一、編寫提綱的意義
在畢業論文的寫作過程中，指導教師一般都要求學生編寫提綱。從寫作程序上講，它是作者動筆行文前的。必要準備；從提綱本身來講，它是作者構思謀篇的具體體現。所謂構思謀篇，就是組織設計畢業論文的篇章結構。因為畢業論文的寫作不像寫一首短詩、一篇散文、一段札記那樣隨感而發，信手拈來，用一則材料、幾段短語就表達一種思想、一種感情；而是要用大量的資料，較多的層次，嚴密的推理來展開論述，從各個方面來闡述理由、論證自己的觀點。因此，構思謀篇就顯得非常重要，於是必須編制寫作提綱，以便有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一；就能分清層次，明確重點，周密地謀篇佈局，使總論點和分論點有機地統一起來；也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取捨，最大限度地發揮資料的作用。
有些學生不大願意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對於全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那麼編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：
第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在於，使作者易於掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目瞭然。
第二，有利於論文前後呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發，在檢驗每一個部分所佔的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯繫，每部分所佔的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統一而完整，很好地為表達論文的內容服務。
第三，有利於及時調整，避免大返工。在畢業論文的研究和寫作過程中，作者的思維活動是非常活躍的，一些不起眼的材料，從表面看來不相關的材料，經過熟悉和深思，常常會產生新的聯想或新的觀點，如果不認真編寫提綱，動起筆來就會被這種現象所幹擾，不得不停下筆來重新思考，甚至推翻已寫的從頭來過；這樣，不僅增加了工作量，也會極大地影響寫作情緒。畢業論文提綱猶如工程的藍圖，只要動筆前把提綱考慮得周到嚴謹，多花點時間和力氣，搞得紮實一些，就能形成一個層次清楚、邏輯嚴密的論文框架，從而避免許多不必要的返工。另外，初寫論文的學生，如果把自己的思路先寫成提綱，再去請教他人，人家一看能懂，較易提出一些修改補充的意見，便於自己得到有效的指導。
1.目錄
採用四號黑體，設定為默認行距。
“目錄”二字要求居中。
各個標題開頭空兩格並要註明在正文中的頁碼。
標題至少應列明至二級標題。
2.內容提要及關鍵詞
採用四號黑體，設定為默認行距。
“內容提要”四字要求居中。
關鍵詞要另起一行並空兩格，以3—5個為宜。
3.正文
論文題目採用三號黑體，論文題目後另起一行，列示作者的學號與姓名，學號與姓名採用四號楷體。
正文中的主標題（主要論點，一級標題）和次標題（論據，二級標題）要求設定為四號黑體，其餘各段落要求設定為四號宋體。
論文題目及作者的學號與姓名要居中，其餘各個標題及每個段落的開頭要空兩格。
4.參考文獻
採用四號楷體。
“參考文獻”四字要頂格，無需居中。
具體到每個參考資料時要空兩格。
畢業論文的參考資料應該註明其名稱、出處、作者（或主編與編著者）、資料所屬的時間等內容。
不同形式的參考資料的格式要求略有不同：
（1）教材與專著
要求註明名稱、主編或編著者或著者、出版社、年月日。
如：
1、孫文軍、吳斌：《上市公司資本經營效果與風險》，西南財經大學出版社，XX年7月；
（2）報刊及雜誌
要求註明報刊及雜誌的名稱、所引用的文章名稱及作者、年月日。
如：
2、張煒、劉岸然：“廣東民企期待第五春”，《南方都市報》，XX年1月12日
3、陳關亭：“上市公司財務敏感區間與項目的審計意見”，《會計研究》，XX年7月（第七期）
（3）論文集
要求註明論文集的名稱、作者、出版社、年月日。
（4）網上資料
要求註明網站名稱、所引用的文章名稱及作者、年月日。
（5）內參
要求註明內參的名稱、年月日。
5、其他相關事項
（1）論文定稿後，統一採用a4紙打印。
（2）按“目錄——內容提要與關鍵詞——正文——參考文獻”的順序裝訂，這四個部分要獨立成文，不要連在一起。
（3）畢業論文封頁應遵照指導老師的意見填寫。
摘要：幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，並明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動力；給與機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一份温馨。
關鍵字：心理健康；幼兒教師；職業壓力
近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。1995年上海市中國小教師心理健康研究課題組對上海市3055名國小教師（包括幼兒園）進行的(SCL—90)量表測試調查結果為：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理症狀，2%較為嚴重，其餘有輕度心理症狀。2002年國家中國小心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中國小（包括幼兒園）的2292名教師進行的檢測結果為：51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬於輕度心理障礙，16.56%的教師屬於中度心理障礙，2.49%的教師已構成心理疾病。今年九月，浙江省中國小教師心理健康研究課題組對餘姚市2023名教師（包括幼兒園）進行的檢測結果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%屬於輕度心理障礙，16.65%的教師屬於中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近也有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好於常模，特別是敵對性、抑鬱兩項存在問題少於常模，但在強迫、偏執、孽待、人際關係等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。
