當今這個社會，競爭激烈，生活壓力大，最初的時候，家長沒有太多時間和精力照顧和教育孩子，完全把孩子的教育問題寄託在幼兒園與學校身上，但是隨着一些有關幼兒和幼兒教育的惡性事件、現象的頻繁爆出，人們逐漸開始意識到把孩子放在幼兒園與學校並不是一件完全讓人放心的事情，對幼兒教育逐漸產生懷疑。民眾對幼兒教育的信任危機主要來源於對教育內容、方式和公平性、安全問題等方面的不信任，究其原因主要還是政府責任虛化、教育監管不到位、教育目標偏差和教師素質欠缺這些根源性問題造成的，下面對此問題展開進一步探討。
1 幼兒教育信任危及產生的根本性原因
1.1 社會轉型期的大環境普遍存在信任危危機
中國傳統的社會形態屬於“熟人社會”，血緣和關係是人們維繫社會聯繫的主要依據，之後隨着社會的開放，經濟的發展，人們逐漸進入到一個相互之間不瞭解且陌生的“陌生人社會”。同時，在思想認識、價值觀的轉變下，各種讓人不能理解，與以往價值觀、道德觀相背離的社會現象層出不窮，比如：曾引發全民熱議的“遇到老人摔倒扶不扶”事件，以往那些人們堅定信守的人與人相處的道德規範、行為準則和社會準則逐漸被瓦解，而新的道德規範和社會準則又還沒有形成和確立，以致人與人之間的交往變得越來越不可預測，存在諸多風險，使人們對事物充滿懷疑、試探與不確定，引發社會信任危機。
1.2 政府責任虛化
我國的幼兒教育並不屬於義務教育範疇，所以，國家並沒有在幼兒教育上投入太多，大部分幼兒園都是民辦私營性質的，以致幼兒教育也愈發變得市場化，經濟利益取代教育成了幼兒園辦園的主要目的。在此種形勢下，幼兒教育成本完全由家長自己支付，孩子能否上幼兒園、上什麼層次、等級的幼兒園完全由家長的經濟狀況決定。從當前階段發展情況來看，幼兒教育的花費越來越高，上幼兒園比上大學還要貴已經成為人們的共識，收費不高的幼兒園在設施、師資水平等方面又無法保障，同時，由於政府的不重視及責任上的虛化致使有關幼兒教育的制度和政策缺少，是入園難、入園貴等教育不公平現象存在的根本原因。
1.3 教育監管不到位
國家方面雖然對幼兒園的規模和基礎設施、人員配備等有明確的規定指標，但監管落實方面卻做得不到位。在民辦私營幼兒園數量越來越多的情況下，幼兒教育市場的競爭愈發激烈，致使幼兒教育市場混亂、教學質量良莠不齊。
具體表現在以下幾個方面：一是在幼兒園辦園資質審查與批覆這個環節審批制度不規範、落實不嚴格，以致不符合規定的幼兒園大量存在；教育行政機構中沒有針對幼兒教育設立專門的管理部門和管理人員，而教育行政管理人員又不具備行政執法的權利，對違法法規建立的幼兒班、幼兒園無法採取有效地治理措施。二是在幼兒園師資准入標準方面缺少有效地監督，在幼教隊伍當中混入了很多沒有幼教資格的`人員，使幼兒園教學水平和質量得不到有效地保障。三是當前我國的幼兒園收費管理辦法中並未涵蓋民辦幼兒園，通常情況下民辦幼兒園都是通過成本核算擬定收費標準，缺少統一的收費管理條例，使得亂收費現象橫行，給家長造成嚴重的經濟負擔。
1.4 教育偏離教學目標
一切教學活動的開展都是以教育目標為指導，一旦對教育目標理解偏差，就會嚴重影響到教育教學的實際開展。基礎教育新課程改革綱要中指出應當根據幼兒特點，以保教結合、遊戲為主為指導原則開展幼兒教育工作，促進幼兒身心健康發展[2]。反觀我國幼兒教育的實際情況，幼兒教育最初的目標早已被丟在一旁，取而代之的是功利性質的目的和管理性質的手段。如果説以前教會孩子識字、寫字、説英語是為了孩子日後的發展，那麼現在就變成了能夠在各種比賽、評優活動當中取得好的名次，這種片面注重知識講授和管理、忽視幼兒身心全面、長遠發展的教育目標已然偏離了教育的初衷，失去存在價值。
1.5 幼兒教師專業素養不高
從整體上來看，我國當前階段的幼兒教師素質和水平堪憂，嚴重阻礙了幼兒教育事業的健康發展。一方面，當前階段真正從幼兒教育專業畢業的幼師在整個幼師隊伍當中所佔比例很少，大多數幼師都沒有接受過正規幼兒師範教育；另一方面，已經取得幼教資格的教師在學歷上並沒有達到國家規定的標準，即使已經達到學歷標準，也大多是通過函授、進修的途徑獲得。
2 破解幼兒教育信任危機的具體對策
2.1 完善立法、加強監管機制建設
為避免我國幼兒教育信任危機從個體性事件演變成羣體性shijian，首要任務就是加強有關幼兒教育法律法規的建設和完善。我國現行的《幼兒園管理條例》等屬於我國教育法律體系第4個層次，並沒有很高的法律效力，目前為止還沒有統一的全國性幼兒教育法律法規，以致幼兒辦學體制、收費管理、教師隊伍和幼兒權利、保育教學以及管理體制等方面存在很多制約我國幼兒教育發展的問題。因此，一方面，應設立專門針對幼兒教育的教育法；另一方面，各地方應根據當地實際情況出台地方性幼教法規，這樣才能充分發揮出法制監管的重要作用，通過完善立法來加強對幼兒機構辦園、收費、管理等方面行為的約束和規範，保障幼兒教育的公平性。
2.2 增大對幼兒教育的資金投入力度
想要幼兒教育走向規範化、合理化，必須提供必要的經費保障，因此，國家應要在完善相關法律法規的基礎上以政府為主導和中心創建幼兒教育的投入機制，拓展經費籌措渠道，加大對幼兒教育的資金投入力度，為幼兒教育的發展提供物質保障。在這個過程中，鑑於幼兒教育並不屬於義務教育範疇，所以，應把國家、社會和個人三方面結合在一起籌措資金。
2.3 加強幼教隊伍的素質提升
第一，對於我國專業幼兒教師缺乏的問題，國家應多鼓勵師範大學開設學前教育專業，並在人力和物力以及政策上給予一定支持，作好幼兒教師的培育工作。
第二，一方面，加大對幼兒教師的審核、考查力度，確保執教教師都符合國家標準和要求；另一方面，重視在職幼兒教師的培訓工作，比如：由國家出資、師範院校有關機構負責培訓這種國培計劃，培訓方式可以是短期培訓，也可以是長期置換研修，從整體上將幼兒教師的教學素質和能力提升上來。
2.4 積極促成家園共育
除了幼兒園，家庭也是幼兒最主要的生活空間和學習場所，所以，家庭教育佔據了同幼兒員教育同等重要的地位，區別在於，幼兒園教育更加專業，家庭教育中親情佔據了絕大部分，但對幼兒的發展來説，二者所起到的作用是一樣的。從這點來看，十分有必要加強幼兒園與家長的溝通，讓幼兒園教育同家庭教育保持一致的方向，聯合助推幼兒健康發展。
3 結語
幼兒教育階段是一個人一生中最重要的基礎階段，面對我國幼兒教育信任危機問題，我們應該認真反思，找出問題的根源，然後有針對性地採取有效措施積極改進，切實改善幼兒教育亂象，重新贏得民眾對幼兒教育的信任。
摘要：
隨着近些年來我國教學質量地不斷髮展與改革，以及現在經濟與社會的不斷髮展，學前教育變得越來越重要，大眾越來越重視學前教育了，因為學前教育的質量的好壞對學生的以後進入學校的情況有着重大的影響的，好的學前教學方式使得學生的學習生活更加生動，令學生對知識理解更為深刻，這對我國教育事業的未來的發展有着重要的意義。現在學前教育算是對一個人接受教育的好壞起着基礎的作用，一個人在學前學習的學習方式以及學習態度，會令他受益終生，有時候終身不忘。
關鍵詞：
學前教育；存在的問題；分析
1、前言
在我國經濟文化飛速發展的今天，教育問題已經成為我國發展國民素質，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發展現已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校後的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。
2、學前教育的基本概況
在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨着經濟的不斷髮展以及社會生產水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學前教育的機構，學前教育的形勢與真正的學校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構，但是現在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，並且在此期間，能夠學會一些技能，提高孩子的綜合素質，有利於孩子今後的發展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統，太過枯燥的學前教育是不合適的。
運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比於傳統班級管理，活躍的教學的方式更便於教師使用以及調節學生的學習進度，便於學生理解課堂內容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現在基礎教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業地發展。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的後備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。
現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。現在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創新。不過因為我國現有的發展受限，現在我國的學前教育的研究還有着很多問題，當務之急我們應該儘快的解決現有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的教育事業提供大力的支持，促進我國優質人才地培養，為中華民族的崛起而奮鬥。
3、學前教育的基本現狀
3.1分析學前教育問題的必要性
我國現在世界大舞台上扮演者越來越重要的角色，加入WTO已經許多年了，並且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞台上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以後的深入學習提供基礎。現在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以後的學習打下牢固的基礎以及對以後學習的方式態度等都有很大的意義。
學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處於初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。
3.2學前教育中存在的問題以及相應的措施
我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的瞭解並不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師並不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時並不能快速有效的使用起來，不能發揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。
所以我國可以培養教師瞭解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發展較為緩慢的地區快，經濟發展也會快不少，長久以往下去，地區間的差距就會越來越大，不利於國家教育事業的發展。
解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區經濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個地區，並儘量做到每個地區的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態度。
4、結語
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發生了巨大的變化，也有了長足的發展，促進了現在教育行業的發展，但是在發展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻
[1]王培峯。我國學前教育的五大結構性矛盾及其政策應對——兼論殘疾兒童等弱勢羣體學前教育安排的政策思路[J]。教育發展研究，2011(6)：25～34.
