如何説孩子才肯學讀後感

第一篇：如何説孩子才肯學讀後感

做一個夢的守護者

——讀《如何説 孩子才肯學》有感

有這樣一本書，它的名字叫《如何説孩子才肯學》，這個書名一下子就吸引了我，作為一位母親，同時作為一位從教十餘年的教師，“如何説孩子才肯學”這正是我想知道的。我細細地品讀着這本書，書中的主要人物之一——麗茲·蘭德，是一位和我一樣的年輕教師，自然，她也每天都面臨着性格各異的孩子及各種問題，並嘗試用更有效的方法去解決。在書中很多地方我都看到了自己的影子，不過大多時候是出現在負面的例子中。

語言是一門很重要的藝術，作為一名教師我們如何用言行來啟發學生，教育學生呢？我們始終在強調教師的語言藝術，可我們做到了嗎？做好了嗎？看了這本書後，我得到了一些新的體會和理解。

首先我體會到學會批評也是一門高超的藝術

由於學科的特殊性，大多數的課是在下午，我發現常常有學生想睡覺，這樣的發現讓我很受挫。剛開始的時候我確實是非常的生氣，會在課堂上直接批評那些學生，但是效果可想而知，學生被批評後也會生氣，有幾個學生甚至有些不服氣，有時思想品德課真的完全變成了思想品德教育課，純粹的批評課。我該如何才能收到更好的批評效果呢？

在書中我找到了答案，尤其是“接納孩子的情緒”這一部分提到，要想解決孩子的問題，首先得接納孩子的情緒。孩子的情緒直接影響他們的行為，當他們情緒良好的時候，他們的表現也好。學生願意告訴你自己的想法，這是對你的一種信任，如果我們能站在學生的角度

思考一下，先接納他們的情緒，然後讓他們自己認識到自己的錯誤，這樣的效果可能會更好。

我開始試着先接納學生的情緒。告訴他們:老師知道你們確實困了,確實累了,那麼我們可以先休息幾秒鐘好嗎?深呼吸,把營養多補充一點,準備好了嗎?當然有時候這種方法並不管用，於是我試着用書本中的知識，和學生一起去實踐，去解決問題。

有一個被我們戲稱為“瞌睡大王”的學生偷偷地跑過來對我説：老師，我給你打了一個a，以前我給你打的是c。我笑着問：為什麼呢？學生不好意思地説：老師，七年級你教過我們一學期，只要我上課一睡覺，你就開始嘮叨，硬拉着我站在位置上，好沒面子，九年級你在

第一節課時，我們共同制定了規則，共同監督，共同遵守，我的“瞌睡蟲”被我自己趕跑了。我深深地體會到接納學生的情緒是如此地重要，得到學生的信任讓我更加堅信我會在教學的路上走得更順暢。

其次我理解了學會評價是一把神奇的尺子

每位教師心中常常會有一把標尺，自覺或不自覺地給學生的學習能力劃成了三、六、九等。書中告訴我們：作為教師，不應該給這些所謂的差生再帖上“有毒的”標籤，對他們的評價應該多一些肯定，記住他們曾經取得的成績，讓他們展示自己的新形象。

每帶一個班級，我都會對同學們説：榮譽和失敗都屬於過去，我們抓不住昨天，但我們可以抓住的是今天，不能讓明天變得遺憾。每當學生有點進步時，我會描述：由於這位同學上課認真，這一部分的內容都理解了。我有時候也會在給這位同學的作業本中寫上：我非常榮幸地成為你的老師，我看到了你的用心與努力，讓我們一起加油吧！

有時我也會把這些學生好的作業複印出來貼在牆上。接着我發現了這些學生上課的時候比以前更加認真了。我欣喜地發現那把尺子在我的手中竟變得越來越神奇了。

作為一名教育工作者，真心希望能夠促進每個學生的發展，真心希望可以從我做起，讓我的課堂成為學生的一道精神大餐。

我們不能改變別人，但可以改變自己，使自己的語言更具有親和力，使自己的語調更具有鼓勵性。我們不能改變別人，但可以改變自己，在自己的課堂上撒下希望的種子，做一個夢的守護者，保護着他們，支撐着他們，使他們學會思考、學會學習、學會去愛！

