一教材分析：
（一）本節課的地位和作用：
本節是人教版國中物理八年級（上）第一章第一節內容。“聲現象”是生活中常見的現象，在人類生活中的作用是十分重要的。儘管國小自然課中學過，但一般印象淡薄，需要進一步對“聲音的發生和傳播”的現象進行概括得出相關結論。本節也是後面聲現象知識的鋪墊。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。由於國中生剛開始學物理，對實驗的觀察和概括能力不強，學習本節內容對於提高學生的觀察和概括能力，以及激發學生學習物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義。
（二）本節課教學的三維目標：
依據教材和學生情況，制定教學目標具體如下：
知識目標：
1、知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，發聲停止。
2、知道聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
3、知道聲音在固體、液體中比在空氣中傳播速度大。
能力目標：
重視實驗，培養學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
情感目標：
培養學生認真、細緻和實事求是的科學態度。激發學生學習物理的興趣及熱愛生活、
熱愛大自然的情操。
（三）教學重點和難點及確立依據
本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對於聲音的傳播需要介質，學生聯繫生活會有一些膚淺的認識，而對於聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。
本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。以及在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發非智力因素，在啟蒙教育的八年級物理中提高學生的學習興趣。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。
二教法的選擇及依據
聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我採用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察並讓學生動手實驗等實驗探究的方法，啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然後以“信息平台”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最後再選出代表發言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對於這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛鍊學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。
三學法分析
指導學生從實驗現象和日常生活經驗中歸納總結物理知識。八年級學生才接觸物理，對物理實驗很感興趣，但缺乏描述和歸納總結實驗現象的能力。教師應注意培養他們這方面的能力。上課時讓學生自己描述看到的實驗現象，自己總結物理規律，在腦海中構建本節課要求掌握的知識點。
四課堂教學秩序
（—）創設問題情境，引起學生注意，導入新課
注意是心靈的窗口，是學生有效學習新知識前的心理準備狀態。根據本節特定內容，我選擇在播放樂曲的同時配以簡短的解説：我們生活的世界有各種各樣的聲音，聲音在我們的生活中有着重要的地位，並提出疑問：同學們知道聲音是怎樣產生的嗎？你們想不想知道聲音又是如何傳播的呢？以此激發學生探求的心理，從而導入本節課內容。樂曲選擇了巴洛克風格的音樂，據説有利於大腦進入學習激發狀態。
（二）展示教學目標，提高學生學習活動效率
把教學目標展示給學生，使學生明確本節課的學習任務，對學習充滿期待。使學生的自主學習有了努力的方向，便於提高注意力，是提高學生學習活動效率的有效手段。教學目標用語清晰明瞭，可操作性強。
（三）新課教學
本節課有三個小標題，直接指出了本節學習的三個問題，分別是：一，聲的產生；二，聲音的傳播；三，聲速。還有部分內容用黑體字標出（例如：介質），為學生自主學習時抓住重點提供了方便。另外，必要的插圖，形象的展示了相關內容，為學生在學習中的想象活動提供了中介，也有利於學生自主學習活動的進行。
一，聲音的產生
（1）教師演示，學生動手實驗尋找發聲體的共同特徵
教師播放敲鼓和琴絃振動的演示課件，同時讓學生思考：看到了什麼？聽到了什麼？
振動停止還能聽到聲嗎？通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發聲時與不發聲時物體的區別。然後讓學生動手進行橡皮筋和直尺實驗，親自探究聲音的產生原因。學生通過對實驗的觀察可以得出結論：物體振動產生聲音。同時教師以信息快遞的方式對學生得出的結論加以肯定。
二，聲音的傳播
（1）學生動手實驗感受固體可以傳聲
（2）教師講述生活中的一些現象，如：下雨天聽見打雷的聲音，在岸上聽見水下發出的聲音。從而讓學生認識到液體和氣體也能傳播聲音。
（3）真空不能傳播聲音：教師播放真空不能傳聲的課件，使學生認識到真空不能傳播聲音。教師進一步總結：聲音的傳播需要介質，並以信息平台的方式展示給學生。同時讓學生用所學的知識解釋書上的圖片：為什麼在月球上宇航員要靠無線電通訊，做到學以致用。
（4）讓學生閲讀教材，知道聲音以波的形式向外傳播叫聲波，培養學生自學能力。
三，聲速
（1）觀看視頻《射鵰英雄傳》片段，讓學生討論並在老師的引導下得出結論：固體傳聲快
（2）閲讀書上“一些物質中的聲速”，知道聲音在15攝氏度的空氣中的傳播速度是340米/秒，同時分析、比較聲音在固體、液體、氣體中的傳播速度。
（3）課堂小結
課堂小結時直接顯示前面所學結論，目的是促成知識的保持，並提示學生用恰當的方法，利用時空順序輔助記憶。這樣可以培養學生的“認知策略”，並有利於學生形成認知結構，而結構化的知識更便於記憶、檢索和提取。
（五）達標檢測
檢測題圍繞重點設計，課前印發給學生。檢測能夠促進知識遷移，設計的原因前面已經提到，不再贅述。
（六）佈置作業
作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識，同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。
整個教學程序這樣設計，但具體的課堂還要根據當時的情景，突發事件等不斷調整。本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。總之要使學生在掌握知識和方法的同時，各方面有所提高，還要提高學習效率，這樣才能充分發揮各種教法的作用，以不斷提高教學效果。
回顧總結和板書設計
