如何教學生寫讀後感

第一篇：教學生寫讀後感

教學生寫讀後感

讀後感，顧名思義，要先有“讀”，而後才有“感”可言，它將閲讀與寫作緊密地聯繫在一起。在日常生活中，我們閲讀了一篇文章、一本書、一首詩??而後將自己的感受、心得、體會寫下來形成文字，就是讀後感。

注意點：1、吃透文義。寫讀後感之前，索要寫的對象文章或者書籍要讀透，找出自己感受最深的地方。如果讀不透，寫的時候就會東一句，西一句，不知所云。

2、是自己在寫讀後感，是自己的感受或者感悟。千萬不要説教別人，令人味同嚼蠟。我看過一個學生的讀後感，從頭到尾除了概括引用原文之外，就是在對別人指手畫腳，搞了很多名言名句鑲嵌其中，滿以為光彩奪目，實則堆砌材料。讓人不願意讀下去。這是很多學生寫作的共性。

一、瞭解“經典式”讀後感的結構模式

讀後感也離不開“讀”——對原文的引述、概括、評價等等，離不開“感”——自己的感想、觀點、看法，“讀”與“感”之間，還要有“感點”前後銜接。因此，讀後感的中心一般結構模式可以如下圖所示：

述讀（前提）發感（論證）感點（橋樑）結感（昇華）

在這個結構模式中，“感點”是關鍵，沒有了感點，讀後感也就失去了靈魂，也就無所謂“讀後感”。感點，就是你讀後最有感受的地方或者點。

在整篇文章中，感點在“述讀”與“發感”之間起着橋樑的作用，是結構全文的紐帶。“感點”承接“述讀”。讀後感的寫作，必須是先“讀”而後“感”，不“讀”則無“感”，“讀”是“感”的前提和基礎，“感”是“讀”的延伸或結果。“感點”也領起“發感”，它是發感的依據。發感必須圍繞感點展開論述，對感點發表自己的看法、感受，以議論為主，突出一個“感”字。“結感”收束全篇，昇華感點，是“感”的歸宿。

注意：很多學生的讀後感，複述完故事內容，就開始寫感，翻來覆去，就幾句話，就是多寫一點，也是不着邊際，一盤散沙，主要是缺乏“感點”這個橋樑，顯得很突兀，過度不自然，不順暢。

二、掌握“經典式”讀後感的寫法

第一步：擬主標題，這一部很重要。很多學生直接寫《xx》讀後感，別人讀的時候就引不起興趣，會想到這樣沒有主題的讀後感會不會浪費時間呢？如果有了一個非常醒目的標題，就會讓人有一種樂於閲讀的心思。所以，雖然也可以不要主標題，但是我還是建議擬主標題。過江龍進來的文章都學會了擬主標題，如：《愛是戰勝邪惡的天然屏障--讀《哈里·波特與魔法石》有感》、《擁有一顆平常心--讀《查理和巧克力工廠》有感》、《謙虛功的基石—讀《謙以行善,金榜提名》有感》等等。

標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣，先是好看了三分呢。

注意點：標題一定要高度濃縮你的感悟心要。不要泛泛而寫，一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。

第二步：述讀——引

講述：在通常情況下，要圍繞感點，引述材料。就是圍繞感點，有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，併為後文的議論作好鋪墊。

注意點：1、在述讀這一部分，引述原文要精簡，不能大段大段地敍述所讀書籍、文章的具體內容。

2、對於原文的述讀，材料精短的，可以全文引述；

3、篇幅較長的，只能夠是簡述與感點有直接關係的部分，而與感點無關緊要的部分只能是忍痛割愛了。

4、“述讀”材料要精簡、準確、有針對性，這是讀後感成功的第一個需要注意的地方。

5、良好的開端等於成功的了一半。這一部分如果拖沓宂長或者與主題不相符，就會讓人反感。

第三步：感點——議

議，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然後水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。

注意點：感點的提出，要有與之相關的所讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之後，首先要有述讀的存在，其後才能有感點的成立

第四步：發感——聯

“發感”就是對“感點”——中心論點——進行論證。這一部分是讀後感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理證明感點的正確性，或正面論、反面證證明感點的合理性。