第二篇：《如何説 孩子才肯學》讀後感

《如何説 孩子才肯學》讀後感

始終認為，沒有教不好的學生。後進生之所以差，在於習慣差，態度差，不會聽，老師反覆強調的事他們卻不放在心上。如果學生能把老師説的話都聽進去，就不愁他不學好。該如何讓學生聽話呢？在聽完眾老師介紹的《如何説孩子才會聽 怎麼聽孩子才肯説》這本書，我就被裏面的內容深深吸引，心想這書應該能解決我的困擾吧。便買了一本它的姊妹篇《如何説 孩子才肯學》拜讀。

書中列舉了很多切實可行的溝通技巧，實用的對話場景和令人一目瞭然的漫畫，以及老師與學生的換位思考，告訴了我們在面對孩子出現問題時應採取的方法。

看完這本書書之後，我才發現自己的溝通方式大概是不合格的。因為書中列舉出的和孩子錯誤溝通方式我佔了一大半。像用命令似的口吻告訴孩子該做什麼，要吃點心，鈴聲響要做好課前準備。同時也告訴他們不能做什麼：不能在走廊裏跑，不許説話。有時威脅學生如果再不做作業下學期就不要來註冊了。或有時指責學生這麼簡單的題目都不會做，甚至作出令人泄氣的預言，這次考試你肯定又要拖後退。碰到學生愛講話，便大聲的訓斥，我跟你説過多少次了，嘴巴閉住，安靜！原來的我，總是用自己認為正確的方式批評孩子，或是孩子遇到問題時，總是習慣性的給他們講道理，認為很好的解決了問題，殊不知這些貌似有道理的話，卻沒有顧及孩子的情緒，在不知不覺中激起了他們的反抗情緒，亦或損傷了他們的積極性。

該如何説，孩子才肯聽呢？書中指出，孩子做錯事情時給孩子批評，目的是為了讓孩子改正錯誤，做正確的事，那麼要從孩子的角度考慮，讓他能愉快的接受，去改正。比如，孩子亂髮脾氣，先肯定他糟糕的情緒：“你看上去很生氣。”孩子有了被認同感後更容易和你溝通。批評時只批評他的行為，而不批評他的人品。如：“我很喜歡你，但不喜歡你的這種行為。”千萬不能説：“你這個壞孩子！”“你怎麼這麼笨！”諸如此類的批評只能帶給孩子傷害。書中還舉了一個例子。“地板亂七八糟，是誰幹的？”如果老師問“誰幹的”這種問題，實際上是向孩子們發出了一個警告，他們現在面臨兩種不愉快的選擇，如果撒謊他們可以逃避責任，如果説出實情，他們會受到責備，更糟糕的是他們的坦白可能會引出更可怕的問題：“你為什麼要這麼做？”不管孩子怎麼為自己的行為辯護，他都感覺回答他為什麼犯下“罪行”的真正答案是一連串的自我責備：“因為我笨，自私，沒為他人着想。這無形中給了孩子深深的傷害。書中列舉了6個正確的技巧。1.不要指責，用描述問題的方式。“我看見地板上都是顏料。”因為當老師描述問題而不是職責命令時，學生更願意為他們的行為負責。

2.用提示的方式，“顏料沒幹之前比較容易擦掉”。因為當老師進行提示而不是侮辱時，學生更願意改變他們的行為。3.不要命令，而是提供選擇的方式。“你可以用濕布或是拖把擦。”

因為威脅和命令使學生感到無助與牴觸，提供選擇打開了新的可能之門。4.用一個詞或手勢回答。“顏料！”因為學生們不喜歡聽教訓和宂長的教導，一個簡單的詞或手勢會鼓勵他們思考問題，並去想應該做什麼。5.描述你的感受，“我不想看到地板上濺滿了顏料。”因為老師表達自己的感受時不攻擊，不取笑，學生們會傾聽，併為自己的行為負責。6.寫字條的方式，“藝術家們請注意：離開房間前請把地板恢復到原狀，謝謝。”因為學生們有時不願意和大人們説話，可以用紙條向他們傳遞信息。

教育不是知識的灌輸，而是彼此心靈的交換。而學校教育不僅是知識教育，更是人文教育。我想，《如何説孩子才肯學》這本書，不光教會我們如何激發孩子的學習興趣，更多的是為我們揭示一種科學、合理的人文教育。