[2]翁文豔。讓每一個學生獲得成功的機會——教育均衡內涵發展的綜合路徑探析[J]。教育發展研究，2011(12)：41～45.
[3]嚴仲連，何靜。我國農村學前教育政策的實施現狀與執行策略[J]。東北師大學報（哲社版），2012(5)：196～200.
摘要：幼師大專教育專業的課程需注意連貫性和體系性，根據培養目標合理設置專業課，課程內容和要求要有別於本科；同時還需要處理好三個關係：一是幼師大專課程與中等幼師課程的關係；二是幼師大專課程與幼兒園課程的關係；三是師範性和學術性的關係，更多幼兒教師論文範文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：幼兒教師論文
職業教育具有教育性和職業性雙重屬性，教育性是其基本性質，職業性是其特殊性質。作為剛剛升格的幼師大專，內蒙古民族幼兒師範高等專科學校（簡稱我校）正在中專與大專特色雜揉共存的轉型期中摸索一條民族幼師大專之路。
一、轉型期教育改革現狀分析
1、專業設置
我校是我國唯一一所培養蒙古族幼兒師資力量的高等職業院校，辦學特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是國中畢業起點的普通幼師班（簡稱普幼），三年制；二是高中畢業起點的高級幼師班（簡稱為高幼），兩年制。大專有兩類：一是國中畢業起點的五年制大專，二是高中畢業起點的三年制大專。每一類都同時設有蒙古語授課班和漢語授課班兩類。
2、師資建設
師資緊缺是升格後的我校遇到的嚴重問題之一，主要表現為：三學（衞生學、心理學、教育學）、五大領域（健康、語言、社會、科學和藝術）、實習指導和幼師技能教師人數不夠；教師專業水平參差不齊，教務管理存有後患；教師的科研水平較低；新老師雖然有熱情但缺乏相應的激勵機制和監督機制。
3、資金投入
這是歷史遺留問題，由於建校初始並沒有考慮升格問題，所以我校提供的轉型資金嚴重不足，亟需加大硬件設施的投資，諸如電子教務系統，電子圖書館，期刊庫、音樂廳等。
4、課程和教材開發
現狀如下：我校校本課程與教材開發工作沒有系統的課程與教材體系，教學改革阻力較大；雙語教育流於形式、止於口號，沒有突出我校辦學的民族性；幼師學科設置滯後，缺乏幼兒園實踐經驗；我校沒有校本課程、校本教材，不利於因材施教。
5、教學方法
教學實踐沿用傳統教學法，仍採用“教師説、學生聽”的方式。教學改革效果不明顯，無論是老師的指導能力，還是學生的學習能力，均沒有得到顯著提高。
二、轉型期教育改革策略分析
1、專業設置
堅持雙語教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅持“蒙語為本、學科為主，各科並進”的原則。專業設置方面中專和大專雜揉並存，需要逐步過渡。中專繼續招生作為過渡策略，但招生數量要逐步減少，增加大專的招生班級數量。為普幼班和高幼班開設多元化的必修課和選修課。
2、師資建設
我校堅持“科研興校”，為建立一支年輕化、高學歷化和團隊化的科研隊伍，轉型期的我校更加重視培養後備軍，重點進行學校轉型戰略研究、課程與教學改革理論體系研究、教材建設研究、培養目標定位研究等。此外，我校還注重“雙語雙師型”師資的培訓工作，組織常規教師外出培訓。
3、資金投入
依據高校標準，我校在過渡期建立和引進了電子教務系統、圖書館、活動室、音樂廳等，審批適合本校的教材，鼓勵並幫助教師們申請到了國家級、市級和校級課題、教材編寫項目等。
4、課改與教材開發
我校課程和教學改革因地制宜地增加了專業課技能課。教師開發一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業特色課程和大學特色課程。此外，我校增加了輔助就業的相關課程，例如説課比賽、就業指導、技能比賽等。在教材方面，我校已經出版或正在出版一系列具有針對性、民族性和職業性的校本教材。
5、教學方法
我校堅持“教學相長”，學校轉型計劃邀請學生一起操作，學生與教師共同參與到教育改革中。針對不同的語言種類和學科特徵，因材施教，實施多種教學方法有機結合。
三、轉型期教育改革實踐總結
我校升格為大專以來，全校形成了“大步課改和科研興校”的良好氛圍，學制漸趨穩定成型，學生慣例逐步規範，師資質量明顯提高，並榮獲“學習實踐魏書生教育思想、促進全面發展的教育研究先進實驗學校”稱號。總結其經驗主要如下：
1、對症下藥――基本策略
在採取各種戰略措施前，我校對存在的問題查根究底，追本溯源，深入調查，分析原因，這是我校成功轉型道路上的基本策略。
2、貫徹政策――重要保障
我校嚴格貫徹國家和自治區關於民族教育的相關政策，如《國務院關於深化改革加快發展民族教育的決定》（2002年）、《內蒙古自治區中國小教師培訓工作“十一五”規劃》（2007年）、《內蒙古自治區民族教育條例（草案）》（2010年），我校結合自身辦學特色大力促改，這是我校轉型成功的重要保障。
3、開拓創新――最佳出路
創新在我校教育改革中是老話新談。“老”在話題上，“新”在理念和方法上。在改革創新方面，我校，因材施教，開拓創新。
4、堅持特色――長久之計
魯迅説：“只有民族的，才是世界的。”所以我校特別注重繼承民族傳統，發揚民族文化。此外，我校還特別注重職業特色研究，注重學生作為準幼兒教師的習慣的研究。
5、和而不同――堅強後盾
我校堅持和而不同的教育理念，並積極借鑑教改經驗教訓。在教學中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書生教育思想、蒙台梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運用到教學實踐中。
總之，中專升大專後觀念和行為方式的轉變太快，難免不適宜，又受到以往習慣的影響，改革的效果上出現動態性，需持之以恆，鞏固良好趨勢。此外，應加大成功案例的拓展力度，嚴格控制無關變量，引進科學的測量機制和邀請專業人員做教育統計測量。改革的道路是漫長的，需要我們與時俱進，終身學習。
參考文獻：
[1]姜大源，吳全全。當代德國職業教育主流教學思想研究[M]。北京：清華大學出版社，2007.
[2]金日勛。中專升格為大專後教學管理與科研管理的問題及對策[J]。教育與職業，2011(5)。
[3]劉佔蘭。學前教育的普及必須兼顧質量的提高――談《規劃綱要》中基本普及學前教育的內涵與措施[J]。學前教育研究，2010(10)。
[4]徐國慶，石偉平。中高職銜接的課程論研究[J]。教育研究，2012(5)。
第一章 緒論
在實施幼兒教育的過程中，體育教育是一個必不可少的重要部分，其目的在於促進幼兒綜合素質的全面發展。相對於理論教育中的“靜”，體育教育中的“動”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對於幼兒在生長髮育初期的身心健康，起着重要的作用。因此，我們要通過彈性的教學模式，引導孩子們在一個彈性的範圍內，塑造自己的個性。
第二章 幼兒期身心特徵
那麼，如何把握彈性的尺度呢？這要從幼兒的身心特徵説起。
2.1 幼兒的生理特徵
幼兒期骨骼的骨化過程進行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統正在增強，大肌肉羣的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長髮育，新陳代謝作用進行得非常強烈，因而對營養的需要量也特別大。三歲兒童神經系統結構的發展開始完成，但是大腦皮質上的抑制作用還很薄弱，對於動作的有意識地控制的能力還很差。
2.2 幼兒的心理特徵
幼兒期以具體的形象思維為特徵，但幼兒思維能力較差，發育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待於後天的培養，但喜歡玩耍、遊戲、好動。
由此可見，在組織學習各種動作時，各方面的因素都可能對幼兒的身心產生不同的影響。我們所謂的彈性教學，正式建立在這樣的基礎之上，下面，我們分幾個方面來進行闡述。
第三章 彈性教學的各個環節
3.1 環境方面
根據有關規定，幼兒園應有與其規模相適應的户外活動場地，而事實上，在一些條件較差的幼兒園，以上關於場地的規定幾乎是一個奢望。另外建園較早的幼兒園有相當的一部分已被禁固在有限的空間內了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發展，還是向周圍發展，都是非常困難的。隨着各類幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實上能享受充分的户外活動空間的孩子並不佔多數。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動大部分是室內環境下進行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。
為了讓孩子們能充分享受户外活動的樂趣，我們必須採取一些相關的措施，例如，合理分配現有的户外空間，將各個班級活動時間分開，輪流進行活動，同時相同年齡段班級可以使用同一塊場地進行活動，通過多次少量的方法使孩子們儘可能多地接觸自然；如果遇到有些教室採光、通風效果較好，窗外環境宜人，可以試着把自然搬到教室來，通過在室內佈置一些無副作用的動、植物，營造一個貼近自然的環境，這樣即使是在室內進行體育活動，孩子們一樣能感受自然；在適當的時候，可以組織園外的體育活動，這樣能夠大大地增加體育活動所需要的場地，豐富體育活動內容，提高體育活動的質量。當然，這個做法從安全性上講存在着很大的隱患，這就要求園方在組織活動之前，必須統籌周密地考慮到一切可能發生的問題，同時投入儘可能多的人力來進行現場安全的維護。
通過這樣的調節，孩子們感覺到户外活動的空間不再那麼緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調動孩子們愛玩的天性，讓體育過程與自然環境充分結合，同時也能更有效地結合其他教育內容，產生多方效益。
3.2 生理方面
前面提到過，幼兒因為其生理方面的原因，進行體育活動時運動量應當保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛鍊的目的；過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。