注意點：1、所擺的事實、所講的道理都要圍繞感點來展開，而不能遊離於感點之外。也就是你選的例子和所講的道理和感點要有共鳴，不能另立一個論點。否則，就會不知所云，下筆千言，離題萬里。有一些學生在聯繫實際的時候，所選的題材和感點貌似相似，仔細一對比，表達的思想不一樣，這樣就讓讀者看不明白你在説什麼了，切忌。

2、發感還要聯繫實際，深入論證。聯繫實際，既可以由此及彼地聯繫現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯繫現實生活中的相反的種種問題，有時候還可以是個人的思想、言行、經歷。

3、聯繫實際，要有針對性，必須緊扣感點，而不能泛泛而談，不能脱離感點隨意聯想，不着邊際。

第五步：結感——結

結感就是收束全文，既可以迴應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號。

注意點：1、不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，不能是橫空出世，説一些不着邊際的話。表決心式的結尾也行，但是容易落入俗套，有虎頭蛇尾的感覺。

2、要結得自然，順理成章收束全篇。或發人深思，或氣勢磅礴，或首尾呼應，暗合標題，都不失精彩。

讀後感，是讀書筆記的一種形式，指讀完一篇文章或一本書後，把自己的感想、收穫寫下來。 讀後感的內容一般有兩種：

①受到的感動、啟發或教育；

②學到的新知識。

讀後感，顧名思義，是先讀後感。讀是基礎，只有在讀的過程中受到了感動，或得到了收穫，才有感的內容可寫。

這裏要提出一個詞：感點。

感點——指讓你最受感動的那一點（或方面）。實際上，也就是前面講的“觀點”（主題）。 同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀後感，可能每位同學寫出的側重點都不同，也就是感點都不同。

同樣一篇文章，若要你來列感點，你也可能會列出許多個來，但具體在寫讀後感的時候，你則只需選擇你認為最重要的一個感點來寫即可。

如童話名著《綠野仙蹤》，就可列出如下感點：

世上無難事；團結就是力量；我變得勇敢、自信了……

你只需選其中一個讓你感觸最深的感點來寫就行了。

讀後感的擬題方式一般有兩種：

1. 直接擬題。如：

讀《……》有感；《……》讀後感；讀《……》後想到的；《……》讀後；讀《……》的感想；我讀《……》；讀《……》；讀《……》後；讀《……》後的感想。

2. 以感點為正題，以“——讀《……》有感”為副題。如：

世上無難事

——讀《綠野仙蹤》有感

團結就是力量

——《綠野仙蹤》讀後感

我變得勇敢、自信了

——讀《綠野仙蹤》

寫讀後感三忌：

1. 大段抄錄原文，變成了“讀後抄”。

2. 針對原文內容，大段寫檢查，作保證，變成了“檢討書”。

3. 脱離原文內容，節外生枝，使讀和感脱節、無關。

説明：此方法也適用於寫觀後感。

第二篇：我教學生寫讀後感

我教學生寫讀後感

習作七要求學生寫一個語文課本里的小故事，也可以寫一寫學完課文以後的啟發。我覺得前者沒有可訓練的價值，就打算讓學生統一寫後者——一篇讀後感。對於六年級學生來講，想寫好讀後感是有一些難度的。教學的時候，我分這樣幾步進行：

一、 講解理論，明確方法。

1、懂得什麼叫讀後感。

所謂“讀後感”，是讀書筆記的一種，就是指讀完一本書，一篇文章，一段話，一句名言等自己的感受或得到的啟發。

2、懂得讀後感的結構。

題目(注意扣住中心，並寫上副標題)

一、點，簡述文章內容，點出作品帶給自己的感受——亮出觀點句。可以是一個道理、人物分析等。

二、感，這是重點段。

引議，先圍繞?感?引用原文，可用自己的語言概括的説，也可以直接引用原文的語句，夾敍夾議。

聯議，聯繫課外舉事例。如：名人、社會、普通人、周圍人、自己等；如正面例子、反面例子等。夾敍夾議。

三、結，迴應原文，可以強調觀點，提出希望，發出號召。

二、 對照範文，強化方法。

針對學生的理解程度，我考慮到，僅僅懂得寫法還不夠，應該給學生做個樣子看看，於是我從兩個角度——人物分析和揭示道理寫了兩篇下水作文。如下：

成功來自於精益求精

——讀《詹天佑》有感

一、我懷着崇敬的心情，一遍又一遍地讀了《詹天佑》這篇文章。文章記敍了詹天佑這位傑出的愛國工程師不畏帝國主義者的嘲笑，成功地主持修築了我國曆史上著名的?京張?鐵路。 我深深地被詹天佑那精益求精的工作態度所感動了懂得了?只有精益求精，才能獲得成功?的道理。

