一直以來，財務部都高度重視財務人員培養和團隊建設。目前，財務部正穩步推進財務人員培訓課程體系建設。同時，部門也很重視財務骨幹團隊的管理能力培養。新年假期期間，部門對骨幹團隊還安排了讀一本好書（《可複製的領導力》）活動。
《可複製的領導力》是樊登讀書會發起人樊登老師的首部作品，是其講授了十年的領導力課程的精華總結。該書的一個核心理念是：領導力是可以標準化的，大家可以通過一系列的管理工具提升管理質量和效率。讀完這本書也給了我很多啟發，對我更好地開展工作、帶領團隊有很大的幫助。
1、明確角色定位，打造團隊一致性
書中管理人員角色定位和如何高質量開展團隊工作這個部分，其中的很多理念對我觸動很大，像“管理者的使命是培養員工，打造有戰鬥力的團隊”，“通過設定明確的團隊願景、制定清晰的遊戲規則、建立及時的反饋系統、自願參與的遊戲機制構建遊戲化組織，讓工作變得更有趣”，“理清關係，打造團隊一致性”。這讓我認識到，自己之前對管理工作的理解還存在很多誤區，像角色定位不清楚，重視業務工作但容易忽視團隊能力培養等問題。接下來，我在打造税務管理團隊過程中，也將摸索運用書中教授的方法，提升團隊工作水平。
2、用目標管人，而不是人管人
我在讀目標管理這一章時也有很多切身的體會。因為公司目前開展的方針管理、季度績效目標考核都跟目標管理存在很多相通的地方。特別是書中提到的“目標管理的四大難題：成員參與度不夠，執行積極性不高；資源匱乏；目標拆分不合理；目標總在變化”也啟發了我很多思考。以前，我們在設定目標時，主要是管理人員參與，團隊其他成員參與較少。另外，我們重視目標值的設定，但是對相應的資源配置、完成目標的前提條件考慮較少。這都不利於管理目標的實現。這些內容對我們思考如何帶領團隊開展目標管理很有意義。
3、及時反饋，用心溝通
書中溝通、傾聽、反饋這部分內容，首先給我認識溝通、傾聽、反饋帶來了很多新的概念和角度，像“溝通視窗、情感賬户、正面反饋、負面反饋”。此外，作者用了三章講解這部分，可見溝通、傾聽和反饋在管理中的重要性。這也是我需要反思的，我們在工作中會將溝通認為只是簡單的傳達一個事項，難以認識到良好的溝通對推動業務開展和激勵員工的意義。在以後的工作過程中，我也會多思考如何用心溝通。
一本好書能夠讓人成長，這是我讀完這本書的一個體會。同時，儘管知識能夠讓我們成長，但是更重要的還是實踐。20xx年，我以“好好學習、好好工作”自勉。
今年5月份有位同事給我推薦了樊登讀書會，説可以在閒暇的時候“聽書”。由於平時工作忙，靜下來讀書的時間非常有限，試聽了幾次覺得的確不錯，索性加入了會員。我聽的第一本管理方面的書就是《可複製的領導力》，此書是樊登讀書會的創始人樊登自己寫的。讓我印象深刻，所以買了一本細細讀。
書中的很多觀點改變了我之前的認識。就像書中説的那樣，領導力是可以學習來的，而且每個人都可以具備領導力。我越發的感覺到在工作中對待員工和生活中對待孩子沒有什麼兩樣。怎麼和人説話，怎麼表揚人，批評人，如何佈置工作。這些都是有步驟、有工具的。領導力是有標準的，我們在佈置一件工作時不能只説一遍，而是五遍，第一遍：佈置任務，第二遍：請對方重複任務，第三遍：做此任務目的何在，第四遍：執行任務會遇到什麼困難，第五遍：遇到困難怎麼解決。這樣一來，避免了很多工作不必出現的問題。
作為領導者，必須和員工建立信任，建立團隊，敢於放手，建立體系，制定標準和規則。領導者要明確角色的定位，避免什麼事情都要親力親為。所謂優秀的管理者不僅僅自己做，還要發動別人做，通過別人完成任務。學會放手和授權，這點非常像我們養育孩子，我們經常能看到一個什麼都行非常強勢的媽媽背後一定有一個懦弱的孩子。對待員工也該如此，給予他們更多的成長空間。而且優秀的管理者都是擅長營造氛圍的高手，要關注員工的內心需求，通過切實可行的手段真正打動員工，讓他們真正融入團隊。