通常説來設計教學內容時對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然後再逐步下降到相對安靜。 例如，我們在平衡能力鍛鍊如走平衡木、滑旱冰等內容時，由於內容本身對於幼兒身體素質的要求較高，負荷也比較大，所以在進行正式練習之前和之後，都需要一些簡單的輔助活動來調節幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進行拍球的練習，讓孩子們的身體慢慢活動開，此時孩子們的身體處於放鬆狀態；然後再進行滑旱冰的項目，此時孩子們身體緊張程度慢慢達到最高值，當孩子們適應了練習的難度之後，身體狀態趨於穩定；最後再進行蹦牀練習，讓孩子們的身體狀態逐漸放鬆，趨於平靜。通過這樣的聯繫，孩子們的身體狀態經歷鬆到緊、再由緊到鬆的過程，能夠取得較好的鍛鍊效果。
因此，教師在進行備課時，要充分考慮運動強度與密度相結合的問題。一方面為了使全體幼兒在遊戲活動中達到預定強度，又不會因負苛過大，超過幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個遊戲夥伴參與活動過程，又要觀察幼兒活動的具體情況及時靈活地調節、控制活動強度，讓幼兒的生理負荷高低結合。另一方面幼兒活動的總體特點是低強度的，如不提高活動密度很難達到鍛鍊的效果。教師要儘量做到減少幼兒的閒置時間，讓他們一直處於快與慢的節奏中，通過運用多種方法適當增加每個幼兒的練習次數和活動密度。
3.3 心理方面
幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對新事物產生興趣，但也很快會感到厭倦。因此在體育教學過程中，我們要觀察觀察孩子們的情緒波動，適時作出調整。
一般來説，體育活動中，應選擇一些容易學習的教學內容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋從而體驗到成功的喜悦，增強自信心，培養活潑開朗的性格。
教師要善於調控幼兒的學習情緒，並能參與到活動中去，用自己的積極情緒來感染幼兒。在這樣的學習氛圍中，幼兒才不會感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，感染和激發幼兒學習和克服困難參加鍛鍊的信心。此外，還應該注意幾點：
1、教師的語言要生動形象、內容飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動形象的語言，可以發展幼兒的聯想與想象力，使幼兒的思維很快進入一個快樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。
2、合理搭配場地、器材，要儘量做到新穎，不重複搭配。天天對着同樣的一塊場地或者一套器材，幼兒很快就會覺得乏味；而每天接觸不一樣的場地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產生參與練習的需要和興趣。快樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以幼兒產生需要和興趣為前提的。
3、教材的選用和搭配。在教學過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進行的都是一些跑、跳的練習，那麼幼兒對體育活動的喜愛也會一點一點消失。一方面在教學的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，讓幼兒學到新的知識，後半部分則宜安排認識負荷較小的帶複習性質的教材，進一步鞏固所學內容；另一方面，要將教材內容遊戲化，結合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。
總之，對心理負荷的調節，教師應處理好幼兒認識負荷的緊張與鬆馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。
3.4 個性培養方面
幼兒期也是培養個性的關鍵時期，正因為幼兒的思維以感性為主，他們更容易受一些表面的現象所影響，小則產生情緒的波動，大則形成負面的個性，對於幼兒今後的發展是十分不利的。
3.4.1 前提條件
在户外體育活動中，可能存在着一些危險因素，因此有些家長出於對孩子的關愛，可能會不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時教師就應該保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養要求和教育策略，儘可能地吸引家長共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個性培養創造條件，能使也能讓幼兒更加輕鬆自然地投入到體育鍛煉過程中。
3.4.2 過程事例
教學過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應對處理方式的不同，對孩子產生的影響也會不同，個性的形成其實是由點滴的影響積累起來的。下面，我們舉例説明。
事例1：剛開始，幼兒都能積極的'遵守基本安全行為規則，經過一段時間後，某些調皮的孩子按耐不住了，時不時喜歡嘗試一些新的東西。這時候，是阻止麼？答案是否定的。因為在幼兒期同樣也需要培養幼兒的自我保護意識，儘管讓幼兒根據自己的願望進行嘗試增加了活動的危險性，只要教育方法得當，也能夠培養幼兒應付各種危險情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點危險性的活動內容，在活動中結合理論和實際生活經驗，教育幼兒如果應對可能出現的危險情況，增強其自我保護的意識。幼兒就像温室裏的花朵，但總有一天他們也要到室外去經歷風雨，在成長的初期，多一些允許範圍內的歷練，對於他們培養堅韌的個性，非常重要。
事例2：在教學中幼兒可能會產生一些疑問，或是自己的觀點，這是其投入了自主性學習的標誌。事實上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀點不一定符合老師的標準答案。因此教師應當讓他們真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能藴含着創新的火花。這樣，每個幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那麼當其再次產生新觀點的時候，他還敢向老師表達麼？如果幼兒因此產生了心理陰影，聯繫到其他事情，也都不敢充分表達自己的觀點，那麼，很可能導致其消極的個性，這是我們都不願看到的。 事例3：教學過程中，個別孩子因為某些方面的原因，活動熱情不是很高，甚至給人一種遊離於羣裏之外的感覺，這樣的孩子特別值得重視。如果説這種個體的差異是先天性的，無法避免的，那麼在教學過程中，教師應當通過後天的努力讓孩子重新回到快樂中。例如，在遊戲的過程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團隊的親和力使其不再孤獨；或者對其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺，增強其自信心。幼兒園是孩子們的第二個家，只有感覺到家的温暖，孩子們才能更好地學習、成長。
因此，在教學過程中，教師要意識到，自己的一言一行都可能給孩子帶來影響，有些是負面的，有些是正面的，通過不斷積累教學經驗，採取科學的方式與孩子進行交流，有利於幫孩子培養陽光的個性，達到我們教育的初衷。
第四章 結論
所謂彈性教學，其實就是採取多種方式相結合的辦法，在一個彈性的範圍內讓孩子嘗試不同的感覺，當然，是正面的感覺。作為活動的組織者和引導着，教師要始終以“學生為主體”，精心設計課堂練習，創設多種條件，營造輕鬆、愉快的課堂氣氛，從而培養學生的能力，提高學生素質。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過循序漸進的過程，不斷完善自己，培養自己的個性。我們相信，通過彈性模式下的培養，孩子們的身心定能健康發展，祖國的花朵將更加茁壯成長！
參考文獻
[1] 論幼兒體育課運動負荷與心理負荷的調節策略
[2] 合理利用狹小空間開展體育活動
[3] 幼兒體育遊戲化
[4] 關於幼兒體育啟蒙教育的思考
[5] 在户外體育活動中幼兒自我保護意識的培養
我國教育改革自進入新世紀之後便進入了全新的階段。嚴格來説，教育改革並非是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，我們必須用發展的眼光來看待它。在這樣的背景下，我國的幼師音樂教師也必須積極轉變自己的思想，跟上教育改革的大潮，不斷地改良自己的教育方式方法。眾所周知，幼師音樂教育在幼教專業中佔據着舉足輕重的地位，幼教專業學習的成功很大程度上就是由這部分課程的學習質量、學習效率所決定的。但是，我國幼兒音樂教學普遍存在着專業知識、技能與幼師工作實踐相脱節的現象，這與幼教這一職業的特殊性有着莫大的關係。因此，有必要在教學內容、教學方法、教師專業技能以及實訓實踐等方面對幼教音樂教學進行改革，使幼教音樂教學和學習有一個突破。
一、我國幼師音樂教學的弊端
1、教學內容設置不合理。音樂教育是在幼教的專業學習中一直貫穿的，也從側面反映了音樂專業在幼師專業學習中的重要性。而其中，幼師音樂技能教學和一般的成人音樂教育存在很大的差異。所以，幼師音樂專業需要準確的定位，而在現在設置的教學內容中，教學內容、目標，其實用性與針對性都有所欠缺。
更無從可談“可持續發展”這一方面的。我國都是按照中師教學模式來制定幼師音樂專業課程的，這難免會忽略了課程與課程之間的互補作用，使課程顯得過於單一，缺乏內涵，而且這種設置方式也無法體現出音樂與其他藝術專業之間的關聯。學生長期在這種模式下學習難免會出現動手能力弱、知識面窄、能力不全的問題，這完全背離了幼兒教育的初衷。筆者認為，要擴充幼兒的知識面，增加其在音樂上的造詣，首先就要從提升幼師的教學素質下手。簡單來説，就是要針對現有的課程結構，構建一個具有師範特色的課程體系，以此培養一批能力健全、知識淵博、樂於創新的幼師，這樣才能不斷提升幼兒師範音樂教育的質量和效率。