二、課文中談到，詹天佑常常勉勵工作人員説：?我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’、‘差不多’，這類説法不應該出自工程人員之口。?詹天佑這種精益求精的精神，使得他勘測線路的時候總是一絲不苟，不忘?周密?二字，他每一個細節都做足做細，才成功地修築了京張鐵路，並且提前兩年竣工，為我們祖國爭回了榮譽。其實，每一個成功的科學家都是靠着這種精神才取得偉大的成功的。

化學史上被稱為?第三位小數的發現?也是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數上相差0.0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的?誤差?加以?修正?，而是反覆研究，最終發現了惰性氣體。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢？化學史上這一著名的發現，真正體現了精益求精的科學精神。

讀着讀着，我想起了自己，這種精益求精的工作態度，不正是做事馬馬虎虎、敷衍了事的我所缺少的嗎？我可是一個十足的?馬大哈?。平時，?寫作業堅決不檢查?是我的個性。為此，爸爸媽媽曾多次苦口婆心地勸我，寫完作業後一定要檢查、檢查、再檢查，可我卻把這些忠言逆耳當作耳旁風。有一次，我以極快的速度寫完了對於我來説是超簡單的數學題。然後，畢恭畢敬地給老爸檢查。爸爸瞄了一眼，問道：?你認為你做對了嗎？?我立即脱口而出：?我想也許應該可能對了吧！?可結果卻出乎我意料——錯了！

三、讀了《詹天佑》這篇文章後，我很受啟發，詹天佑精益求精的研究態度告訴我：擁有了這種精神，我將來也一定會獲得成功！

祖國在我心中

——讀《詹天佑》有感

一、詹天佑是我國的傑出的愛國工程師。從北京到張家口的這一路段，最早是在他的主持下修築成功的。這是完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路幹線。讀了《詹天佑》這一課，我被他的愛國之情深深感動！

二、 詹天佑回國後，滿腔熱忱地準備把所學本領貢獻給祖國的鐵路事業。清政府任命他為總工程師，在修築鐵路的過程中，他遇到了種種困難。他常常在狂風怒號，黃沙漫天，如果一不小心就會墜入深谷的地方工作，他不顧外國人的嘲笑，他始終在野外工作。無論遇到什麼困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。?讀着讀着，我不由地讚歎：?多愛國的詹天佑啊！?他那強烈的愛國心是無法用文字表達出來的。在有困難時，他居然還想着國家，想着要為祖國爭光。這條鐵路在他的建設下僅僅4年就竣工了這是多麼偉大的工程啊！

我突然想起了?導彈之父?錢學森，為了更好地報效祖國，錢學森早早的留學美國，師從美國著名空氣動力學家馮?卡門。1949年10月1日，新中國誕生了,祖國要錢沒錢，要設備沒設備，但錢學森那顆急切歸國的心絲毫沒有動搖。他在美國有着優越的生活條件，若是別人，早就沉迷於巨大的誘惑之中，而錢學森卻沒有。優厚的待遇、美國人的阻撓都沒能攔住他的回國之路。回到自己深愛的祖國後，他嘔心瀝血，為我國的航空導彈事業做出了巨大的貢獻。這樣一顆赤子之心怎能不讓人感動？

作為一名國小生，我因為自己是一箇中國人而感到驕傲！我覺得愛國首先要從小事做起。升國旗時，少先隊員要行隊禮，不是少先隊員的同學要行注目禮。平時日常生活中要愛護紅領巾，保持乾淨整潔。我們還要好好學習，珍惜每一秒，鍛鍊身體,培養道德，掌握知識，為祖國建設振興中華做準備。