1．聲音是由物體的振動產生的
2．聲音的傳播需要介質
3．聲速
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
我是號考生，我今天説課的內容是人教版八年級物理上冊第章第節（板書題目）。下面我將由教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程這四個方面來説明我對這節課的理解與設計。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
光的直線傳播是幾何光學的基礎，學習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、折射現象的基礎，可以提高同學熱情，激發探究慾望，培養學生STS意識。因此，學習這部分知識有着重要的意義。
2、教學目標
根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學生實際，我制定了以下教學目標：
知識與技能：瞭解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；理解光在真空中傳播及其應用；瞭解光在真空中的傳播速度
方法與過程：經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法；
情感、態度與價值觀：通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度；通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悦，樂於參與物理學習活動。
3、重點難點
重點：光的直線傳播。
難點：解釋簡單的光現象。
二、學情分析
八年級學生正處於發育、成長階段，他們思維活躍，求知慾旺盛，具有強烈的操作興趣，處於從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經驗的支持。因此應以學生身邊事物和現象引入知識，理論聯繫實際，加強直觀教學，逐步讓學生理解和應用科學知識。
三、教法與學法
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳授的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。在教學過程中創設情景，引導啟發，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。運用討論法、發現法等教學方法。
八年級學生處於中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發展，根據學生的具體情況，運用了討論法、自主合作交流探討法等學習方法，着力開發學生的活動空間、思維空間、表現空間。
四、教學過程
為實現本節課的教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度的激發學生的學習興趣，我制定了以下教學環節：
第一環節：創設情境，導入新知。
利用多媒體展示大連的夜景和自然光現象，在學生欣賞圖片的同時，提問：圖中的光是從哪來的？激發學生的學習興趣，同時自然地引入光源定義。
請學生思考：你知道還有那些物體是光源？學生積極思考回答，並進行小組討論對學生舉出的光源進行分類。
第二環節：合作學習，探究新知。
活動一：光是沿什麼樣的路徑傳播的呢？
教師引導學生針對這一問題進行大膽的猜想，學生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。
教師引導學生理論的得出需要實驗的驗證，教師給出實驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。請學生根據這些實驗器材制定實驗方案。
小組展示實驗方案，大家對實驗方案進行評估，完善實驗方案。
按照實驗方案進行實驗，教師指導完成實驗
小組分別展示光在空氣、液體、固體中的傳播。最後得出實驗結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
學生通過小組實驗探究學習，自己實驗得出結論，使學生加深了對知識的理解，同時有效地鍛鍊了學生的探究能力和小組合作能力，同時體驗成功的喜悦。
活動二：光的直線傳播的應用
接着啟發學生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。並請學生自己嘗試完成課本“想想做做”，提高學生學習興趣。
引導學生學習物理的基本思想是注重學以致用，那麼光的直線傳播在生活中有什麼作用？學生進行小組交流討論，得出激光準直、槍的瞄準、排隊等。
活動三：探究光的傳播速度
生活中還有有一種常見的現象，通過電腦展示雷電，提問：為什麼先看到閃電，後聽到雷聲？學生回答：光速大於聲速。光速多大呢？教師向學生講述光的傳播速度，並引導學生閲讀課本“科學世界”的閲讀材料，教師拓展知識讓學生適當瞭解有關光的傳播的知識。
第三環節：感悟收穫，課堂小結。
教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什麼知識？
通過問題式的小結，引導學生自己總結本節課的重點，有利於強化學生對知識的理解與記憶，提高學生的概括能力和語言表達能力。
第四環節：佈置作業，鞏固昇華。
課外作業是課內作業的延續，有利於幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據本節課的教學內容和教學目標，我佈置了以下作業：
必做題：第38頁動手動腦學物理的第1、2、3題
選做題：第38頁動手動腦學物理的第4題
設置必做題和選做題兩個層次的作業，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有餘力的學生獲得進一步提升的空間。
五、板書設計
為了使板書條理清晰、層次分明，更好的突出本節課的重點，我設計了以上板書。
以上就是我説課的全部內容，謝謝大家！
一、教材分析
《電與熱》是人教版國中物理教材八年級下冊第八章第四節的內容，本節課內容主要有兩部分，一是電流的熱效應跟哪些因素有關，二是電熱的利用和防止。電流通過導體會產生熱，學生是有生活體驗的，但電流通過導體產生熱的多少跟什麼因素有關？有什麼關係？這是學生所不知的，教材在學生學習了電能、電功率知識後及時地安排了本節課，滿足學生的學習需要，符合學生的認知規律，此外教材在學生知道了焦耳定律後，及時地安排了電熱的利用和防止的內容，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”，“學以致用”的新的教育理念。本節課也為下一節電功率和安全用電的教學做了知識儲備，在全章中起着舉足輕重的作用。
二、教學目標
按照新課程三維目標要求和本節課內容，本節課的教學目標有以下三個方面：
（1）知識與技能
a、知道電流的熱效應。
b、知道焦耳定律的內容及公式。
c、知道利用和防止電熱的場合和方法。
（2）過程與方法