2、教學方法過於單一。教學方法單一嚴重影響了我國幼師音樂教學的質量，同時也成為了我國幼師教育改革路上的絆腳石。受各種因素的影響，我國不少幼師學校很少會在音樂課堂上教授學生與音樂有關的知識，僅僅是簡單地教學生唱歌等，這嚴重影響了學生的基本功，有時學生唱歌還會出現“跑調”的現象。除此以外，幼教學生的音樂基礎素質也比較令人堪憂，如果沒有長時間的練習和學習的話是無法在短期內提升這一素質的，更重要的是，幼教學生的文化課底子也比較薄弱，在教這些學生學習音樂時，教師採用的是千篇一律的方法，由於教學方式缺乏針對性，學生的學習成果也是參差不齊的，這也就是為什麼我國幼兒音樂教學成果差強人意的原因所在。有些幼兒發現自己的音樂學習成績不如其他學生時就會產生強烈的自卑心理，甚至對音樂課產生排斥感。長期如此的話，幼兒在學習上的熱情必然會下降，從而影響其學習成績。
3、專業技能學習缺乏實用性和針對性。幼師教育是每一個人在全面發展中的關鍵一環，音樂教育更是培養一名優秀的幼師全面發展的必經階段。在素質教育時代，社會對幼師的專業技能學習提出了新的要求。合格的幼兒音樂老師，不但需要具有良好的職業素養，還要求其技能有實用性，符合社會發展和市場需要，根據幼兒生理和心理階段安排針對性的學習內容。幼兒音樂教育需要具有創新性、實用性和針對性，幼兒教師也需要不斷地豐富和完善自身的知識結構。
音樂專業技能學習在幼師職業中具有重要地位，同時，幼師音樂技能教學與普通的專業音樂教育有着巨大的不同。因此，對於幼師音樂專業技能實用性和針對性，應該圍繞職業教育在教學內容、目標、深度上遵循實用、具有針對性與綜合、可持續發展等兩方面着手。但是，從目前我國的幼師音樂教育實踐上看，有很多老師的專業技能實用性和針對性相當缺乏。
4、忽略教學活動實踐。由於在開展教學活動的時候不注重實踐，因而導致幼師在學校所學到的知識不能夠派上用場，同時所必需的知識卻從未學過，如此必然會對幼師畢業生更好地開展幼教活動造成一定影響。所以，筆者覺得在針對幼師開設音樂課程的時候一定要確保畢業以後的幼師可以高水平地完成音樂教育。可是從目前幼師音樂教育的現狀來看，缺乏實踐依舊是最大的一個問題。而且也正是由於實踐的匱乏，所以才造成很多幼師畢業生不能夠勝任音樂教學活動。
二、對幼師音樂教學改革的幾點思考
1、對音樂課程內容進行改革。因為在20世紀的時候我國取消了免費培養師範生這一政策，因而導致幼教專業的生源大幅下降，進而造成各大高校、中職學校在招收幼師上的門檻進一步降低，如此就使我國幼師的整體素養也隨之下降。雖然最近幾年時間來我國也針對幼師樂理教育出版了多套教材，可是因為編寫這些教材所採取的模式比較呆板，再加上教材中所涉及到的內容較為複雜，而且缺乏相應的課後練習，因而導致教材的作用難以得到有效的發揮。除此之外，還因為幼師學校的學生才剛剛接受樂理教育，再加上教材中所涉及到的內容比較枯燥和深奧，而且同實踐之間的契合度較低，因而導致學生在學習上的熱情大打折扣。以上問題的存在必然會對幼師學院音樂教育的進一步發展造成影響。而為使這些問題得到有效的解決，提高音樂理論知識同實踐之間的契合度，我們就必須要構建起一套和幼師教育相吻合的音樂理論教學體系，以確保幼師畢業生能夠更好地勝任幼師音樂教育。
2、科學利用各類教學方法。音樂實際上就是通過合理的發音方式，以及極富感染力的文字語言，來對歌曲中所藴含的思想感情進行表達的一種藝術。所以，老師在開展教學活動的時候，一定要採取合理的教學方法，以提高學生在聲樂表達上的能力。而從生源、聲音素質、教學目的等方面來看，幼師專業的學生和其他專業的學生在音樂課程設置上有着較大的差異。其中，針對幼師專業學生所開設音樂教育要求老師一定採取合理的教學方法，以提高學生的樂理知識以及專業技能，進而提升幼師開展幼教活動的水平。
隨着信息化以及網絡化時代的到來，使得越來越多的信息技術以及網絡技術被用到了音樂教學活動中，而這一些技術的應用不但能夠使音樂教學的質量與效率得到有效的提升，也能讓學生通過多媒體技術與信息網絡教學，開拓思維，對現代教學方式有更全面的瞭解，提高學習能力，促使其全面發展，為今後的工作與學習創造良好條件。
3、提高專業技能的實用性和針對性。實踐實訓是幼師教育教學中的關鍵一環，過去的教學方式比較集中和短暫，主要是在規定的時間內進行教學，教育和實踐無法達到充分的結合。當今社會已經明確要求將實訓實踐的內容與課堂教學相結合，根據具體科目的內容和不同老師的特長因材施教。從而使專業定向得到加強，解決實踐與課堂教學的分離問題。明確教學大綱所規定的教學目標與教學內容，基於教育特點與職業需要，將理論和實踐結合起來，教育教學期間重點強調夠用與實用，確保工作狀態和教學內容相一致，如此一來才能夠使學生熟練掌握職業技能，以達到實際要求。以聲樂教學為例，對於幼師學生而言，聲樂基礎相對薄弱，課時較少，如果選擇採用一對一的教學方式，則很難達到預期效果。為有效解決現實問題，可慎重考慮在聲樂教學過程中，將小組與集體課進行結合，每個星期至少有兩節大密度的集體教學，以提高學生的聲樂基礎。在聲樂教學過程中，側重於發聲練習，讓學生對正確的發聲方式有更全面的瞭解，繼而掌握正確的發聲方式。學習基本的發聲方式，歌曲教學初期最好是選擇民族唱法，聲樂演唱時要選擇合適的曲目，偏向於國中級曲目，與此同時還要對歌曲的處理引起重視。對聲樂發展潛力較大的學生而言，要對其進行特別輔導，不僅限於學習基本的聲樂曲目，與此同時還要注意歌唱素養。此外，在教學過程中要重視幼兒歌曲，讓學生熟練掌握聲樂學習的基本方式，為今後的聲樂學習奠定基礎，熟悉幼兒歌曲，為今後可能會從事的職業打下基礎。
4、強化音樂教學的實訓實踐。在幼師教育教學過程中，需要引起重視的是實訓實踐，之前的實訓實踐往往是依據實習時間的長短進行規劃，儘管比較集中，但實訓時間較短，無法將課堂上所學習到的內容與實訓結合起來。對幼師的實訓實習進行全面改革，在這期間要明確職業教育所具備的特點，將課堂教學和實訓內容進行融合，基於幼師特點與職業需要進一步確定教學內容與具體方式，加強專業定向，有效解決實訓教學和課堂教學分離的現實問題。
隨着社會發展日新月異，社會對幼教教師的教育培養不斷重視，培養高素質的音樂幼師離不開全面的綜合培養。使學生自主學習、熱心學習是教育的關鍵。
如開展學生活動，從單純的歌舞演變成以創意為主、以表演為輔的形式，讓學生在參與的過程中最大限度地使用到所學專業的技能。不斷從小細節中實踐，使技能得到提升，也不斷熟悉所學的知識點。打造一批有靈性的音樂幼教。我國的幼兒音樂教育要想實現健康有序的可持續性發展，就需要進行不斷的改革和完善以適應時代發展的需要。這就要求我們的廣大的教育工作者，要在具體的幼教教學實踐過程中不斷總結實踐經驗和教訓，這樣才能推進幼師音樂教學不斷前進。我想，只要勇於針對幼師音樂教育中存在的問題進行大膽的改革，我國的幼師音樂教學必將擁有一個美麗和輝煌的明天。
參考文獻：
[1]韓笑。談幼師音樂教學改革[J]。考試周刊，2011，（31）：17.
[2]李明。幼師音樂教學改革探索[J]。遼寧師專學報（社會科學版），2010，（01）：100-101.
[3]翟慧。如何進行幼師音樂教學改革[J]。高中生學習（師者），2013，（08）：8.
【摘要】學前期是人生髮展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關係、師幼關係帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發展帶來嚴重的後果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒説謊的問題展開思考，在界定了説謊的概念和現象的基礎上，進一步闡述了幼兒説謊的行為現狀，並且在對幼兒進行實地觀察瞭解的基礎上，對幼兒説謊的原因情況進行具體分析，最後，針對幼兒説謊的原因特別提出關於對家長與教師的建議
【關鍵詞】幼兒；説謊行為；教養方式
一、應關注幼兒説謊問題
（一）幼兒説謊行為問題的提出
人們都願意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發現，即使在很嚴格的教育條件下，幼兒説謊仍然是一個很普遍的現象。培根説：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”成人意識到，如果幼兒養成習慣性説謊會對
他的身心成長帶來不良影響。可是面對幼兒的説謊行為，成人有時候卻會無所適從，不瞭解幼兒為什麼説謊，不知道如何去應對，以至於漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什麼原因導致幼兒説謊，怎麼應對幼兒的説謊行為呢？本文運用已有的心理學研究成果結合幼兒園真實案例來討論分析幼兒説謊行為問題。
（二）幼兒説謊概念的相關説明
人們的生活中離不開謊言，沒有人真正能做到事事講真話，每天每人至少要説一次話。心理學關於説謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子説謊所做的觀察報告。從1900年，皮亞傑第一次明確界定了説謊的概念，他將説謊定義為兩個階段，意圖（欺騙）説謊和行為（錯誤行為）説謊①。有關説謊概念，心理學研究者一直沒有達成統一。基於三種不同的理論基礎，心理學者提出了關於説謊不同的概念界定，如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為；Sweetser E.(1957)強調説謊是一種文化結構，而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。
根據對以往發展心理學家對説謊概念的定義梳理，説謊需要以下兩個因素同時具備：首先它確實是假話；其次，説的人知道它確實不真實但是希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這兩個條件都具備的情況下，我們才能認為他人説謊成立。
（三）研究方法
1、文獻法
通過圖書館和相關網站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內外相關研究資料進行查閲和蒐集，並對材料進行深入細緻的研究和分析，旨在對目前有關對幼兒教師流動的現狀有較為清楚的瞭解。
2、談話法 ①讓。皮亞傑。兒童的道德判斷[M]。傅統先，陸有銓，譯。濟南：山東教育出版社，1984.