第三篇：《如何説 孩子才肯學》讀後感

《如何説 孩子才肯學》讀後感

這是一本引進版權翻譯出版的美國親子教育的暢銷書，這也正是我們廣大中國小教師和家長所期盼的教子讀物。書中既有非常先進的理念，又有極強的實用性和操作性。法伯和瑪茲麗施在長期的親子溝通研究培訓中，積累和發現了大量與孩子進行有效溝通的方法和技巧。在《如何説孩子才肯學》中，她們運用這些已經被廣泛驗證過的方法和技巧，激勵孩子進行自我監督、自我約束，最大限度地激發孩子的學習自覺性和主動性。

本書獨創性的採用小説形式，主人公是一位經常遇到問題的年輕教師，她與同事以及父母志願者一起，通過不斷的探尋和討論，努力尋找到一種與學生溝通的更有效的方法。獨一無二的溝通技巧、實用的對話場景和令人一目瞭然的卡通漫畫，讓老師和家長很快便能領會如何幫助孩子面對每天在學習上出現的問題。比如，第一章討論瞭如何處理干擾學習的情緒。作者認為，我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。卡通漫畫形象生動地展現了許多老師和家長對待孩子的錯誤方式，同時也給出了會讓孩子有令人滿意迴應的新方法。那些錯誤的説話方式竟然是我們大多數家長與老師經常都在使用的，而推薦的新方法往往都既實用又靈驗，讓家長和老師忍不住立刻仿效。

書中強調教育的原則是必須要學會認同孩子的情緒。只有這樣才能取得孩子的信任，他才能接受和採納你的意見。 我想外國人在對待教育問題上與我們最大的不同是，把孩子當成一個平等的人對待，而不是當成弱勢的受父母和老師掌控的對象。所以他們的孩子從小就活得有尊嚴，並且充滿自信。 如何認同孩子的情緒，是需要非常多的技巧的。書本里面有很多的案例。有些案例我讀着都很感動。例如，一個女孩子率領班裏的同學故意孤立和打擊新來的胖女孩，這讓老師很頭疼。老師寫了一封語氣委婉的信給這個帶頭的女孩，她改正了錯誤。首先，老師選擇了寫信這種溝通方式，其次，她在信中的措辭和語氣都十分的講究。我想，如果我是這個老師，我也許會選擇寫信，但是我肯定寫不出她那樣的內容。老師和家長是愛孩子的，不管這孩子是聽話的還是調皮的。但是作為家長和老師，在面對孩子過錯的時候，很難做到不傷害孩子。我小的時候，就好像感受不到父母親的愛。父親曾經直言不諱的對我講，我是幾個孩子中最笨和最懶的一個。最糟糕的一次他竟然還動員我的姐妹們競相揭發我的短處。這件事情我一輩

子也忘不掉，它對於我的影響是致命的。從小我就認為自己是個很差勁的人，做任何事情都缺乏信心。別人誇我的時候，我都會將信將疑。

對於如何樹立孩子的信心，這本書有一個絕好的招數。也還是不評價，找出孩子行為中的閃光點，用恰當的語言把它描述出來。注意力不要放在孩子錯誤的地方，從接納孩子所取得的成績開始，然後再指出需要改進的地方。

在你匆忙或憤怒時不要試圖解決問題。傾聽孩子敍説是最重要的第一步。表達你的感受時要簡潔。控制住評價孩子觀點的衝動。確保制定計劃，實施最後方案。如果計劃失敗，不要灰心。

一個人快要淹死的時候，不該給他上游泳課。

懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。

關於表揚的技巧：第一，大人描述孩子所作的事。二，在聽完對他所做的事情的描述後，孩子會表揚自己。

在這個美好的宇宙中，我們要相互依存，為他人的努力和成績舉起一面鏡子，這樣，我們大家都能感覺到彼此的關注和珍視。

孩子們在學校裏的時間比和家長在一起的時間要多得多，只有我們清晰地瞭解如何指導孩子學習，掌握一些與孩子溝通的技巧的話，相信學生與老師之間的信任程度一定會大大的提高，沒有哪個孩子是不希望得到老師的關注的，而老師恰當的鼓勵與表揚對孩子來説會是非常大的動力，甚至會影響孩子對於這門課程的喜愛程度。這有何樂而不為呢？

第四篇：如何説孩子才肯學讀後感

如何説孩子才肯學讀後感

相信這是每一個和孩子相處的人都有過或正有的疑惑，它更困擾着每一個以孩子為教育對象的人，例如教師和家長。我也深陷其中。直到看了《如何説孩子才肯學》這本書，才有了醍醐灌頂之感，