通過實驗探索電流的熱效應跟電流、電阻及通電時間的關係。
（3）情感、態度與價值觀
培養學生對科學的興趣，發揚不斷探索的科學精神。
三、教學重點和難點
重點：探安電流的熱效應與電流、電阻及通電時間的關係。
難點：組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，並得出正確結論。
四、學情分析
生活上，學生可以從生活中常見的電熱器入手，理解電流的熱效應；學習上，八年級的學生通過前面的知識累積，對控制變量法、轉換法和探究實驗已經有了一定的認識。所以教師可以通過設置問題情境，激發學生探究積極性，讓學生經歷討論、探究、合作、交流等環節，真正成為課堂的主人。
五、教法
根據本節課教材內容，學生心理特點和新課程理念，本節課我主要採取了以下幾種教學方法：
1、探究教學
2、演示實驗
3、談話教學
六、學法
1、探究學習
2、合作學習
3、理論聯繫實際
七、教學過程
（一）自主學習
用5分鐘時間細讀課本，完成導學案上的自主學習環節，使學生對本節課要學習的內容有一個大致的瞭解。
（二）進行新課
播放電爐工作時的畫面，引入電流的熱效應。通過對比電爐絲和導線，得出電流通過導體時產生的熱量並不相同。進而引導學生探究電流通過導體時產生的熱量與哪些因素有關。
學生以小組為單位討論、猜想，得出電流通過導體時產生的熱量可能與電流、電阻及通電時間有關，並説出猜想的依據。
根據學生的猜想設計實驗，進行驗證。
由於此實驗是演示實驗，為了體現學生在課堂上的主觀能動性，我儘量引導學生自己分析電路，並根據實驗現象得出結論。
根據結論我們發現，電流通過導體時產生的熱量與電流、電阻和通電時間都有關係。類似的實驗，早在171年前就有人成功地完成了，這個人是誰呢？
讓學生根據課本介紹焦耳，培養學生熱愛科學，勇於克服困難的決心。
通過閲讀課本，瞭解焦耳定律的內容、公式表示、符號意義及單位。
焦耳定律是焦耳經過大量的實驗總結出來的，讓學生結合物理課本，利用之前學過的歐姆定律和電功率的相關知識，試推焦耳定律的公式表示。培養學生的理論推導能力，並認識到電學中各個物理量之間都是有聯繫的。
瞭解了焦耳定律之後，讓學生根據生活經驗，列舉生活中利用電熱的方面和電熱給生活帶來的消極影響，並思考怎樣防止這類電熱。體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
一、説教材
1、教材分析：壓強是自然科學的重要概念，在科學技術和生產中都經常用到。這一節內容着重學習的是固體的壓強。本節共有三個段標，分別是"探究壓力的作用效果""什麼叫壓強""怎樣增大和減小壓強"。"探究壓力的作用效果"作為一個較為完整的探究過程，讓學生在經歷科學探究的過程中學習科學研究方法，獲取相關的知識。在探究活動中允許學生另選器材，給學生的探究活動留有較大的空間，以期達到培養學生創新意識，提高學生探究能力的目的，同時為壓強概念的形成做了很好的鋪墊。"什麼叫壓強"是本節的主要知識點，教材根據九年級學生已有的知識水平和計算能力，編寫了應用壓強的變形公式進行計算的例題，這樣簡化了學生的學習過程，可以提高學生的學習效率。"怎樣增大和減小壓強"則是為了幫助學生進一步理解壓強的概念，瞭解壓強的應用，教材以"活動"的形式呈現，引導學生根據壓強公式討論實例、進行歸納，得出結論，知道增大或減小壓強的方法。最後，用"STS"欄目呈現《貨車超載，國道不堪重負》一文和圖片，旨在教育學生關注社會，同時讓學生了解科學、技術、社會之間存在的相互影響和相互作用。這一節內容又是國中自然科學中有關力學知識的一次較大的綜合，是培養和提高學生科學思維能力和學習科學方法的重要環節。
2、教學目標
根據教學大綱的要求，結合教學內容本身特點，確立如下教學目標：
⑴認知目標：理解壓力的概念，瞭解靜置物體對水平面的壓力大小與物重的關係，掌握壓強的概念，瞭解壓強的單位。
⑵技能目標：通過實驗探究培養學生觀察問題、分析問題、歸納問題的能力。
⑶情感目標：培養學生勇於質疑的科學態度。
3、教學的重點、難點
重點：是固體壓強概念的建立、應用壓強公式或變形公式進行計算。
難點：壓力和重力的區別聯繫以及壓強概念的形成。
二、説教法與學法
根據本節課教材特點以及九年級學生年齡特點，採取啟發式教學法、探究實驗、問題討論相結合的教學方法。
在具體教學過程，學生不但要注重知識的獲得，更要注重獲得知識的過程。在教學中，應儘量讓學生主動參與實驗，參與討論，充分強調學生學習的積極性、主動性，使學生在參與過程中自主學習，獲得知識，並培養了創新意識和創新能力。
三、學情分析：
在前面的學習中學生已經學習了力學的基礎知識，並學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節內容學習的認知基礎。國中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對於本節內容所學習的壓力，已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節課要解決的難點所在。
四、説課堂教學設計
㈠引入新課
演示實驗：將小鈎碼放在水平放置的橡皮膜上
教師引導學生觀察凹凸情況，並思考為什麼會產生這樣的現象？從而引出本節課的課題（壓力和壓強）
通過演示實驗引入課題，形象直接，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，並能激發他們的科學思維能力。
㈡講授新課
1、通過以上的橡皮膜引出壓力的概念。
問題：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？
（2）壓力是否一定由物體的重力產生？壓力的方向是否與重力的方向一致呢？
教師提供一枚圖釘，請學生設計一個小實驗解決以上第二個問題。
學生操作後得出結論：壓力不一定由重力產生，方向也不一定同重力方向相同，教師進一步引導學生舉出其他例子。通過學生的舉例，能大大地激發學生學習自然的興趣。
對壓力和重力教師再從三要素進行比較分析，明確壓力與重力是不同的兩種力，並強調只有在水平面時，壓力大小與重力相等。
2、探究壓力的作用效果
a、提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？
b、提出假設：學生進行大膽猜測
c、設計實驗：教師根據教材圖10-3提供的實驗器材，讓學生根據自己的猜想自選器材，自己設計實驗方案。該實驗提供的儀器較多，因此設計實驗方案比較複雜，設計方案時要圍繞怎樣改變壓力、怎樣改變受力面積、如何觀察和比較壓力作用的效果（形變）等來設計。
d、驗證假設：學生親自動手實驗，並觀察驗證自己的猜想，學生在這個實驗探究過程中，通過操作、設計，自覺主動地去挖掘知識，既培養了學生獨立操作能力，又培養了學生的創新能力和創新意識。在進行實驗與收集證據環節中，要求學生在方框內寫出實驗操作步驟和觀察到的現象等內容。例如：選用小方桌模型、細沙、磚塊進行實驗時，實驗過程應寫出如下內容：（a）將小方桌的正面朝上放在沙面上，觀察桌腳陷人沙面的深度並測量；（b）仍使小方桌正面朝上放在沙面上，在桌面上放磚塊，觀察桌腳陷人沙面的深度並測量；（c）將小方桌反面朝上放在沙面上，觀察桌腳陷人的深度並測量；（d）仍使小方桌反面朝上放在沙面上，在桌面上放與（b）中同樣的磚塊，觀察沙面下陷的深度並測量。