針對個別有説謊行為的幼兒進行單獨談話，瞭解幼兒真實的心理狀態，瞭解説謊的原因，收集真實的個案資料。同時，通過提綱式的訪談對幼兒家長進行談話，收集被調查者相關的更具生動性的、典型的、全面的幼兒資料。
3、案例分析法
通過收集與問題相關的資料，對一個幼兒進行深入細緻的觀察、分析、研究，然後通過對所收集記錄的整理，獲取有價值的案例，以更加生動形象地分析研究對象的內心世界。
二、幼兒説謊行為問題相關研究綜述
當前，伴隨着學前教育的飛速發展，幼兒的説謊行為問題引起了越來越多專家的關注。國內出現了許多對幼兒説謊行為及其影響因素的研究，對改進幼兒教育工作，提高教育質量提供了理論依據。
很多研究者採用實驗研究的方法探討幼兒的説謊行為，如運用類似“抵制誘惑情境”的實驗研究方法，這些研究表明，無論幼兒説謊成功與否， 2-3歲的幼兒已經出現説謊行為，並且在學齡前期得到迅速發展，成為一種較普遍和頻繁的現象①。
一些學者對幼兒説謊的研究則採用自然觀察記錄法，研究結果發現，隨着年齡的增長，幼兒説謊的行為也隨之增加，幼兒説謊的技能水平隨着年齡的增長而逐步發展，3歲幼兒説謊時是以事實為基礎，缺乏策略性，4歲幼兒開始就會出於某種意圖而説謊了。
研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒説謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實踐發展做出了巨大貢獻。但是在分析過往研究的基礎上，發現過往研究的領域大都集中在心理學領域，與幼兒園教育實踐很少有交叉，並且缺乏實例分析，偏重於理論探究，在幼兒説謊解釋和具體案例上缺乏實證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。
本文通過案例分析的方法在以往研究者現有研究成果基礎上，從微觀角度，通過對不同個體的説謊行為進行個案調查，揭示成人的教育方式、外界環境等因素與幼兒説謊行為之間的關係。在綜合現有現就成果基礎上，以案例分析方式呈現幼兒説謊行為的影響因素，探究幼兒説謊行為問題並尋求解決方案，從而促進幼兒更好成長。
三、幼兒謊言的分類
王先達將幼兒的謊言分為4種類型：
（一）想象性謊言
這種謊言可以説是幼兒説謊的萌芽。它多是由於幼兒年齡太小，認知水平低，經驗不足，因而常把想像的事當成事實而造成的。皮亞傑認為2-7歲的幼兒的思維還處於前運算期，具有自我中心、範靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由於自我中心的影響，學齡前幼兒無法對錶象和現實做出正確的判斷，往往會根據自己直覺的判斷去認識事物，甚至他會把她想象的事情當成是真實的，把自己希望得到的東西當成已經得到或即將得到。
一天早上，3歲的文文興奮地跑進教室説：“李老師，今天我過生日。”我特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悦，並帶領全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時，然然走過來説：“李老師，今天我也過生日”，雖然有點詫異，但是在幼兒園，同一天生日並不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，並且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開心。下午放學時，然然的奶奶來接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過了。
由於年齡太小，記憶不準確，然然還不能區分想像與事實，把想象當成了事實，而説出了與事實不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。
（二）虛榮性謊言
皮亞傑認為學齡前幼兒處於前運算階段，這一時期的幼兒思維的特點是自我中心，即幼兒往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，認為並且要求他人的觀點都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時期的幼兒為了得到大家的關注會不自覺的説謊。這類謊言又可分為兩類：一是誇張型，在幼兒園每天值日的時候，為了得到老師的表揚和小紅花，總是會有小朋友興沖沖的告訴老師“今天的地板都是我掃的！”而事實是不止他一個人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經常可以遇到這樣的事。一個幼兒指着自己的新裙子説：“我媽給我買了新衣服！”另一個幼兒連忙説：“我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放着呢，過幾天再穿！”但這往往不是事實，她只是在看到別人有新衣服時，圖一時嘴上的得意，炫耀自己而説的謊言。
（三）創造型謊言
學齡前幼兒隨着年齡的增長記憶能力與記憶策略得到發展，他會對自己的之前的記憶進行組織，回憶和重組，而在這個過程中有時候會匯入自己的想象，並結合當時情景對各種素材進行隨意加工，而這其中不免有不真實的成分，譬如：妞妞爸爸開了一間旅行社，經常帶她去各地旅遊，妞妞見識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點，她給大家講她的見聞，有時候是真實的，有時候由於記憶不準確等原因會説出一些“謊言”，比如她説她去了海邊，海里有大鯊魚，和書上的一模一樣，她都看見了，很恐怖。大人們一聽就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼裏或許是真的，他們討論的很開心。這類謊言並不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知慾的直接外露，也體現了幼兒發散的思維，想象力的豐富。
（四）為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務而説的謊
幼兒有時會編造一些謊言來掩蓋自己的錯誤，如“不，這不是我弄得。”“我沒有打他”“是小明打碎的，不是我！”因為他們知道，如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天户外自由活動時，突然樂樂大哭起來，聞訊趕來的李老師發現樂樂坐在地上哭，周圍的小朋友都説是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩“是不是你把樂樂推倒的？”“不是，他自己摔倒的！”“周圍小朋友都説是你把樂樂推倒的。”“他他擋住我的路了我不小心把他碰倒的。”這時周圍的小朋友還有樂樂都説浩浩是故意把樂樂推倒的，因為他想先上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。
四、成人對幼兒説謊行為的態度
俗話説，茄子不開謊花，小孩不説假話。但是，許多家長和教師會發現很多幼兒都有“説謊”的現象，而面對幼兒的説謊現象，成人的態度卻不一樣。
（一）重視不夠
面對幼兒開始偶爾的説謊行為，家長和教師認為這沒有什麼，沒有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒“聰明”的表現。成人無所謂的態度就無形中助長了幼兒説謊行為，讓他們認為説謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結果幼兒養成了説謊的習慣，説謊行為是越來越多， 等到成人發現事情的嚴重性時，幼兒甚至已經很難改正，而最後不得不認為他是個“壞孩子”，而放棄教育。
（二）方法不正確
幼兒的説謊行為引起了家長與老師的重視，着急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的孩子不能説謊，急於糾正幼兒的説謊行為，但是幼兒的説謊行為卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，於是在糾正幼兒説謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒説謊的問題上有時候會出現操之過急，方法簡單粗暴，出現許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。
（三）講究方法、積極引導
有一部分家長，對幼兒的説謊行為給與足夠的重視，並積極地去了解幼兒的身心的發展規律，主動地去了解幼兒説謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發展。
五、影響幼兒説謊行為的因素分析
幼兒説謊的原因有很多，特定的年齡特點存在特定的心理特點。幼兒説謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。
（一）主觀因素
1、幼兒認知不成熟
幼兒由於年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語言表達不準確； 思維發展不完善，容易把想象與現實相混淆，以假當真而無意中説了謊。
2、逃避懲罰的恐懼心理
學齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特徵所左右，而不是經過邏輯或推理的思維過程。他們認為成人喜歡聽話不説謊的“好孩子”，所以不能説謊。反過來，要是説了謊，會被批評為是“壞孩子”，家長老師會不喜歡“壞孩子”，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會去承認錯誤，結果確實受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時候，選擇説謊來掩蓋事實，或用假話來迎合家長。採取這種辦法的幼兒甚至有時候會僥倖的避免懲罰，這種僥倖助長了幼兒説謊行為的發生。
3、取悦他人的虛榮心理
幼兒通常非常注重老師的表揚和讚許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問問題的時候，幾乎全班的小朋友都會舉手，當然，舉手的孩子也未必都會做，看到別的小朋友舉手受到老師的表揚，他也會“從眾”而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動幼兒的身心發展，但如果缺乏及時教育和指導，往往就會導致幼兒説謊，成人必須適時加以指導。
（二）客觀因素
1、模仿
觀察模仿是幼兒進行學習的重要途徑之一，學齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園裏，如果有一個小朋友買了一個玩具，過幾天會有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的説謊行為也會被模仿。當他看到一個小朋友説了謊，但是沒有受到懲罰甚至是被無視的時候，很有可能下次他也會説謊。
2、父母或教師的教育方式不當
有些幼兒説謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長或老師的説謊行為。在幼兒的思維裏，承諾過的事情一定要兑現，否則幼兒會認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前説了謊，就會使幼兒產生“説謊不為錯”的錯覺，逐漸也會學會説謊，並且他們並不認為這是説謊！