三、詹天佑的故事激發了同學們的愛國之心，希望每一個同學為振興中華而勤奮學習，為創造祖國輝煌未來貢獻自己的力量！

教學這個環節時，我請學生一邊讀範文一邊回顧寫讀後感的寫法，強化他們掌握寫讀後感的結構和注意點。

其中“夾敍夾議”是寫好讀後感的關鍵（用紅色標出的部分是議論），也是學生寫作的難點，我就請學生劃出議論的句子，從而直觀的理解什麼叫“夾敍夾議”，一直到他們在實踐中恰當地發表議論。

三、 提供資料，降低難度。

為了讓學生寫好讀後感，我幫助他們把每一篇課文理了一下，讓他們根據自己的情況完成寫作。

參考內容：

1、《鄭成功》民族英雄鄭成功收復台灣、建設台灣，具有很高的愛國熱情和民族氣節。

2、《把我的心臟帶回祖國》肖邦強烈的愛國主義精神。

3、《負荊請罪》藺相如顧全大局。道理：只有顧全大局，才能使國家繁榮昌盛。

4、《最後的姿勢》譚千秋老師熱愛學生。道理：人生的價值在於為社會為他人奉獻自己的光和熱。

5、《船長》哈爾威忠於職守。道理：在危急時刻，只有鎮定自若才能轉危為安

6、《愛之鏈》喬伊助人為樂。道理：幫助別人就是幫助自己。

7、《小草和大樹》道理1：只有堅持不懈，才能獲得成功。道理2：學會放棄，學會選擇，才能獲得成功。

8、《輪椅上的霍金》霍金是非凡的科學家，也是一位生活強者。道理：一個人遇到困難的時候，要勇敢、樂觀的面對，就會擁有快樂的人生。

9、《給家鄉孩子的信》巴金熱愛孩子。巴金熱愛祖國。巴金珍惜時間。道理：為社會別人奉獻愛、生命才會開出美麗的花。

10、《錢學森》錢學森熱愛祖國。

11、《詹天佑》錢學森熱愛祖國。道理1：只有精益求精，才能獲得成功；道理2：只有敢於創新，才能取得成功。

12、《鞋匠的兒子》林肯充滿愛心，提倡平等道理。林肯富有智慧。1：即使出身卑微，憑自己的智慧也會獲得成功。道理2：憑自己的智慧與寬容，一定會贏得了大家的信任與愛戴。

13、《冬夜讀書示子聿》道理：書上得到的知識要通過實踐才能真正地瞭解。

14、《觀書有感》道理：人只有不斷讀書，才能不斷增加智慧。

15、《學與問》道理1：三人行，必有我師。能者為師，才能增長智慧。道理2：只有把“善於觀察”和“勤學好問”結合起來，才能學有所得。

16、《養成讀報的好習慣》道理：養成“勤讀報、會讀報”的好習慣，使人受益終身。

17、《姥姥的剪紙》道理：熟能生巧。

以上內容講完後，我問學生：“你們覺得難寫嗎？”都異口同聲：“不難。”“能寫好嗎？”“能！”

我相信他們應該能寫得很好！

第三篇：我是這樣教學生寫讀後感的

我是這樣教學生寫讀後感的

文章摘要：在教學中發現問題，提出問題；然後又在教學中，用自身的教學實踐事例，去分析、去解決問題。

關鍵詞：閲讀感受習作

十幾年來的語文教學實踐讓我發現，學生在每次單元測驗或期末水平測試中，閲讀和習作是學生失分最嚴重的。就此雖然平時的課堂教學中，我也加強了寫讀後感這方面的訓練，可總是收效甚微，學生仍舊較難準確把握文章的中心思想；感受不深或沒有感受。習作既寫不長，內容也淺顯，更沒有深度。

怎麼才能使學生在寫讀後感這方面有一次較大的提高呢？於是我利用業餘時間翻閲此方面的相關教學資料。其中蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書中對閲讀的闡述讓我不覺眼前一亮，同時也深有感觸。我決定讓學生多讀讀課外書。從書中去感悟文章的中心及作者寫讀後感的方式方法。其具體做法如下：

首先，我從學校的圖書室裏選借一些相應的書刊，讓學生課後自行閲讀學習，不明白的可以提問。可我是怎樣知道學生真的讀了呢？於是我又讓學生寫閲讀紀錄卡，將自己所讀書名、主要內容及有關句子摘錄寫下來。這樣堅持做了一段時間後，發現有的大部分能堅持完成少部分學生較敷衍，沒起到太大的作用。