一個團隊一定要有團隊願景，一羣為了同一個目標同一個使命的團隊，做一件事就變得很容易。管理者還要制定清晰的規則和建立及時的反饋系統。打造團隊的.一致性，在實現願景的路上只有一致可言，不一致的只能掉隊。管理者制定合理可行的目標，通過目標來管人，並且明確量化目標。管理者明確人際溝通的四個象限，隱私象限，公開象限，盲點象限，潛能象限，理解了這四個象限，就很容易將隱私象限轉化為公開象限，盲點象限轉化為公開象限。管理者必須學會傾聽，創建良性的交流通道。傾聽要用心，善用肢體需要，吸收對方的信息，適當的提問，都能在傾聽中解決員工的問題，拉近和員工的關係。管理者在工作中必須及時的給予反饋，讓員工尊重和信任你。贏得員工的尊重和信任是管理者塑造員工行為的情感基礎。反饋一定是正面的，正面反饋引爆你的團隊，什麼是正面的，積極的不打消員工積極性的話語，負面反饋時對事不對人。管理者必須利用有效時間，拒絕無效努力。
書中很多要點都剖析的精準到位，而且配合了很多案例，很接地氣。通讀第一遍，感覺很受啟發。讀書不是為了學習而學習，很多的點都是通的，我相信每一本書都有它的寓意，在這個當下時刻，作為初入辦公室的我來説，這本書可以説是量身定做，我一定學以致用，努力挺高自己的工作能力。
20xx年這個春節，受新型冠狀病毒的影響，為了避免人與人的接觸感染，全國人民都只能窩在家裏了。對於我來説，本身也越來越不喜歡漫無目的聚餐，走親戚，逛街……恰好隨了我的願，呆在家看看書。
樊登老師的《可複製的領導力》是我春節期間看的第一本書，讓我見識到了知識的魅力，一個多讀書的人究竟可以讓自己優秀到何種程度。這本書主要告訴我們如何去標準化，流程化，自動化的去打造我們的領導力。這個過程會遇到很多問題，怎麼解決，看書，書裏面有答案。每拋出一個問題，樊登老師都會講自己是在哪本書上找到答案的。從來沒有一個人在自己的書裏面提到那麼多別人的書。
比如公司願景該如何設置《指數型增長》會告訴你。
比如公司文化該如何打造《聯盟》會告訴你。
比如公司決策該怎麼做《六定思考帽》會告訴你。
樊登老師反覆告訴我們，遇到問題我們要學會找工具，領導力也是如此。
一本書是否值得一讀，有一個重要的標準就是，是否能帶給讀者啟發，帶給讀者不一樣的視角，顯然這本書做到了，其中有3個小故事記憶猶新。
一、《西遊記》新解
《西遊記》我們耳熟能詳，樊登老師説隨着年齡的增長，他越發感覺《西遊記》講的是唐僧一個人的故事。悟空講的是唐僧成長中解決問題的一面，八戒講的是唐僧內心慾望的一面，沙僧講的是唐僧平常心的一面。這樣的獨立思考給我留下深刻的印象，也啟發了我以後看問題的角度，任何知識，哪怕是我們習以為常的經典文學也要有自己的獨立思考。儘量做到不人云亦云。
二、不要太相信邏輯推理
周星馳小時候家裏很窮，每次吃魚周星馳都把魚故意弄在地上，媽媽撿起來，洗乾淨了自己吃，順便罵周星馳不懂事。長大了周星馳坦言，小時候太窮，只有用這樣的方式媽媽才會吃魚，不然每次都分給我們吃了。如果我們單純的從邏輯上去推理周星馳的行為，我們會得出結論這個孩子太調皮，太不懂事。實際真相是這個孩子太懂事，所以我們不要太輕易因為邏輯推理就去下結論。為此樊登老師還舉了自己暑假去旅遊的例子。自己一個暑假，旅遊了6個城市，寫成一篇作文，結果被老師批評了，説他抄襲，老師本能的覺得一個暑假怎麼可能旅遊6個城市呢，由此斷定他是抄的作文。
至從我學了心理學，會習慣性的用邏輯去推理，去分析人的一些行為，本能上容易得出符合邏輯推理的結論。有一次我説，這種性格的人喜歡交朋友，現場有一位學員很激動，我是這樣的人，但我就不喜歡交朋友。顯然他認為我太隨意貼標籤了。這樣的經歷偶有發生，不得不説引起了我的反思，看完樊登老師的例子，我有了更加深入的自我洞見，以後在表達上也將更加完善。
三、傳銷的邏輯
傳銷者非常擅長7yes法則。意思就是引導人們説“是”的邏輯。任何一個問題傳銷者都擅長把它變成封閉式問題，只讓消費者回答是。人連續回答7個是之後，最後會形成一個“是”的機械邏輯暗示，最後問你是不是願意花錢購買的時候，你已經沒有了其他思考，本能的就會回答是。這讓我想起自己所在的行業，大部分講師都在用這樣一套邏輯在暗示用户，從社會發展角度，這樣的弊端會漸漸被人們所意識到。隨着學習的深入，經歷增加，獨立思考與決定，必定佔據主旋律。從中讓我更加堅信一個好的老師，一定是讓學員有更多的思考，有更豐富的聯想。這個故事又一次給了我鼓勵，要謝謝樊登老師。