e、得出結論：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關。（相同受力面積下，壓力越大效果越明顯；相同壓力下，受力面積越小，效果越明顯）
3、什麼叫壓強
在以上結論基礎上教師設疑：那麼如何來比較壓力的作用效果呢？
引導啟發學生回憶密度、速度概念的學習方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是取單位面積上受到的壓力。
結論：物體在單位面積上受到的壓力叫壓強。
通過層層深入地啟發學生思維，使學生在分析、歸納中充分體現了主動性，從而更好地突破重難點。
繼續引導學生運用數學推理方法得出壓強的計算公式：壓強=壓力/受力面積
然後組織學生討論：根據計算公式可知決定壓強大小的條件？
在壓力一定時，受力面積越小，()壓強越大；
在受力面積一定時，壓力越大，壓強越大。
結合壓強計算公式，仍採用數學推理，得出壓強的單位：牛/米2（帕），且1帕=1牛/米2
，並説明1牛/米2的意義。讓學生討論教材中的圖10-4一些物體的壓強，知道帕是一個很小的單位。
4、怎樣增大或減小壓強
這個活動安排在壓強公式形成以後，先引導學生根據壓強公式進行分析歸納。
增大壓強的方法有⑴當受力面積一定時，增大壓力：⑵當壓力一定時，減小受力面
積；⑶在增大壓力的同時減小受力面積。
減小壓強的方法有⑴當受力面積一定時，減小壓力；⑵當壓力一定時，增大受力面積；⑶在減小壓力的同時增大受力面積。
在上述基礎上再組織學生討論教材圖10-5,明辨哪些屬於增大壓強，哪些屬於減小壓強，進而由學生舉出增大或減小壓強的其他事例。由於教材圖10-6中的三幅圖都是與受力面積有關的事例，如果先討論這三幅圖，容易使學生形成思維定勢。會認為只有改變受力面積才能增大或減小壓強。
㈢小結：
根據板書小結，並強調課堂教學過程中學生的探究實驗應注重探究過程，而不能注重結果，並明確探究的五個步驟。同時對課堂中學生想法與實驗設計加以肯定和表揚。
㈣佈置作業
請學生回去設計與課本研究"壓力作用效果與哪些因素有關"不同的方案，並與同學交流。這樣的作業設計可讓學生在課後能將所學知識加以消化，同時又可進一步激發學生的創新精神和創新意識。
㈤板書設計
本節板書我採用提綱挈領式的板書，板書簡單明瞭，重點突出明確。
第九節 壓力和壓強
一、壓力
1、定義：垂直作用於物體表面上的力。
2、方向：垂直於物體表面。
3、作用效果與哪些因素有關：壓力大小、受力面積的大小
二、壓強
1、定義：物體單位面積上受到的壓力
2、計算公式：壓強=壓力/受力面積 （p=F/S）
3、單位：牛/米（帕）1牛/米=1帕
各位老師好： 我是陽光中學的一名物理教師寧二寬。今天我説課的內容是《物質的密度》。説的下面我對本課題進行分析：
一、説教材（地位與作用）
本節課是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，是將來學習浮力和液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習。實驗探究是本節的重要內容，通過讓學生體驗探究的過程，加深對密度知識的理解。密度公式是學生在國中接觸到的第一個物理公式，應注意強調公式在計算過程中的應用和變形。在實際生產生活中密度知識有着廣泛的應用，應注意培養學生應用知識解決實際問題的能力，使學生知道可以根據密度鑑別物質，計算質量和體積。
二、説教學目標
本節課教學內容難度較大，確定的教學目標不宜過高，我制定了以下的教學目標：
1、知識與技能
（1）理解密度的概念、公式和單位，嘗試用密度的知識解決簡單的問題。
（2）會查密度表，知道水的密度。
（3）會用天平和量筒測固體和液體的密度。
2、過程與方法
（1）通過探究實驗，歸納出物體的質量、體積和密度三個物理量之間的數學關係，初步體驗用控制變量法研究物理問題。
（2）初步瞭解科學探究的七個基本環節。
3、情感、態度與價值觀
（1）通過對密度知識的探究與測量，培養學生嚴謹細緻、實事求是的科學態度和團結合作的精神。
（2）通過密度知識的廣泛應用，激發學生的學習興趣，培養學生善於應用物理知識解決日常生活中實際問題的良好品質。
三、説教學的重難點
重點：
（1）理解密度的概念，知道水的密度和物理含義。
（2）運用公式進行簡單的計算，會公式變形和單位換算。
難點：
（1）控制變量法的應用。
（2）靈活運用密度計算公式，將密度知識運用到實際問題的解決中。
四、説教法。
為了突出重點，突破難點，使學生充分地動手、動腦，並更好地把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，我採納了科學探究的方法來形成科學概念。首先讓學生分別測量不同物體的質量和體積，將測得的結果填入事先設計好的表格中，然後引導學生分析表格中的數據，發現其中的規律，進而引出密度的概念、公式和單位。這一教學方法包括了討論、啟發、探究式教學和生活實例教學等多種教學方法相結合。
五、説學法
我們常説：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”， 因此，培養學生的學法是教師研究的一個永恆的主題，任何一個好的教法，都必須能夠培養好的學法。由於物理學具有實踐性、理論性和研究問題的科學性的特點，學生的學習方法也要符合這些特點。大家都知道：“物理是以實驗為本的科學。”所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法，而在實驗激發出興趣與求知慾後再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的高度統一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學好物理的重要方法為：實驗探究和理論聯繫實際 。
六、説教學過程
（一) 導入新課：(1~2分鐘）
首先我會創設故事情境：拿戒子給學生看，然後提問：同學們，怎樣鑑別戒子的真偽呢？
學生積極思考給出不同的答案，然後對學生讓學生自己帶着問題來學習本節課程。
（二)新課教學(30分鐘）
課堂教學是學生物理知識的獲得、技能技巧的形成、智力能力的進展以及思想品德的養成的主要途徑。我對整個教學過程進行首先讓學生從日常生活中發現問題：讓學生觀察書中的六幅圖片，讓同學們從體積和質量的角度來歸納每組圖片有什麼異同？進而引出本節課的重點通過實驗探究物體質量和體積的關係----------密度。
2、學生實驗，獵取有效數據 這是一個非常重要的環節，它是密
度概念建立的基礎。我把全班同學分成若干小組，選取不同的研究對象進行實驗，併發給每小組相應的記錄數據的表格，分工合作共同收集數據。以小組為單位，不同小組選取不同的物質進行測量，一可以節省時間，二可以獲得多種物質的多組數據，由此得出的結論才具有科學性。三可以加強全班同學的交流，培養他們的團結合作精神及科學的探究態度。 學生實驗結束後，選取幾個小組的數據投影展示，並讓其小組成員分析質量與對應體積比值的特點。在此過程中要對學生的分析給予鼓舞引導及評價。