其二，結合以上學生的學習情況，我經過再三考慮，決定讓學生每週寫一篇質量較高的讀後感。在寫之前，我又一次複習了有關讀後感的概念意義及讀後感的表現形式即寫法——讀後感，就是讀了一本書籍或一篇文章，把自己體會、感受或啟示寫下來。寫讀後感，“讀”是基礎，要讀懂文章想告訴我們什麼；感是重點，所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或自己的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些醜惡現象的抨 1

擊。讀後感的表達方式靈活多樣，基本屬於議論範疇，但寫法不同於一般議論文，因為它必須是在讀後的基礎上發感想。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀後感。教他們讀後感的寫法，對於差生，乾脆就給他們固定的格式，照葫蘆畫瓢吧！

其三，課堂中我還時常抓住學生現實生活中的具體事例，用口頭作文的形式引導學生學習寫讀後感。寫了一段時間後，我發現進步最大的就是優生了，他們不僅能較準確地把握文章的內容，用較簡練的語言概括，同時又能聯繫實際想開去，寫出來的文章可真是合符實際了，我不禁心喜！我也時常把他們的文章——讀後感當範文念；這樣在不知不覺中，其他同學也得到了很多寫讀後感的方法，習作水平也不知不覺有了提高。回想我的寫作教學經歷。我思考總結出，寫讀後感還真有以下幾點好處：一是能使學生去多讀書，因為不讀，他們就沒法寫；二是能培養學生的語言概括能力，因為在讀後感中要簡介所讀文章的主要內容，長期訓練下去，學生的概括能力自然而然就會增強；三是能訓練學生準確把握文章中心思想的能力，不抓住文章中心，怎麼談感受呢？同時也指導了學生怎樣自學課文，怎樣抓住文章重點句，可謂一舉兩得；第四，順理成章地培養了學生的習作興趣和有效地提高了學生的寫作水平。

以上是我的一點教學隨筆，不成理論。我會將這一教學寫讀後感的方法進行到底。2

第四篇：如何教學生寫好作文

如何教學生寫好作文

我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標誌。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。學生作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。

目前作文教學還存在不少問題，如：學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼。造成這些問題的原因，主要是在作文教學過程中存在“三重三輕”的現象，主要是：重模仿，輕創作；重數量，輕質量；重指導，輕思考。並且，學生在寫作文時常常會遇到“三難”的攔路虎：開頭難、結尾難、過渡難。針對這些情況，我粗淺地談一談如何讓學生寫好一篇作文。

我們都知道寫作的一般程序是：積累寫作材料----構思文章情節（開頭、中間、結尾）---下筆（包括：要有寫作手法，要有寫作特色，要有創新，等）。

一、積累寫作材料

作文要有材料，材料來自積累，積累來自生活。手中掌握了豐富的作文材料，寫作時就會有事可敍，有理可論，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就會轉化為易，心理上的懼怕也就變為喜歡了。

那麼，應該通過哪些渠道積累作文材料呢？

(一)、背誦積累。熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。讀而不背，寫作就會感到力不從心，詞語匱乏。因此，我們應加強背誦訓練，強化記憶，積累起終生受用的材料。一般説來，我們可選擇課文中的某些片斷進行背誦，並抄錄在自己的小本子上，利用課餘飯後，一早一晚，進行吟誦、品味、消化。此外，我們還要摘錄課文中的佳句，在理解的基礎上牢記。這樣，我們能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結構方法，瞭解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯繫，鞏固學習成果，寫作時也就如囊中取物了。

(二)、閲讀積累。要多從課外閲讀中搜集和積累材料，通過自學閲讀，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，養成良好的閲讀習慣，並要善於把摘錄的材料進行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等。

(三)、生活積累。積累來自生活，生活好比源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈溪水才能長流不竭。我們要運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料。還要參加多種形式的活動，如參觀、旅遊、勞動、科技活動等，以擴大見聞，豐富知識。此外，要勤於動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。

通過以上多種渠道的積累，胸中有材料，日積月累，寫作時就會得心應手，左右逢源。寫作能力的提高，便指日可待了。

二、總體把握文章

(一)、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉聖陶先生指出：“寫任何東西決定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，才能寫出什麼樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

(二)、把認識結構作為作文的核心。包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛鍊意志；從説到寫，推敲修改，多讀勤寫。