一本書就像一個人，讀書就是在和人交流，和樊登老師交流很愉快，學到很多東西。領導力並非一觸而就，先種下一顆種子，慢慢實踐。
和管理者一樣，每個家長的身上也同時具有三個角色：領導者、管理者、執行者。要分別發揮好這三個角色，才能帶來領導力的提升，從而成為一個合格的，成功的父母。
1、領導者的角色
領導者是通過營造氛圍來提升績效的人。
無論是管理團隊還是經營家庭，氛圍都是非常重要的。一個和諧，幸福，有愛，輕鬆，歡樂的家庭氛圍會讓每一個家庭成員都備受關愛和鼓舞，這樣的家庭就是一個能量滿滿的加油站，無論在外面遇到多大的風浪險阻，家永遠都是最温暖、安全的港灣。所謂天清地寧出神童天翻地覆出神經。所以有問題的孩子背後，一定有一個千瘡百孔的問題家庭。
2、管理者的角色
管理者是通過別人來完成工作的人，只有明確了這個定義，才能避免“事必親躬”的錯誤做法。
凡事親力親為的父母，培養不出優秀獨立的孩子，孩子的創造力和活力會被壓制，好奇心會被抹殺，在孩子想要發展自己的關鍵期沒有及時的提供支持，選擇循序漸進的放手，等錯過了再想補救，孩子已經失去了探索和求知的興趣，而父母往往也累得筋疲力盡，搞得焦頭爛額，還要還給孩子一句：“我都是為了你好”進行道德綁架。
什麼都替孩子做了反而會把孩子越推越遠，只有讓孩子意識到他是家裏的一份子，他也有能力為家裏分擔一份力，孩子才會體會到價值感和歸屬感，孩子才能明白什麼是責任感。
3、執行者的角色
執行的核心定義是給出結果。
我們往往會在日常生活中成為控制孩子執行命令的人，而孩子也漸漸的成為了只會執行命令的機器，沒有反饋，沒有反思，沒有自己見解，甚至提不出問題。所以，我們在生活中應該多和孩子一起，共同商討解決問題的方案，專注傾聽，啟發式提問，避免用命令式的口吻和孩子溝通，多問開放式的問題，如“你覺得怎麼樣”“你有什麼想法”鼓勵孩子説出自己的想法，激發孩子的思考，讓孩子感受到被尊重。
傾聽的最高境界是要學會反映情感、學會反饋。反饋是塑造孩子正向行為的最重要工具。
今天跟大家分享樊登老師的《可複製的領導力》，我跟大家從三個方面講解：
1、什麼是可複製的領導力；
2、領導與管理的區別；
3、如何提高領導力。
第一，什麼是可複製的領導力？領導力是學會的，是可以通過課堂學習掌握的，它不是一種感覺，首先我們要走出思維的誤區，就是思維裏的牆，如曾經人們認為，四分鐘內跑完一英里是不可能的，因為大家都習慣了認為這是一個極限，是人類達不到的，直到1954年，有位英國長跑者用3分59.4秒實現這一目標，接下來幾年陸續以更快的實現打破這種記錄，結論是當人們一旦意誤到一件事情是可能的，那麼接下來的問題就是技術和時間的問題。因此我們要打破領導力不可複製的模式，書中講到東方與西方的領導力，比如我國古代封建，皇帝代表最高權力，領導國家運行，當一個皇帝能力不行時，那麼這個國家走向衰弱，甚至滅亡。反觀西方，如一個大的公司可口可樂，很多小型公司都會挖取大公司的人才，但可口可樂並不會因為一些人才流失，而奔潰，這裏它們就用到了工具化：就是按步聚實行，一、二、三原理，讓員工執行起來就簡單易懂，可複製性強。總結：什麼是可複製的領導力，就是等於員工的執行力。
第二，領導與管理的區別。什麼是領導者，什麼管理者？大家看過亮劍中，李雲龍與趙剛，很形象的區別的兩者，前者領導者善於製造氣氛，比如李雲龍每次出征前，跟戰士演講，那怕敵人再強大，我們都要敢於亮劍精神，讓獨立團在各團中脱穎而出，反而管理者，是讓對方怕，只有不敢觸碰，才能實現管理，所以讓員工怕你，只能成為一名管理者，而做不了領導者。
第三，如何提高領導力？就是用遊戲的方式實現，大家沒有沒看過《遊戲改變世界》，這本書就詳細講述了遊戲是怎麼樣的改變世界，那如何用遊戲搞高領導力？以下四個方法：
1、共同目標；
2、及時反饋；
3、清晰明確的規則；
4、自願參與。
通過聽《可複製的領導力》這本書，我學會了領導力是可以複製的，當我們成位一位領導或者已經是領導時，不防按照書中的方式去試一試。
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