這是一本難得的好書，很多種原因可以令一本書成為好書，文字優美、立論新穎、哲理深刻……而它卻得益於很強的操作性，並且圖文並茂，通俗易懂。它是美國兩位親子溝通專家所着，其中一位還是專業的畫家，因此在書中我們經常可以看到她的卡通表達形式。這本書分“如何處理干擾學習的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養自律的方法”等七個方面，但我覺得貫穿這幾個方面的是一個清晰的觀點，那就是“認同孩子的感受，接納孩子的情感”。

書中每個章節都有很多例子，其中最具特徵的是書中配以有趣而又生動的漫畫，這些例子和真是和學習生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語言，通過這本書，我漸漸明白了現代的新的教育方法，不再是老師主導一切的舊的教學制度了。曾經看過一本書由人民教育出版社出版的《發展心理學》，這本書中在國小兒童的社會交往中説道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學習和生活，改善孩子落後的行為習慣，裏面講到有研究發現：老師對學生有高期望時，他們就表現出更和藹，更愉快的態度，更經常表現有好的行動，微笑，點頭，注視學生，與學生的談話更多，給學生給予密切關注，更善於讚揚學生等等。可見老師的情緒，身體語言，口頭語言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應該更多的關注孩子，多給孩子鼓勵，真正的傾聽孩子説話，相信孩子會悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長！

書中還輕鬆地將我們平時慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們在課堂中經常能聽到這些詞“停下！”……“站起來”……“走開”……“坐下”……等等。但當它是個名詞時，你會發現它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會想到“我的座位怎麼了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡單的詞性轉變，產生的效果卻可想而知了！

通過書中的漫畫可以看到，同樣的場景，僅僅是溝通方法不一樣，結果就差別這麼大，這樣的事情在孩子身邊隨時都有可能發生，一念之間，就可能會引導孩子走向兩條截然不同的未來。

第五篇：如何説孩子才肯學讀後感

《如何説孩子才肯學》讀後感

閆春明

《如何説孩子才肯學》是學校為教師準備的假期讀物，因為現在的學生不願學、不肯學的現象非常普遍，這也是我們做教師（包括家長）很頭疼的事。

本書的突破和創新之處是，在激勵孩子進行自我監督、自我約束和熱愛學習方面，它給出了一套切實可行的方法,讓孩子樂於接受父母和老師對他們施加影響。這本書同時也讓老師和家長學會了如何幫助孩子面對每天在學習上出現的問題。

《如何説孩子才肯學》的作者是美國法伯和瑪茲麗施，法伯和瑪茲麗施在《如何説孩子才會聽怎麼聽孩子才肯説》裏發現的與孩子溝通的技巧和方法已聞名世界，在《如何説孩子才肯學》中他們繼續運用這種方法，幫助父母解決當今一大棘手問題——在這個充斥着各種娛樂和享受而又自由反叛的年代，如何激勵孩子在學習上擁有最大的積極性。

很多時候我們我們對待學生不僅僅是告訴孩子們該做什麼，也同樣告訴他們不能做什麼：

“不要亂丟紙屑。”

“不要在教室裏打鬧。”

然而我們的命令越多，他們的反抗也越多，當教師與學生交換角色體驗後，教師説出了學生們的心裏話：“如果我們假扮學生時都能體會到這種氣氛和絕望，那麼真正的學生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應該努力將“鼓勵孩子與我們合作”中運用的原則轉換在學校情境中：學生出現錯誤時不要指責、不要諷刺、不要命令、而是描述問題，當教師描述問題而不是指責命令時，學生更願意為他們的行為負責；不要指責、不要責罵、不要貶斥，而是提示，當教師進行提示而不是侮辱，學生更願意改變他們的行為；不要命令、不要令人泄氣的預言、不要威脅，而是提供選擇，威脅和命令使學生們感到無助和牴觸，提供選擇打開了新的可能之門；不要警告、不要教訓、不要指責，而是用一個詞、一個手勢表達，學生們不喜歡聽教訓，一個簡單的詞或者手勢會鼓勵他們思考問題，並去想應該做什麼；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是説出你的感受，老師表達自己的感受時不攻擊、不取笑，學生會傾聽，併為自己的行為負責。

我認為, 《如何説孩子才肯學》是一本教師必讀的書,因此我要推薦給我的同行們,希望我們都能在今後的實踐過程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育人的工作奮鬥