有時幼兒説謊，很大程度上是平時父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包裏，並且説：大街上撿的，也不知道是誰的，媽媽給你買好吃的！要是別人問起，就説是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會很快地被幼兒模仿學習。顯而易見，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會説謊。這位家長的行為會在幼兒的心理造成困惑，甚至會在幼兒心裏留下自私自利的種子。
3、外界環境帶來的不良影響
現在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣範，接觸的信息越來越多，但是與此同時，幼兒也會接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由於年齡小，認知不成熟，缺乏經驗，缺乏辨別是非的能力 ，從而會盲從謊言，甚至學會説謊。
六、應對幼兒説謊行為的建議
面對幼兒的説謊行為，家長與教師都頭疼不已，急於糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特徵，不瞭解幼兒説謊的具體原因，從而採取了不恰當的方式，結果不但沒有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎麼應對幼兒的説謊行為呢？下面我提出幾點建議。
（一）保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為“壞孩子”
幼兒説謊的動機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒，所以在處理幼兒的説謊問題時一定要冷靜、客觀公正、實事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒説了謊，既不要着急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過：“小孩子嘛，不算撒謊！”更不能鼓勵慫恿！即使幼兒有説謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，説幼兒天生愛説謊沒得救，給以冠上'品德不好''壞孩子'的標籤。如果幼兒揹負這樣的標籤生活，他的自尊心會受到極大的損害，説謊行為不但不會改正，甚至會變本加厲！
（二）根據幼兒的個性特點進行糾正
針對不同的個體要採取不同的處理方法。由於幼兒的氣質類型不同，性格不同，對待幼兒説謊行為必須根據不同的幼兒的特點進行糾正。有些幼兒性格內向，語言發展能力不太好，成人糾正其説謊行為時要耐住性子，動之以情、曉之以理，不可以操之過急，並且這種類型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質幼兒來講，在處理他們説謊的事件時就需要父母時常提醒。
（三）找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時獎懲，促使幼兒改正不良習慣
當幼兒出現説謊的現象的時候，我們最應該關心的不是謊言本身，而是謊言背後的含義，找出幼兒説謊的動機。幼兒都有較強的自尊心，發現幼兒説謊時，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們説謊的原因，尋找説服教育的方法。屬於無意説謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過分強化；屬於有意識説謊的，要幫他分析説謊的危害，可以運用具體的、真實的、身邊的事例來幫助幼兒認識到説謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來了'等故事，讓幼兒認識到説謊會失去別人的信任，會失去朋友，大家會不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當的獎懲手段，幫助幼兒認識到説謊會遭到懲罰，即使有時候沒有被發現，也是暫時的，使幼兒認識到謊言終究會被揭穿的。但是，如果選擇説真話，勇於承認錯誤會減輕對他過失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實的行為，即使是很小的事情，也應及時給予鼓勵和獎勵。同時還要注意與幼兒建立和諧的關係，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒説謊的壞毛病會逐漸的改掉。
（四）成人以身作則，營造誠實氛圍
成人不能忽視幼兒説謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上説謊時，一定要重視起來， 不能一笑了之，事實上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒説謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實都是不正確的。成人的一言一行無時無刻不在影響着幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個誠實的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關於'狼來了'等關於誠實的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實的優良品質。在班級裏多組織一些有關誠實的遊戲，給幼兒樹立一些誠實守信的榜樣，營造誠實為榮，説謊為恥的氛圍。
（五）加強家庭與學校之間的聯繫
幼兒説謊的案例在幼兒教育實踐工作中是較為常見的，表現形式多樣，給幼兒自身成長和幼兒園正常教學秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之餘單方面對該類幼兒的關注和干預效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學校之間的聯繫，家長與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒説謊行為的必要的途徑。家庭環境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，瞭解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒説謊問題起關鍵性作用，以更好的解決幼兒説謊的問題提供建議和對策。面對幼兒説謊的問題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會事倍功半，造成“5+2=0”的後果，也就是説家庭與幼兒園不配合，在幼兒園裏幼兒表現很好，到了家裏卻繼續説謊，事實上幼兒並沒有真正的改正，只是忌憚學校老師的權威不敢説謊而已。
為了糾正幼兒的説謊行為，家長要多瞭解孩子在幼兒園的表現，對待幼兒説謊的態度與教師保持一致，並及時的向老師彙報幼兒在家裏的狀態；而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現，雙方及時溝通，形成合力，採取一致的教育態度，適時地進行獎懲，從而真正的引導並糾正幼兒的説謊行為，促使幼兒身心健康成長。
學齡前時期是幼兒個體社會化的初始階段，是幼兒身心健康發展的關鍵時期。在傳統道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實品質的養成要從小開始學習。因此，我們成人應承擔起這個責任，以身作則給幼兒樹立誠實守信的榜樣。當然，幼兒總會出現説謊的行為，面對幼兒的説謊現象，我們要冷靜客觀的觀察思考，針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據幼兒的身心發展特點進行教育。我們相信，每一個孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的説謊行為，適時適當的進行教育，相信孩子在我們的關懷下都會健康快樂地成長。
致謝
本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹的態度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養和教導。論文的寫作是一個逐漸成長和蜕變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個部分，每一個部分的寫作都是對自己所學知識的檢驗與昇華，在經過陳老師數次悉心的指導而做過修改之後，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學術的魅力，同時也深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動力。
感謝實習單位為我提供了研究幼兒的環境，增強了文章討論的根據性；特別的感謝實習幼兒園的老師、家長與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實的案例。本課題的探究正是建立在他們關心幫助的基礎之上，所以再次衷心的感謝他們。
在河南師範大學的四年，在'學前班'的四年，無論在學業上還是生活上都有我親愛的老師們的關心，是她們讓我在大學四年裏不斷地調整、充實、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之餘，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時完善論文的不足之處。
四年轉瞬即逝，有同學的陪伴使我感到青春無悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長，最後也會一起微笑着面對離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽！因為有你們，我的大學，很美好！
最後，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學前教育專業成為'學前人'，讓我遇到了我親愛的老師和同學，讓我認識了自己、認識了學前，讓我確定了自己的前進方向，併為之努力。我相信，我會更加努力的學習，稱為一名優秀的'學前人'！
參考文獻
[1]劉偉，張振。幼兒説謊行為及其干預方法的研究綜述[N]。吉林省教育學院學報，2010
[2]王平。學前幼兒對説謊的理解與評價及與實際行為的相關研究[D]。曲阜：曲阜師範大學， 2005.
[3]劉秀麗。幼兒學習心理學[M]。北京師範大學出版社，1999
[4]黃人頌。學前教育學[M]。北京：人民教育出版社，2004(60)
[5]徐芬，王衞星，張文靜。幼兒説謊行為的特點及其與心理理論水平的關係[J]。心理學報，2012(8)
[6]王先達。幼兒説謊心理及矯正。[J]中華家教，1996(5)
[7]蔡玉榮。5-6歲幼兒説謊行為分析及其對家庭教育的啟示[J]。教育理論研究， 2012(8)
[8]祁冰。淺析幼兒的説謊心理[J]。黑龍江教育，2003(4)
[9]仲少華。幼兒為什麼會説謊[J]。人民大學出版社 ，1996(5)