由於調查標準、內容以及調查對象的地域性差異等問題，各地關於幼兒教師心理健康問題的調查結果不盡相同。如不及時調整與疏導，勢必影響幼兒園保教質量和幼兒的健康成長，影響幼兒教育的健康發展。關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
一、幼兒教師心理健康的基本問題
1、心理健康的含義
據聯合國世界衞生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一併使之適應和發展的過程。
2、對幼兒教師心理健康標準的認識
幼兒教師作為大眾羣體的一員，其心理健康標準與一般的心理健康標準在結構上具有一致性。當然，在考慮幼兒教師心理健康標準時，除了要符合大眾心理健康標準外，還應考慮幼兒>>教師職業的特殊性。關於幼兒教師心理健康標準，以下幾個基本問題應進一步澄清。
一是幼兒教師心理狀況能否區分為健康與不健康兩種狀態。目前，多數關於幼兒教師心理健康的研究都報告了心理不健康的幼兒教師人數比例，如上文的48%、51.23%、52.1%等，這在一定意義上意味着幼兒教師羣體按心理健康與否可以區分為兩部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一個結構複雜，處於發展變化過程中的動態系統，每個人的心理都會在各個方面呈現出不同的狀態水平。可能某些人在某些方面處於優勢狀態，而在其他方面心理健康水平較為薄弱。心理狀態具有層次性和一定的維度，我們很難用健康或者不健康來説明一個人的心理狀況。因此，人的心理健康狀況是一個相對概念，每個人的狀況都位於從不健康到健康這個連續體的某個位置，可能距離健康狀態更近一些，也可能距某中心理疾病狀態更近一些。處於完全不健康的病態的人只是少數。對於幼兒教師這個羣體來説，檢測出心理問題的教師，只是心理的某一個或某幾個方面出了問題，他們在其他方面不一定不健康，所以對其不能全盤否定；同時，應該意識到沒有檢測出心理問題的幼兒教師也並不是完全健康的。兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分，我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的範圍內，而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的範圍內。顯然，這種劃分不盡科學、合理。所以，在看待幼兒教師的心理問題時，應避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個羣體。關鍵是及時發現幼兒教師的心理問題，有效地對其進行疏導和調節。
二是幼兒教師所表現出的心理與行為不適應現象能否都可稱之為心理疾病或心理障礙。幼兒教師作為社會的人，在與環境互動中會表現出適應與不適應。有些不適應可能是情境性的，有些不適應可能是特製性的。例如，在績效評估時，或是在優質課評比的一段時間內，幼兒教師會表現出焦慮，這種焦慮可能會隨時間和情境變化而減弱或消失，這稱之為情境性的；若焦慮不因時間和情景改變而邊，則稱之為特質性的。目前有關幼兒教師心理健康狀況調查所採用的自評量表，大多為狀態量表，即要求教師根據最近一週內的個人生理和心理狀況進行自我評定，如“最近一週我時常感到焦慮。”可見，量表題目反映的主要是受測者接受測驗前某一段區分問題的性質是情境性的還是特質的。因此，在判斷幼兒教師心理是否健康時，對哪些現象是幼兒教師暫時的心理狀態、哪些現象是穩定的人格特質表現、哪些是正常問題、哪些是異常問題進行區分是必要的。對狀態性的問題應及時干預，以免轉化為特質性問題。對具有人格特質問題的幼兒教師應做好有效的監控，而不是簡單將其歸入心理異常的羣體。
三是幼兒教師違反職業道德是不是心理健康的表現。職業道德是一定社會的道德原則和規範在職業行為和活動中的特殊表現，是從業人員在職業活動中應該遵循的道德規範以及應當具備的道德觀念，是道德情操和道德品質在道德行為上的具體表現。幼兒教師職業道德是整個社會廣泛認同的也是處於教師職位的社會成員必須達到的標準，是對幼兒教師行為的規範。2007年教育部師範教育司頒佈的《中國小教師職業道德規範》中就包括愛國守法、愛崗敬業、熱愛幼兒、教書育人、為人師表和終身學習。顯然，職業道德具有社會評價意義，是社會，尤其是教育行政管理部門對教師行為的要求和規範。
幼兒教師心理健康是指向教師個體的適應與發展的涉及教師認知、情緒、自我等方面。例如，有研究者認為，幼兒教師心理健康標準是對教師角色的認同：勤於幼教工作，熱愛幼兒教育；有良好和諧的人際關係；能正確地瞭解自我；具有教育獨創性；在幼教活動和日常生活中均能真實地感受情緒並恰如其分地控制情緒。也有研究者認為，幼兒教師心理健康標準是自量、自尊、自立，能夠從心理上正確認識自己，積極認同、接納自己的幼兒教師身份；愛教、敬業、勤奮，能較好地適應幼教工作的職業環境；熱情、關心、隨和，具有和諧的人際關係，特別是師幼關係；積極、樂觀、自制、有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；理智、連貫、公正、行為合理。由此可見，心理健康強調個體對環境的適應與自我調節，有水平高低之分而無“好”與“壞”、“是”與“非”之分。
當然，職業道德與心理健康也有一定的聯繫，幼兒教師職業道德觀念、道德情操、道德行為都是基於一定的心理基礎而形成發展的。心理健康是形成幼兒教師良好職業道德的前提條件，而良好職業道德也是幼兒教師個體心理健康的重要體現。
二、幼兒教師心理健康的影響因素
幼兒教師心理健康是個體對環境的適應與自我調節，其影響因素涉及社會因素、組織因素和個人因素等方面，因此，幼兒教師個體要維護和促進自身心理健康，一方面，個體要能夠適應不斷變化的環境；另一方面，社會與組織要能夠為個體發展創設健康和諧的環境。基於此，我認為，就幼兒教師這個羣體而言，影響起心理健康主要有以下四方面重要因素：
1、幼教改革中的現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒佈，在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。教師已從單一的知識傳遞者轉變為幼兒學習的支持者、合作者、引導者、課程的共同開發者，教師必須“創造性地開展工作”。這就要求教師具有相應的角色承擔能力，需要相應的專業素養，必須成為學習者、研究者。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業理論水平，參加各種業務學習、展開各種課題研究，為自己的學歷提升，參加計算機、英語、普通話等培訓，“學無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學歷的幼師生向大專、本科學歷邁進，這其中所>>付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會到。更有教育教學改革過程中存在的教材五花八門、課程搖擺不定等問題，使得幼兒教師無所適叢，，處於迷茫狀態。而“班級人數太多”、“活動場地太小”、“設備材料不足”、“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。