(三)、樹立大作文觀，聽、説、讀、寫有機結合 。

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，託物言志。

(四)、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

(五)、實施五項訓練。

要紮紮實實地進行五項訓練：字詞訓練，句子訓練，段的訓練，篇章訓練，生活現場訓練。

三、開頭、中間、結尾

（一）、開頭——吸引眼球

俗話説“萬事開頭難”，作文亦如此。其實，作文的開頭是由作文的內容、體裁、讀者對象、構思技巧和作者的寫作功底決定的，因此很難有一個統一的要求。但是，對於學生來説，學一點作文開頭的基本知識，拓展一下作文開頭的思路，也是十分必要的。

一般作文開頭有這樣幾種模式：（一）、開門見山，直入正題式。如《桂林山水》的開頭：人們都説：“桂林山水甲天下。”我們乘着木船盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。（二）、提出問題，引導思路式。如《青年在選擇職業時的考慮》的提問：我們應當認真考慮：所選擇的職業是不是真正使我們受到鼓舞？我們的內心是不是同意？我們受到的鼓舞是不是一種迷誤？我們認為是神的召喚的東西是不是一種欺騙？但是，不找出鼓舞的來源本身，我們怎麼能認清這些呢？（三）、描寫環境，渲染氣氛式。如《我心歸去》的開頭：我在聖﹣納塞爾市為時一個月的“家”，是一棟雅井的別墅。兩層樓的六間房子四張牀三個廁所．．．（四）、回憶聯想，倒敍開頭式。如《爺爺永遠活在我心中》的開頭：每當我拿起那張已經焦黃的照片時，總會情不自禁地想起在十年動亂中慘遭迫害致死的爸爸來。（五）、佈下疑團，引人入勝式。如《大力士＝小螞蟻》的開頭：小螞蟻，只有線頭那麼大，多不起眼兒呀。大力士和小螞蟻劃等號，你説不是怪事嗎？（六）、揭示矛盾，引出故事式。如《十八歲和其他――兩代人的矛盾》的開頭：“父與子”時常被看作是對立的兩方，意味着思想的衝突，觀念的差異，新與舊的不同，進步與保守的矛盾。

（二）、中間——形象生動

如何把段落寫具體呢，一般應注意以下幾個方面。 1、用數字具體地寫出事物的大小。2、用比喻來狀物。3、用形容寫出事物怎麼樣。4、寫出事物的外形牲特徵。5、寫出事物的色彩怎麼樣。6、寫出事物怎樣變化。7、寫出周圍環境怎麼樣。8、寫出不同的聲音。9、寫出怎樣進行活動。10、寫出人物的外貌。11、寫出人物是怎樣對話的。12、寫出人物的內心活動。

（三）、結尾 ——點睛之筆

結尾，一般來説就是總結全文，照應開頭，畫龍點睛。只要能能形式新穎，有點精之筆就行了。

雖然這些只是我的一些建議，還有很多不全面的地方，但對於學生提高寫作水平還是有一些幫助的。最後我還有一點要提醒大家：寫作就如寫日記。全國知名班主任魏書生曾經説過：“培養學生寫作能力，如果讓我談最重要的一句話，那就是堅持寫日記，寫命題日記。”所以説寫日記也可以提高你的寫作水平。

第五篇：教學生寫時代文章

教學生寫時代文章

作文教學在國中語文教學中既是重點，又是難點，往往是老師指導老生常談，學生寫來千篇一律；同一個錯誤，糾正一百次，還有一百零一次。如何走出這個作文教學的低谷呢？筆者經過多年摸索，逐漸積累了一些體會，今拿出來與讀者一起共勉。

要讓學生寫好作文，首先要教會學生觀察生活。由於受傳統教育及教材的影響，學生寫作一提筆就是好人好事，總是讚揚別人，鞭笞自己；所有的作文都是一個模子，好象除了這些“典型”的好人好事，就再也找不到可寫的了。這樣的作文學生寫來沒勁，教師改來更沒勁，永遠也出不了好作文。