[10]周長秋。如何看待幼兒的説謊現象[J]。幼兒教育，2001(6)
[11]張瓊。家長行為與幼兒心理問題[J]。教育導刊幼兒教育版，1998(3)
[12]呂豔春，張俏。不可小視『狼來了』——論國小生常見的説謊行為[J]。中國小教育研究，2003(5)
[13]徐芬，劉英，荊春燕。意圖理解對5-11歲幼兒理解説謊概念及道德評價的影響
[J]。心理髮展與教育，2001(4)
近年來，隨着我國高等師範教育改革的不斷創新，高職高專院校學前教育專業的發展也呈現前所未有的好勢頭，在從國中起點的三年制中專向高中起點的三年制大專過渡的過程中，我們漸漸意識到原有的課程設置已與幼兒園的教育教學實際嚴重脱節，學前教育專業的改革迫在眉睫。
在對歷屆畢業生的追蹤調查和對各實習基地的走訪中，筆者發現畢業生和用人單位反映最多的問題就是，剛走出校門的學生在幼兒園的教育教學工作中很難快速進入角色，在經歷了帶班不順、教學不靈的尷尬處境後，許多學生想到過轉行； 尤其突出反映的是新教師在理論和實踐兩個層面嚴重脱節，不善於運用觀察等方法發現兒童在活動中存在的問題，更不能靈活地運用教育學、心理學等學前專業知識分析、指導兒童的活動； 缺乏基本的反思和改進自身教育教學的意識和能力； 總之一句話，學生的專業實踐能力很弱。
一、初登職場的畢業生存在以下幾方面的問題
（一） 職業意識淡薄，職業理想模糊，職業信念不堅定
職業意識是在一定的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺地認識。高職高專學前教育專業的學生正處於從中學生到大專生的角色轉換時期，引導他們建立良好的職業意識，瞭解未來所從事的行業的特點和這一工作崗位對自身素質的要求，對於他們今後的職業成長會起到積極的促進作用。劉楊同學之所以在剛剛上班不久就產生了想轉行的想法，這源於她對自己所從事的行業、自己在工作中的定位以及今後工作的前景還沒有清晰的認識，加之在工作中來自於教學、幼兒、家長和同事等方面的壓力讓她產生了挫敗感，進而動搖了從業的信念。問題雖出現在職後，但根源卻是在職前培養階段。以往哈爾濱幼兒師範高等專科學校（以下簡稱“我校”） 一般將教育見習、實習安排在整個學程的中後期，許多學生在一年級的下學期才會有一週的見習時間，在此之前他們對於幼兒、幼兒園和將來所從事的幼教行業知之甚少，更談不上了解和喜歡。針對這一問題，從2011 年 9 月開始，我校針對大一新生開展了以“幼師夢，我的夢”為主題的專業啟蒙教育。在入學第一週，請教務科和教育理論組的專業課教師就專業培養方向、學校開設的主幹課程以及學習方法等內容進行專題講座，對學生普遍關心的各種職場及專業問題進行現場答疑。同時舉辦專題報告會，聘請省內外知名幼教專家和名園園長、優秀教師介紹學前教育改革發展趨勢和幼兒園教師的專業化要求。組織大一新生參觀省級示範園所、知名托幼機構和大型私立幼兒園，觀摩優秀教師的示範課和半日活動，瞭解幼兒園教師的工作內容及要求，讓大一新生從多角度增進對專業的瞭解，樹立專業思想。同時，各專業任課教師配合班主任幫助班級每位學生針對自身的性格特點、興趣和特長，結合專業特點，做好個人的職業生涯規劃，為今後進入職場做好準備。經過近兩年的專業啟蒙教育，2011 級和 2012 級的學生普遍感到對幼師這一職業的認識更加清晰，對未來的職業生涯規劃更加具體，從事幼教事業的信念更加堅定。
學生對於幼教工作的認同感大大提升。在黑龍江省範圍內凡是接受我校畢業生的用人單位普遍對學生的愛崗敬業、認真勤懇的工作態度給予充分的肯定。
（二）理論與實踐嚴重脱節，教學實踐能力弱
想成為一名稱職的幼兒教師，僅僅有清醒的職業意識和堅定的職業信念還不夠，劉楊在校的專業課成績一直不錯，對於未來所從事的幼教行業也抱有很大的希望，但走入職場後，在組織教學、家園溝通和教學科研中所遇到的各種阻力，慢慢地抹殺了她最初的職業熱情和信念，讓她感到力不從心，所學無用。出現這一問題的根本原因是劉楊沒有將所學的理論知識與教育教學實踐有機結合，兩者嚴重脱節。著名的教育家陶行知先生曾指出： “先理論而後實習，把一件事分成兩截，好比早上燒飯，晚上請客。”“要把理論與實踐合為一爐而治之。”紮實的理論基礎和教學實踐能力是實現職業可持續發展的強大動力和有力保障。
以劉楊為代表的眾多畢業生，在走入職場之後，迫切需要解決的問題就是如何縮短理論與實踐的時空間距，將兩者有機結合。要實現這一目標，在職場中的摸爬滾打、實際操練固然重要，但如果我校在學生入職前，在校內的教學中就能關注學生教學實踐能力的培養，那麼將大大縮短學生對職場的適應時間，使學生能更快地進入角色，勝任工作。為了加強學生的教學實踐能力，我校在教育教學的工作中做了大膽嘗試和改革：
1． 革新理論課的教學方式，縮短理論與實踐的時空距離
為了加深學生對學前心理學、學前教育學、學前衞生學和幼兒園管理等專業理論學科知識的理解，我們結合課程進度，安排學生到實習基地幼兒園進行感知覺、注意、思維、語言等專題的心理學實驗； 記錄各年齡段幼兒的教育案例，作為學前教育學實例分析的內容； 同時，各專業課教師根據教學進度佈置見習作業，學生利用每週三的下園時間完成見習作業； 在見習期間，鼓勵學生就專業理論課中的疑問與幼兒園教師進行交流，同時各園配備一名教育心理組的專業指導教師，負責現場為學生答疑解惑！ 學生每週要上交一次見習記錄本，作為專業理論課程考核的一部分。同時，將幼兒園管理課程以單元模塊的形式進行分解，將原來教師的分章節講解改為聘請專家型幼兒園管理者做主題講座。通過以上幾個舉措，極大地縮短了從理論到實踐的時空距離，以往書本上的死知識變成了學生們用來解決實際問題的活知識。
2． 增設實踐性和時效性強的選修課程，激發學生學習的積極性
除了高專教學大綱規定開設的內容，我校還開設了多門與專業發展相關的選修課，如“幼兒科學玩具設計與製作”、“幼兒舞蹈創編”、“幼兒音樂律動創編”、“幼教前沿信息解讀”、“親子課堂”、“蒙台梭利教學法”、“幼兒營養食譜搭配”等等； 學生可以根據自己的興趣和就業需求自由選課。同時對於一些學科前沿知識，許多專業課程和專業選修課程中難於及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設講座。豐富多彩的選修課程的設立，大大激發了學生學習的主動性和積極性，學生的教學實踐能力在這些課程中也得到了很大提升。
3． 加大實訓教學力度，提升學生教學實踐能力
（1） 觀摩教學。在日常的課堂教學和下園見習、實習期間，通過組織學生觀摩幼兒園教師的精品錄像課，幼兒園教師示範課和學生分組模擬教學活動等方式初步瞭解幼兒園教師教育教學活動的基本模式。
（2） 分組模擬教學。學生以小組為單位開展五大領域的模擬教學活動，學生從教案設計、教具製作、環境創設、區角設計等方面分工合作，由一人執教進行模擬教學，活動結束後採用組內自評、組間互評的方式對模擬教學進行點評； 通過評課促動各組成員反思自身在設計、組織和實施教學活動中存在的問題，提升自身的教學實踐能力。
（3） 説課、評課。為學生介紹説課的步驟、環節和方法，讓學生理解説課的基本特點和要求，掌握説課的技巧，提高説課水平。在觀摩教學之後請學生從教學情境的創設、活動目標的設置及達成度、教學過程的組織及師幼互動情況、教學活動的效果等方面嘗試進行點評，在此過程中讓學生進一步瞭解幼兒教育的理論，掌握幼兒園教學活動的最新理念和方法。
4． 加強幼兒園教育見、實習的指導
利用下園見習、實習，幫助學生掌握幼兒園保育工作的常規和基本技能，初步瞭解幼兒園衞生保健工作的基本內容、組織形式及方法。結合專業理論課和教法課內容，每週或每兩週組織學生下園一次，主要目的是瞭解各領域教學活動，各類型遊戲活動的基本內容、教學方法、組織形式及指導方法，並在幼兒園教師指導下設計不同領域的教育活動和不同類型的遊戲活動。安排畢業生到幼兒園進行頂崗實習，學校安排專人督導，幫助他們全面熟悉幼兒園的各項工作，熟練掌握幼兒教育的技能方法。。
5． 增加科研培訓板塊，培養學生的科研意識注重培養學生的科研能力，通過撰寫見習、實習總結，畢業論文、參與教師科研課題研究等方式訓練學生的科研實踐能力。重視學生的畢業論文工作，學校成立了專門的評審小組，鼓勵學生從日常的教育見實習，模擬教學的反思中尋找研究的主題； 評審小組要嚴格把好選題、寫作、答辯關； 將撰寫畢業論文作為提高學生論文寫作、培養學生良好的科研意識，提前演練幼兒園科研活動的主要途徑。
6． 完善考核體系，關注學生實踐技能的考核。學校根據幼兒教師應具有的能力結構確定實踐教學考核的內容和項目，建立了一套比較完整的考評體系。每次見習、實習都要求學生撰寫見習、實習報告，由專業指導教師評定成績並做好記錄，按照一定比例計入課程總成績，教育實習和頂崗實習的考評由學校帶隊教師和幼兒園指導教師共同考核，不僅要考核學生的素質和能力水平，還要考核學生的工作業績。
通過以上六個方面的實踐教學改革，學生的實踐技能得到了很大提升。在對 2010 級學前專業的大專畢業生的跟蹤走訪中我們發現，90% 以上的學生能較快地適應幼兒園的工作，能獨立帶班、組織教學活動，有一部分學生還成為新教師中的科研骨幹，開始嘗試從反思日常的教學工作入手，開展一定內容的科研活動。從對幼兒園園長及管理層的走訪中，普遍反映這一屆的畢業生專業技能和教學實踐能力明顯高於往屆，學生對於工作的熱情很高，活動設計有新意，善於反思，樂於探索和創新，科研意識和科研能力強，教學風格受到幼兒及家長的一致好評！
二、學前教育專業培養模式的新思考
（一） 要重新建構高職高專學前教育的課程理念和培養模式
目前，我國師範教育體系正處於由三級向二級的過渡時期，許多高師院校都將學前教育專業本科生的培養目標調整為培養幼兒園的一線教師，這無形中與我校這種剛剛升格的幼師高等專科學校形成了強有力的就業競爭。就業競爭考量的是各自的課程體系是否實用、高效； 是否能培養出幼教機構需要的合格的幼教工作者。反思中師和高師原有的課程體系，中師的課程體系屬於“技能型”，其畢業生畫、彈、唱、跳等藝體技能水平較高，但科學人文素養、創新意識和創新能力較差；高師的課程體系屬於“知識型”或“理論型”，高師的畢業生雖然理論功底深厚，對新事物、新理念接受能力強，但由於缺乏系統連貫的技能培養，因此，實踐技能較差。實踐證明，原有的中、高師的課程體系都不能適應新時期學前教育的需求。根據我校對畢業生的反饋信息的調查，在幼兒園最受歡迎的是那些熱愛本職工作、有敬業精神、專業能力嫻熟、有發展潛力的專家型人才。由此可見，關乎幼兒教師培養的核心問題，即課程觀念和課程結構，應轉向培養“反思型幼兒教育實踐者”的課程理念和培養模式上。與之相適應的課程體系應該注重培養“善於反思、長於實踐”的幼教工作者。
（二） 要構建以實踐能力培養為核心的實踐教學目標體系，樹立“全實踐”理念
實踐教學作為培養合格幼教工作者的重要環節，應根據幼兒園教師應具備的專業素質要求，確立實踐教學的培養目標。以劉楊為代表的畢業生之所以在實踐的教學工作中出現了各種問題，究其原因就是學生的教學實踐能力水平低。因此，高職高專學前教育的教學要從“樹立職業意識，加深理論修養，培養職業素質和能力”等角度設定目標。同時，應結合具體的實踐教學內容從情感態度、認知能力、職業技能等三個方面開展全學程的實踐教學活動。要將實踐教學的內容途徑從原來的教育見習、實習擴展到課堂教學實踐、技能訓練、課外活動實踐、科研實踐等諸多方面，把學生在校學習期間的所有實踐環節作為一個整體來系統安排。
（三） 推進實訓基地建設，搭建校內外實訓共同體，實現校、園雙贏