2、理想與現實的矛盾衝突
青年幼兒教師由於踏上工作崗位不久，往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，他們對自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者與家長摩擦、教師摩擦等就會感到灰心、失意，出現心理問題；而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感歎：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產生悲哀感；骨幹教師們，面對年輕教師的脱穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱，成為心理壓力。而傳統的教師角色，造就了教師職業的崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭、多少都意味着犧牲，頗帶悲壯色彩。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業的特殊在於所面對的是3—6歲的幼兒，由於孩子年齡小，有加之獨生子女倍受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒，以及身後的家長，幼兒教師往往感到一種重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的'責任歸咎於自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，週六班、加時班，使教師們始終處於疲憊的狀態。有些幼兒園，嘗試開展“小班化教育”研究，但又考慮到教育的成本，由一位教師承擔20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作，教師從早到晚象抹了油的轉盤，始終處於連軸狀態，日復一日這些教師身心疲憊，且對工作產生厭倦感。還有一些地方政府，對幼教事業極不重視，運用承包、拍賣等方式把幼兒園推向市場，使幼兒教師感到工作不穩定，且生活得不到保障。一些園長們，不僅要為園保教質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4、不良人際關係的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有着共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強；注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中於一個羣體中，就會造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優上崗”、“優勝劣汰”的競爭，使教師之間的關係複雜得多。同時之間關係變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。
三、幼兒教師心理健康的促進
促進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動力
時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。幼兒園要積極創造條件為教師提供學習培養機會，增強教師的責任感和使命感。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔着社會責任的專業性的職業，從而，能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，並一自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻精神固然可貴，更應該看到奉獻的同時，教師的自我價值得到了實現。
2、給與機會，達到自我實現
作為園長，管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看承幼兒園未來發展的生命線，樹立“為教師發展服務”的管理思想，設法創造每位教師“自我實現”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。園長要有博愛精神，心理裝着每位教職工，與每位教師坦誠相件見，平等對話。面對不同的個體，採用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責；多一點率先示範，少一點空洞説教，讓每位教師看到自己的閃光點。
3、優化組合，提高工作效益
在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師，充滿着活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實，老教師的保教經驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經驗的老教師帶剛畢業的青年教師，在青年教師的班上配有經驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結和諧、心情舒暢的羣體，最大限度地發揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。
4、創造環境，給教師一份温馨
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬鬆的管理環境，形成良好的管理氛圍，同時充分發揮工會、團支部、黨組織的作用，組織教師開展有益身心的活動，在每位教師生日時，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學、住房等一系列問題所帶來的後顧之憂，使她們安心工作。園長要真誠面對教師，創造機會讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢於説話，敢於發表自己的意見，讓主人翁精神根植於每位教師的心中。
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