“文章合為時而作”，我們現代中學生不寫時代寫什麼呢？古代尚且“秀才不出門，能知天下事”，今天，我們生長在信息社會，難道還沒有內容可寫嗎？羅丹説：生活中不是缺少美，而是缺少發現。生活是什麼？生活就是身邊的世界。文學家説：“生活是創作的源泉”。我們的優秀學作品都來源於生活。如果施耐庵沒聽到那許許多多流傳民間的水滸小故事，他就刻畫不出那一百單八將的生動形象；如果生活中沒有英勇頑強的鬥士，吳承恩也想象不出孫悟空能歷經九九八十一難而終成正果。所以我們要寫出有時代氣息的好作文，就必須先學會觀察生活。老師的任務就是要教會學生觀察生活，而不是始終在那幾篇如出一轍的短文上塗塗抹抹。

有個成語叫“走馬觀花”，這不叫觀察，而且下馬觀花也不一定是“觀察”，只有看到了別人沒看到的特殊的東西，那才叫觀察。老師要教會學生看到那些大家都看不到的東西。比如觀察油菜花，只看到油菜花的顏色、形狀、氣味還不夠，還要看到菜花上晶瑩的露珠、勤勞的蜜蜂，還要看到栽種這大片美麗的農民，看到農民的勤勞、艱辛和痛苦，看到國家對“三農”問題的關注，看到農業的前景。只有這樣“看”，生活才是豐富多彩的，五彩繽紛的。還有一點需要指出的是，觀察生活絕不僅僅是看花看草，看人、看事、看書、看報、看電視、聽傳聞等等都屬於觀察生活的範籌，在這麼寬廣的生活領域裏觀察，我們還愁什麼呢？可看的、可寫的不是俯拾即是嗎？

教學生觀察生活的同時，還得思考生活。作文是一種創造性的勞動，既是創造，就離不開思考。很多學生作文空洞無物，枯燥乏味，與其説他沒有觀察，不如説他沒有思考。就拿前邊提到的油菜花來説吧，如果老師佈置了這個題目，他

們都會看到油菜花的顏色、形狀、氣味，大部分學生還會看到蜜蜂。如果到此為止，文章就會找不到寫的，幾句話就完了，這就沒有思考。要看到農民、看到“三農”問題，就只有經過思考、經過聯想和想象才能達到。老師在作文教學中，就是要經常性地引導學先觀察生活中的事物，並多角度多層次要地思考，儘可能多地發現他與眾不同的特點及藴涵的精神內核。

筆者這樣對學生反覆訓練 ，發現學生眼界開闊了，思路清晰了。有一個材料作文題，材料是一個美國教授用瓶子代替井，三個比瓶口略小的拴線的小球代替人。他往“井”裏慢慢倒水，要“井”裏的“人”在水滿以前逃出來。這個教授周遊列國，在各地中學生中找三人來拉小球做實驗，只有北京的三個中學生做成功了。因為這三個中學生中有一個在教授開始倒水時就喊：“你一他二我三，快！”他們迅速逃出了這口“井”。有一個學生讀了這則材料後，從這個故事中不僅看到了那個喊口令學生的機智，還想到了他的犧牲精神（因為他在最後），還想到了這個學生之所以有這機智、組織能力和犧牲精神，是與他所愛的教育分不開的，從而想到我們的教育應該怎樣開發學生智力，怎樣注重安全教育，怎樣培養學生組織能力等，寫出了一篇非常優秀的作文。沒有一定的觀察和思考能力，是寫不出這種好作品的。老師就是要致力於培養學生這種觀察和思考的能力。

要教會學生寫作，只教會觀察和思考還不夠 ，還要教他積累生活。薄鬆齡寫《聊齋志異》，是他幾十年如一日地翻查史料、考查史實的成果。要學會寫作，特別是要學會命題寫作，就更離不開積累。如果我們身邊發生的很多大事、有積極意義的事，都在學生頭腦中沒有痕跡，那他寫作時腦中就是一片空白，就感到無物可寫。要積累生活就要隨時把看到的新鮮東西，想到的獨特感受記下來，一旦有空就翻看、思考，寫作的素材就會源源不斷，“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來”，説的就是這個意思。

概括起來，教學生作文，就是教會學生勤動腿，多去觀察生活；勤動腦，對看到的事物多思考；勤動筆，把看到的想到的獨特的東西記下來。這樣，作文就會有血有肉，有時代氣息，有獨特個性，這樣的作文才是大氣文章，才是作文教學的成功。