3、尋找規律，引出密度概念 在黑板上展示學生經過討論、綜合分析各小組測量結果後得出的結論。 (1)、同種物質，質量與體積的比值相同。 (2)、不同種類的物質，質量與體積的比值不同。 由此得出物質與體積的比值即單位體積的質量反映了物質的一種特性，這個物質特性通俗地説就是物質分佈的密集程度。如實驗中比值大的鐵物質分佈密集些，而比值小的松木物質分佈稀疏些。這就像居住在城市裏的人擁擠些，而居住在鄉村的人分散些。因此我們把物質的這一特性稱為密度。
4、舉例分析，加深理解概念 引導學生由密度的定義得出密度的定義式、兩個常見的單位及換算關係。並引導學生正確的理解密度公式：(1)弄清各個字母代表的物理量，記住公式及其推導公式和應用，應用公式進行計算時要注意單位要一致。(2)明確公式中三個物理量的關係。(3)是密度的定義式、計算式而不是決定式，密度是物質的一種特性，它的大小應由物質的種類決定，而與質量、體積無關。然後通過多媒體課件，向同學展示若干道相關練習題，學生認真思考獨立作答，從而鞏固本節課的學習內容。
（三) 課堂小結：(2~3分鐘）
（四)課堂作業：(4~5分鐘）
（五）板書設計：
我比較注重直觀地、系統的板書設計，並及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
（六） 佈置作業。
針對八年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我佈置的課堂作業是：課時達標練與測
七、説小結
1、對教材內容的處理。 2. 教學策略的選用
八、結束語
各位領導、老師們，本節課我根據八年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的説課完畢，謝謝！
一、關於教材：
1、教材內容：本節內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節。
2、教材簡析：在學生初步認識透鏡的基礎上，引導學生通過觀察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。並且在製作模型照相機的過程中，安排小組合作製作，既使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養和發展了學生的探究精神和合作能力。
3、教材所處地位和作用：
本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是國中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。
《生活中的透鏡》這節安排在第二節，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知慾，有利於下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟後的作用，同時也能能調動學生的求知慾和學習積極性。
4、教學目標和要求：
知識與技能
（1）瞭解透鏡在日常生活中的應用。
（2）初步瞭解凸透鏡成像規律。
過程與方法
（1）經歷製作模型照相機的過程，瞭解照相機的成像原理。
（2）能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特徵。
情感態度與價值觀
（1）通過模擬照相機的製作和使用，獲得成功的愉悦。
（2）具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
（3）初步建立將科學技術應用於實際的意識。
5、教學重難點：
本節的重點是：
（1）經歷製作模型照相機的過程，瞭解照相機的成像原理。
（2）瞭解凸透鏡成像的特點及應用
本節的難點是：
（1）能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特徵。
（2）瞭解凸透鏡成像的特點及應用
二、説教法和學法
本着教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算採用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法、情景教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上採取探究法、實驗法、情景教學法、演示法、練習法，充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。
三、説程序
新課程理念倡導“課堂是屬於學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本着以探究學習為載體和主線，通過創設教學情境，導入學習目標、引導學生課堂探究、難點突破、課堂小結與學習評價、教師小結等環節以達到“以活動促發展”的目標。具體操作是：
（一）、創設教學情境，導入學習目標
播放多媒體課件，觀看北京2008年第二十九屆奧運會聖火的相關圖片，瞭解聖火採集的方式。組織學生討論體育盛事採集聖火常用的方式有哪些，培養學生的發散思維和運用所學知識解決實際問題的能力。
教師通過多媒體出示我國第七屆殘奧會用凸透鏡採集聖火的畫面，引入凸透鏡。組織學生交流有關生活、學習和生產中用到的透鏡的實例，教師評價後明確本節學習目標：學習《生活中的透鏡》。
（二）、引導學生課堂探究
學生探究一：照相機成像
1、用多媒體再現聖火採集等照片，教師啟發説明：如果沒有凸透鏡就沒有照相機，包括數碼相機和攝像機；如果沒有相機我們就無法留住這些精彩的畫面！關於照相機，你想了解什麼問題？（激發學生興趣，引導學生展開想象，積極思考並提出問題。教師及時引導，給予鼓勵。）
2、多媒體出示照相機的構造，探究：
（1）鏡頭、調焦環、光圈環、快門、閃光燈的位置及作用。
（2）照相機成像光路圖及成像特點。
3、小組活動：製作模型照相機，並根據課本內容及投影畫面以小組完成下列活動：
（1）拿起自制的照相機，對着大屏幕（教師播放畫面），拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，把你看到的像描述一下並展示給同學們。（體會成功的愉悦，對於做不好的組教師給於指導。）
（2）競賽：以小組為單位，請製作者展示其作品，然後評選全班最佳照相機。
（3）以小組評價這次活動，有哪些不足及優點，並提出改進意見。（鼓勵有創意的發現）
4、通過多媒體課件演示照相機工作原理（強調關鍵地方的光線途徑、物距、像距和物像的大小、正倒）
5、拓展延伸
6、教師引導：通過凸透鏡，可以將很大範圍的景色縮小在一張小小的底片上，同學們想一想，通過凸透鏡可不可以把小小的底片上的景色放大成像呢？
學生探究二：投影儀成像
1、教師演示通過凸透鏡讓燈絲變大，啟發學生思考利用凸透鏡這一成像特點可以做些什麼。
2、多媒體出示投影儀構造，探究
