如何撰寫教學案例

業務學習心得

--------如何撰寫教學案例

1、什麼是案例？

一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的。

2、 什麼是教學案例？

什麼是教學案例？

.教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敍，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敍教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等，它既有具體的情節、過程、真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以説，教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敍述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

案例與論文、教案、教學設計、教學實錄的區別

案例與論文的區別：從文體和表述方式上看，論文是以説理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敍為主，兼有議論和説明。也就是説，案例是講一個故事，是通過故事説明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要説明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在 1

教之後；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋説明，這是教學實錄所不具備的。

即教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敍述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

3、 案例的特徵有哪些？

●案例講述的應該是—個故事，敍述的是一個事例；

●案例的敍述要有一個從開始到結束的完整情節，幷包括—些戲劇性的衝突； ●案例的敍述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學生圍繞—個特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特徵所作的抽象化的、概括化的説明；

●案例的敍述要把事件置於—個時空框架之中，也就是要説明事件發生的時間、地點等；

●案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的複雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；

● 案例的敍述要能反映出事件發生的特定的教育背景。

此外，案例還從下列五個方面區別於其他教學材料：

1)來源

每一個案例的來源，都涉及到實際情境中的一項決策或一個疑難，這種情境可以發生在課內。也可以發生在課外；可以存在於師生之間，也可以存在於 師師之間或學校領導與教師之間；可以存在於學校，也可以存在於社區。其中至關重要的是，基於這種情境，教師可以對教學進行設計，並引導學生對其進行探索。

2)蒐集的過程

案例必須要有其實際的來源這樣一個事實，要求案例的蒐集必須事先進行實地作業獲取有關信息。因為案例的撰寫者知道教學目標是什麼，他會從教學目標出發，有意識地擇取所需要的信息。在這其中，沒有一個預先規定好了的標準，

告訴研究者應該蒐集什麼，應該放棄什麼；研究者自身的洞察力起着

非常重要的作用。此外，案例在用於教學之前，應該得到其來源單位或個人的確認。

3)內容

案例的內容因不同的教學目標而大相徑庭，但大體都包括一項決定或決策。案例的長與短、寬泛與具體，幾乎沒有一個明確的範圍界限，不過，在案例中應有足夠的信息讓學生認識到案例中所涉及的組織、情境和人員。

4)測評

測評是案例教學中的一大難題，同時也是其區別於其他教學方法的一大特色。一般地説，最終的測定依賴於學生對案例中所涉及的決策、解決問題方

法等的運用，它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內的。從另外一個角度講，正是由於測試方式的 多樣化，因而對於案例是否達到了預期的教學目標，就成了所有案例中必須要經常面對的一個至關重要的問題。

5)適時

每—個案例，都應以關注今天所面臨的疑難為着眼點。支撐案例的管理、決策以及教學的原理，可能是穩定的、恆常的，但展示的事實材料應該是與整 個時代相應的。

這五個關鍵性的因素，使得案例與練習、問題、説明、閲讀等材料區別開來，成為一個獨具特色的教學材料。

4.為什麼要寫案例?

其一,案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中的—些困惑、喜悦、問題等等的記錄和模寫。如果我們説每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也藴涵着你無限的生命力。記錄、記載本身也承載着深深的歷史感，每—時期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為

個人發展史的反映，另—方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為—種習慣，那麼隨着案例材料的增多，你就逐漸會發現你自身工作中的難點到底在哪裏，你以後努力的方向應該是什麼。

其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關於自己教學工作中的“是什麼”、“為什麼”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，並進而澄清有關問題。這實際上可以極大地

促進其專業發展，促使其向專業化水平邁進。案例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是—時衝動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規工作了。 其四，案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案

例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地瞭解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什麼，做些什麼，面臨的問題又是什麼，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題

該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的複雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可

言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當中來。

案例總是貼近現實的，要能反映出當前的實際。西方某些長期從事案例教學的人認為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的

課程相當不錯地反映教育教學實際；如果你5年都不更新案例，那麼你的學生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在着的老問題。他們 認為更新案例是保持課程活力的血液。

5.案例撰寫的—般程序

⑴首先選擇一個或幾個典型性的案例（國內或國外），對其內容進行分析；⑵對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析；

⑶運用頭腦風爆發。要求每位教師説出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題的故事；

⑷把所有問題進行歸類，彙總成不同範疇；

⑸教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；

⑹舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

5.案例撰寫的規範

⑴使用過去時態

⑵儘量用表格來表示有關材料

⑶事實反映要充分

⑷必要時列出實際採取的決策

⑸註明所引用材料的出處

⑹核對有關數據

⑺附表和附錄

2010年10月