蘋果教寶寶學習“2”，讓寶寶理解數字“2”所指代的是2個物體。開始可以先用2個或3個物體讓寶寶認識1、2、3，而後逐步增加物體的數量，讓寶寶學習更多的數字。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規則操作、擺弄提供的材料，並在與材料相互作用中獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法。
2、遊戲法
遊戲法是指通過遊戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發展思維的一種方法。
3、演示講解法。
演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示範的動作或選擇的範例來説明所要介紹的知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什麼以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語説明或解釋向幼兒展示教具、範例、學具的一種方法。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特徵的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個(或兩組)以上的物體進行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。
數學對於幼兒智力發展影響
培養孩子抽象性思維
數學不同於其他學科，比如語文，幼兒在學習語文的時候，只要有一個語言環境，就能學習好。幼兒園時期，孩子由於年齡小，思維雖然還不能完全擺脱具體的動作和形象的束縛，但已經開始了向抽象邏輯思維過渡的時期，對於某些具體的問題或情境，具體形象思維逐漸取代直覺行動思維而成為占主導地位的思維方式特點，同時抽象邏輯思維開始萌芽。早期的數學學習能促進兒童抽象邏輯思維的發展，幫助其思維方式實現從具體到抽象的過渡。
培養孩子邏輯性思維
幼兒園的處於三到六歲，他們已經具備一定的數量估算能力，只不過合理估算的水平較低。數學的學習過程中，幼兒園小朋友會逐漸懂得用數學的邏輯來解決問題，數感發展和數量估算能力都會在學習中提高。比如教兒童理解“7可以分成幾和幾”，一般都會引導他們將7個蘋果分給爸爸和媽媽，看看有哪些不同的分法，在學習數學之前，很多兒童都感到為難，因為7只蘋果無法平均分配，於是就分給爸爸和媽媽各3個，還剩1個則放在一邊。這個時候兒童的大腦裏面沒有任何邏輯性思維，他們考慮的僅僅是自己分得是否公平，這是一件現實的問題。 在學習了數學之後，兒童思維的抽象性也會逐漸發展起來，經歷一個從具體到抽象的過程。後來兒童學習之後會明白，不論是分7個蘋果、7個桃子、7個玩具還是其他7，他們不會單獨將這些看成是不想關的操作，而會看到它們在本質上的共同點，即遇到是分7個東西，兒童都知道怎樣分了。在這個過程中，兒童不僅理解了數學內容，更重要的是發展了初步的抽象思維的能力。
培養孩子空間想象能力
幼兒的數學學習中，主要是識圖能力、畫圖能力、識符和畫符能力的培養。這些學習都會不自覺的擴大孩子感知力，觀察力，培養他們空間想象能力。比如讓孩子畫一個桌子，孩子會在腦子裏想到自己日常生活中看到的桌子，通過“實物比較”，然後自然的灰構建一個桌子的形象，在筆下畫出他所想象到的這個桌子。
一、建立融洽的師幼關係，激發幼兒學習興趣
有了良好的師幼關係，教師的主導性與幼兒的主體性便得到充分發揮，幼兒就能信心百倍地學習，在學習中也就富於探索和創新精神，課堂教學效率肯定會明顯提高。教師在教育過程中，對幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”，達到理想的教學效果。對教育對象一視同仁，在給能力較強的幼兒“錦上添花”時，一定要注意為中間生和弱勢羣體“雪中送炭”，使其向優等生轉化。幼兒由“親其師”“敬其師”到“信其道”，從而樂於接受教誨，樂於投入學習。
二、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什麼樣的操作材料，某一活動該採用什麼樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、遊戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮豔，很受幼兒的喜愛。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒製作出適合其特點的操作材料。同時，在提供材料時，要注意誘發幼兒參與活動的興趣。遊戲是幼兒最喜歡的活動，我們在數學教育中提倡玩中學，提供材料要把玩具、材料一體化，從而體現遊戲、學習一體化。比如：提供數學競賽遊戲材料，用接龍遊戲卡片，在接龍遊戲中進行數序練習；用分類盒進行物體分類操作學習；用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習等。教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數量多、有層次。
三、教育形式和方法要求與幼兒的生活更為貼近
兒童的發展是分階段實現的，在發展的每個階段，兒童都以他的生活為基礎而形成他自己的觀察世界和解釋世界的方式。個體從出生起就置身於充滿形狀、大小、數量、位置等等關係的數學世界，在和這樣的世界打交道的過程中，他們建構着自己的認知，實現着自己的生存和發展。因而只有貼近幼兒生活內容的數學教育才容易為幼兒理解和接受。
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