（1）投影儀的構造有哪些？各有什麼功能？（強調平面鏡和螺紋透鏡的作用）
（2）猜一猜：將投影片“F”放在投影儀的載物台上，顯示出的像的大小、正倒將會如何？
3、演示：（教師演示，學生認真觀察）
將投影儀上的平面鏡取下，投影片F放到載物台上，調節鏡頭（可以讓學生操作），在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距物距的大小，像與物體在透鏡的同異側。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發學生分析平面鏡的作用。
4、利用多媒體演示幻燈機工作的原理（強調光路圖、物像大小，物像正倒、物距和像距等）。
5、拓展延伸
學生探究三：放大鏡
1、教師組織學生活動：把玻璃放在書上，觀察字跡的大小，然後將水滴在玻璃上，觀察字跡大小，讓學生描述看到的像的特徵，探究為什麼水滴可以讓字跡放大。
2、學生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問題：
（1）拿起桌上的放大鏡看書上的字，觀察書上的字字是否永遠呈放大正立的像？大體什麼時候才會放大？
（2）學生描述該像的特點。
（3）要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調節放大鏡的位置？
3、利用多媒體演示放大鏡成像的原理（強調光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實）。
4、拓展延伸：
（三）、難點突破
1、多媒體顯示凸透鏡規律規律情景示意圖，引導學生總結照相機、投影儀、放大鏡成像特點，組織學生探究：
（1）為什麼同一個凸透鏡有時可以把很大範圍的景色縮小在一張小小的底片上，有時卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大？有時通過凸透鏡成的是實像，為什麼有時卻又成了虛像了呢？（強調凸透鏡成像光路圖及成像特點）
（2）實像和虛像區別是什麼，各有什麼特點？
根據提示以小組分析實像、虛像特徵，教師啟發學生從以下方面考慮：a、是否由實際光線匯聚而成；b、能否用光屏承接；c、能否用眼看到；d、在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側。
2、學生對凸透鏡成像特點和實像、虛像特徵進行總結，教師給予指導、評價。
（四）、課堂小結與學習評價
學生交流自己在這節課上的收穫或學習體會。
（五）、教師小結
1、評價本節課學生表現（從知識學習、動手能力、合作能力、創新能力等方面進行）
2、教師啟發：這節課上關於凸透鏡成像的特點有的是通過同學們自己簡單的實驗得出的，更多的則是通過多媒體演示顯示的，到底本節課所講的凸透鏡成像規律及成像特點是否成立，我們還必須進行認真的實驗（培養學生的科學實驗精神），下節課我們就來進行關於凸透鏡成像的實驗（激發學習下節的興趣）！
四、板書設計：
物體到凸透鏡的距離像的情況應用
倒立/正立放大/縮小實像/虛像
大於２倍焦距倒立縮小實像照相機
在２倍焦距和焦距間倒立放大實像投影儀
幻燈機
小於焦距正立放大虛像放大鏡
通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。
五、教學反思
我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究慾望，在自行探究中獲取真知。
給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之後，他們才能敢做、敢想、敢説，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。
以上是我在設計和執教時的初衷和感受，不周之處，敬請各位老師指正！
【教材分析】
本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶着問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關係有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
【教法分析】
本節課是國中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在於培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，並且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究，實驗時應該觀察什麼、測量什麼、記錄什麼？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最後教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。
【教學目標】
1、知識與技能
理解凸透鏡成像規律。
知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
2、過程與方法
能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。
學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
3、情感態度與價值觀
樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。
通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。
【重點難點】
重點：
①對凸透鏡成像規律的理解和認識。
②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。
難點：
①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。
②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。
【教學過程】
一、引入新課
根據上節課生活中的透鏡提出利用什麼光學元件成像和成像有什麼差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學生回憶生活中的透鏡成像情況並回答問題，併產生凸透鏡有什麼規律的想法，從而激發探究的興趣。
二、新課導學
提出問題：
學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什麼關係。
猜想：
繼續觀察：
投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析並做出其與物距或者像距大小關係有關的猜想與假設，同時板書。
設計實驗：
指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，並説出器材在其中所起的作用。
指導學生閲讀教材，明確實驗觀察什麼、測量什麼和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。
演示：根據學生的實驗方法補充説明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。並提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
進行實驗：
學生閲讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法，並讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距。
教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，並鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據。（見附表）
分析與論證：
教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什麼結論，是否證實了猜想和假設，並進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律並讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。
討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關係有關，進一步綜合、分析歸納出：
當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；
當f 當u 成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。 三、歸納小結 教師同時用flash動畫連續完整地展示凸透鏡成像規律，請學生小結本節課的收穫。從知識、方法、有什麼體會方面小結，並觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。 【教學反思】 本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。讓學生親身體驗在不斷髮現問題和提出問題的過程中逐步完善和昇華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。 1、教材分析 高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以後學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。 矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是國中知識的擴展和深化。在國中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。 2、教學目標 以學生的發展為本，面向全體，全面發展，提高科學素養為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標： ①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。 ②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養觀察、實驗能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。 ③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯繫實際培養研究周圍事物的習慣。 3 、教學方法 針對本節課的特點，採用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是： ①問題學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的主動性，有利於發展學生思維。 ②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。 ③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。 ④巧用評價，激活學生內動力。採用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內化為學生內動力。 4、學法指導 ①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。 ②提供思維策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。 ③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。 5 、教學過程 1、課前預習，自主探索 ①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶着一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。 ②提出問題（書面）教師彙集、列序。 2、創設情境，引入新課 這裏有一個鈎碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鈎碼，兩端上開，細線斷了。以此激活課堂。 3、共識目標，質疑問難 同學們預習後提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。 4、循疑而進，問題解決 ①什麼是分力？什麼是力的分解？屬表徵問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。 ②為什麼説力的分解是力的合成的逆運算？ 請學生回答：合力可等效代替兩分力，那麼兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關係：等效代替不能共存。” ③什麼情況下力的分解有確定的解？ 請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）。 ④在具體問題中怎樣進行力的分解？ 通過實例分析説明：為什麼要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？ 例1 、放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請將F分解。 長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）。 講清三個層面： ①沒有沿F的方向起動，説明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。 ②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。 ③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然後計算求解（以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫）。 例2 、物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？ 先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再讓學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展台讓學生觀看，作出評價。最後，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。 觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況並與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。 5、聯繫實際，實踐探索 學生閲讀教材，第一段和最後一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規律。討論：為什麼公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？ 6、回顧反思，學有所得 同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法： ①根據實例效果確定分力的方向； ②由平行四邊形定則確定分力大小。 7、思維策略，鞏固訓練 ①如圖3支架，繩子對O點的拉力產生什麼效果。 請一名學生上講台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。 教師展示分解過程，講解分解方法。創設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知衝突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。 ②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什麼嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。 8、總結擴展，突出重點 ①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則； ②在具體情境中用實際效果去分解力； ③分力的大小可計算、可作圖。 9、作業佈置，開放練習 ①觀察身邊的力的分解實例； ②書面作業。 一、教材分析 在力學中，物體做功必須具備兩個必要因素，而在電學中，不但物體在電磁力作用下移動算做功，電流通過用電器，使其發光、發熱、發聲等現象都是電流做功的表現。這就擴展了力學中功的概念，為學生理解電能與其他形式能的轉化打下了基礎。後面學習電功率、焦耳定律的公式都可以由電功公式導出。所以本節在自然科學知識結構中具有綜合、擴展和承前啟後的重要作用。 （一）教學目標： 1、瞭解電流可以做功，瞭解電流做功的實質。 2、通過實驗研究，使學生了解電功與哪些因素有關。 （二）能力目標： 1、理解電功公式及單位。 2、學會控制變量研究問題的方法。 （三）德育目標： 1、通過電流做功的實質的分析，對學生進行辨證唯物主義教育。 （四）教學重點與難點： 教學重點：電功的實質，電功的公式。 教學難點：決定電功大小的因素。 二、教法和學法 根據學生的實際情況和素質教育的要求，採用面向全體、師生間相互反饋的層次教學法和傳統的五環教學法。 在教學中積極誘發學生的學習主動性，採用討論歸納和感知探索兩種學法。 三、教學過程 為了實現教學目標，基於對教材的分析，學生的心理和學校的實際情況，確定以下教學程序： 第一環節：複習提問：提出與本課有關的易中難三個問題，分別叫三個不同層次的學生回答。為本課的教學奠定知識基礎。三個問題是： ①做功的兩個必要因素是什麼？ ②寫出功的表達式。 ③水流能做功嗎？ 第二環節：引入新課：水流能做功，電流能做功嗎？演示課本圖3—8實驗後。問：是什麼原因重物被提起的呢？是因為有了電流，即電流通過電動機對重物做了功。 第三環節：探索新知：電流所做的功叫電功，這節我們就來學習電功。 1、建立概念：電流做功的形式很多，讓學生舉出電流做功的實例，引導學生概括出電流做功的實質是電能轉化為其他形式的能，使學生從感性認識上升到理性認識。 2、電流做功的大小與哪些因素有關呢？ 在電流做功的過程中，實質就是電能轉化為其他形式能量的過程，電流做了多少功，就有多少電能轉化為其他形式的能量。既然如此，我們就可以通過電能轉化為其他形式能量的多少來判斷電流做功的多少。 演示課本實驗，並通過小燈泡的亮暗來確定電功的大小。小燈泡越亮，説明在相同時間裏做的功就越多。啟發學生思考並回答，小燈泡發光時，燈泡兩端存在電壓，小燈泡中有電流通過。當一個量隨幾個量變化時，我們用什麼方法研究呢？引導學生掌握控制變量的研究方法。 ①將兩個小燈泡串聯（兩個小燈泡的電阻不同），用電壓表測兩燈泡兩端的電壓。通過比較燈泡的亮度和相應的電壓，會發現兩燈並不一樣亮，而通過兩燈的電流是相同的，兩端電壓大的燈泡要亮。教師引導學生分析得出：電流和通電時間相同時，電壓越大，電流做的功就越多。 ②將兩個小燈泡並聯（兩個小燈泡的電阻不同），用電流表測通過兩燈的電流。通過比較燈泡的亮度和相應的電流，會發現兩燈並不一樣亮，而兩燈泡兩端的電壓是相同的，通過電流大的燈泡要亮。教師引導學生分析得出：電壓和通電時間相同時，電流越大，電流做的功就越多。 進一步設問：若實驗中通電時間越長，電燈消耗的電能會怎樣？引出結論：電流在某段電路上所做的功，與這段電路兩端的電壓、電流以及通電時間成正比。 3、電功的計算 教師引導學生由上面的實驗結論得出計算公式：W=UIt，講清W、U、I、t所表示的物理量及公式的物理意義。分析功的單位：1焦耳=1牛頓·米=1伏特·安培·秒。為了讓學生對焦耳有一個具體的認識，告訴學生通過手電筒中電珠的電流每秒中做的功約為1焦耳。然後通過對課本例題的分析，引導學生理解電功公式的應用以及與歐姆定律相結合的靈活運用，並強調解題的規範化。 第四環節：讓學生小結，把這堂課的知識形成體系。 第五環節：鞏固練習，使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移。 課外想一想：用什麼儀器可以測電功？ 四、板書設計 1、什麼是電功 電流所做的功叫電功。（實質是電能轉化為其他形式的能） 2、電流做功的大小與哪些因素有關 ①與電路兩端的電壓有關， ②與電路中的電流有關， ③與通電時間有關。 3、電功的計算 公式：W=UIt 1焦耳=1牛頓·米=1伏特·安培·秒物理説課稿 篇八
物理説課稿 篇九
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