高水平的幼兒教師不是在象牙塔中培養出來的，師範學校與幼兒園合作培養高水平的幼兒園教師是國際趨勢。目前，學前教育專業實訓基地的建設推進存在一定的困難，很多幼兒園把接收實習生當成是負擔，這與我們目前在基地建設過程中的單向推進有關係，在今後的實訓體系的構建中，我們不僅要追求基地的數量，更要強調基地的質量，要改變過去師範學校單方面請求幼兒園接受學生的見實習的做法，要充分發揮師範院校的資源優勢，如充分利用高校的圖書館、實驗室和現代教育技術資源與幼兒園共享，同時師範學校的教師也可以為基地幼兒園開展各種講座，吸引幼兒園教師參與高校的科研課題研究工作，安排學生協助幼兒園開展各類演出、環境佈置等活動；幼兒園也可以發揮其實踐優勢，為師範學校的學生提供教學經驗講座，擔任實習督導，直接參與師範學校的實踐教學等。相信通過這樣的合作，會縮短理論與實踐的距離，實現師範學校和幼兒園的雙贏局面。
總之，學前教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業，學生的專業學習必須與幼兒園教育實踐緊密結合，才有可能培養出社會需要的具有較強綜合素質的人才。學前教育專業培養目標的實現，有賴於高質量的課程教學，必須改革高師學前教育專業課程結構，提高課堂教學效益，通過搭建校內外實訓共同體，讓學生在實踐工作中瞭解理論，活用理論，全面提升自己的職業素養和就業競爭力，才能真正實現實踐型人才培養的最終目的。
故事作為一種重要的文學形式，在幼兒園的語言活動中有着舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導綱要》中關於語言領域的目標之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學生身心發展的特點。
英語故事講述與表演能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利於提高他們的綜合語言運用能力。幼兒師範高等專科學校是培養幼教師資的專業院校，講故事訓練在學生的英語口語技能訓練方面佔有很重要的位置。下面就簡要談談我們在講故事訓練方法上所做的嘗試。
一、指導學生掌握幼師講故事的技巧
1、要選好故事
這裏的好包括兩方面的內容：
（1）要根據不同年齡階段選取不同的故事。一般來説，3~4歲的幼兒愛聽動物的故事，內容相對來説比較簡單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節有一定的曲折性。否則孩子不會感興趣，注意力不集中。
（2）要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。
2、認真閲讀熟悉故事
給幼兒講故事前，幼師要認真閲讀故事，熟悉並充分理解故事的整體內容，要具體分析故事情節的開端、發展、高潮和結局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點，體會作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒並感染幼兒，使幼兒產生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。
3、語言的要求
（1）輕重音的變化
幼師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，這種層次是用語調的輕重緩急、高低抑揚等變化表現出來的，我們都知道，人們在日常生活的語言交流中，為表情達意的需要，會自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時，語氣和語調也要有輕有重，這樣才能突顯故事內容的生動活潑，並能顯示出故事的重點。否則就不可能把整個故事內容表達得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達給幼兒。
（2）停頓的適當
講故事時我們都會在一些地方停頓，這除了原文的標點決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐狸。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會累。怎樣停，在什麼地方停，都是由內容決定的。並不是有標點的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，説的時候不用按照標點停頓。
（3）態勢語的使用
態勢語的運用在講故事時顯得尤為重要，語言與表情、手勢等非語言因素結合得好，會增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達意。認真分析故事中各個角色的特徵，包括語言、動作、表情。幼師不能只是做簡單的摹擬動作，比劃幾下。應把動作與表情、語調融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態勢語只是起到一種輔助作用，動作幅度不宜過大，動作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會破壞故事原有的氛圍，也會分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
二、示範與模仿
1、播放視頻或教師示範
利用光盤、網絡等資源，選取一些簡單的、適合學生學習的故事資料給學生播放，先讓學生進行觀摩。例如《ThreeLittleButterflies》、《TheVeryHungryCaterpillar》、《ThreeLittlePigs》、《TheGoodBoyWhoStoleanApple》等。教師示範其中一則故事，並讓學生注意講述人是如何處理故事的語調、停頓和態勢語的。
2、模仿講故事
對全班學生進行分組，學生在組內進行模仿講故事。模仿是學習語言的有效方法之一。例如要求學生模仿《TheMonkeyandtheMoon》（《猴子撈月亮》），要求學生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個故事。讓學生仔細揣摩講故事的技巧。
3、練習鞏固
教師選取10篇優秀的幼兒英語故事印發給學生。要求每人選取一篇，自己設計語音與動作。準備時間為一個星期。教師根據班容量選取幾個學生代表到講台上講故事並給予必要的指導。講完後要求學生討論優缺點及改進辦法。進行自評和互評。
三、用活動來促進講故事的教學效果
1、講故事表演
要求各組學生選取一個故事分角色表演出來。根據自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點等選擇適合演繹的角色。在角色確定後，學生要利用一定的時間來記憶故事台詞，並能夠達到熟練背誦的程度。這是一個非常重要的環節，對錶演的成敗起着至關重要的作用。大約準備一個星期後，分組進行講故事表演。通過表演故事，讓同學們對故事的內容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
2、個人講故事比賽
在平行班進行完講故事教學活動後舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內容自選，選手講故事時間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進行獎勵。開展英語講故事比賽就是讓學生為準備比賽，主動地學習、探究地學習、合作地學習，從而提高運用英語的能力。杜威説：“做中學”。ticipateandIun-derstand.通過講故事比賽既鍛鍊了膽量，也糾正了他們的語音語調，激發了學生學習英語的興趣，收到了良好的效果。
四、考核與評價
學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱讚，尤其是後者。對學生進行適當的評價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悦，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短。無論是個人講故事還是小組表演故事，教師都要進行評價與考核。否則，沒有考核就沒有動力，就不會盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學生講故事的表現作為一次平時成績計入學生的期末考試分數。而此項分數可分為兩部分計算，例如學生個人講故事佔50%的分數，小組表演故事佔50%的分數。通過考核可以提高學生講故事的積極性。
參考文獻：
[1]安奈特西蒙斯，故事的結構和講故事的技巧[M]，海南出版社，2003。
[2]魯兵，中國幼兒文學集成[M]，重慶出版社，1992。
[3]張美妮，幼兒文學概論[M]，重慶出版社，1996。
摘要：孩子是祖國的明天，因此學前教育的發展是我國未來教育事業改革的重頭戲，大力發展學生教育得到了社會的普遍認可。目前我國學前教育中仍然存在很多缺點，本文將會有針對性地學前教育中的缺點，並提出相關的解決方案，希望可以進一步推進學前教育事業的發展。
關鍵詞：學前教育；發展問題；策略
學前教育是教育體系的一部分，對孩子未來的發展具有重要作用。本文指出了現在學前教育中的很多問題，並提出了改進的策略，希望可以促進孩子的健康成長。
1學前教育中存在的問題
第一，孩子缺乏一定的家庭教育。這方面問題集中反應在農村孩子的身上。隨着經濟的飛速發展，越來越多的農民開始選擇走出村莊，去大城市尋找工作。於是很多孩子被留在家裏由爺爺奶奶照顧，根深蒂固的節儉觀念導致留守兒童基本上沒有接受學前教育。但是幼兒園的教育對孩子的成長十分重要，在教師的教導下，幼兒不但可以獲得知識，而且可以培養孩子養成良好的性格、生活習慣、以及行為規範等。沒有接受正規的學前教育，很多孩子錯失了接受學前教育的最佳年齡階段。第二，學前教育功利化。兒童在學前教育階段相當於一張白紙，良好的生活習慣和學習習慣都是在這一階段形成的。兒童的好奇心十分強烈，並且有濃厚的求知慾，如果兒童在這一階段接受正規的學前教育，可以為兒童以後的學習打下良好的基礎，促進兒童的身心健康。現在社會上存在很多補習班，如：英語、珠算、作文等，補習班的教學內容遠遠超過了兒童的接受範圍，家長強迫兒童參加這些補習班，相當於拔苗助長，與兒童的成長規律相違背。第三，師資力量薄弱。師資水平分佈不均，很多師範類的大學生畢業以後選擇留在沿海的大城市工作，而偏遠的農村地區本來教育基礎設施就不完善，再加上教師不願意在農村進行教學，使得農村的學前教育事業雪上加霜，師資力量不斷下降。農村的幼兒園大多是民辦，沒有國家提供的福利待遇保障，於是很多幼兒園老師在教學的過程中存在不用心的問題，教學態度出現偏差。久而久之，教師會對農村的學前教育工作喪失信，師資力量越來越薄弱。
2促進學前教育發展的具體措施
2.1加大學前教育的資金投入：
政府要重視學前教育的建設，將學前教育的建設納入未來的經濟發展規劃中，加大幼兒園建設的資金投入。嚴格監控幼兒園的建設，無論是數量，還是其他的各項條件。公共服務設施為我們的生活提高了條件，幼兒園的建設應當納入到公共服務的體系中。健全教育服務體系，改善教學環境，完善教學設施。政府應當重視幼兒園的建設，支持學前教育事業的發展，為幼兒學習創造一個良好的環境，為幼兒以後的學習打下了基礎，促進幼兒的全面發展。
2.2提高幼師的師資隊伍建設：
幼兒園的薪資待遇是每位教師首先考慮的問題，而公辦幼兒園普遍受到教師的青睞。當前幼兒教師的正規化顯然無法與國中、高中教師相比，很多幼兒教師沒有編制，教師的薪資待遇沒有保障。因此，政府應當增加公辦幼兒園的數量，提高幼兒教師的編制比例，提高幼兒園教師的薪資待遇，這樣才能使教師全身心的投入到教育事業中，更好地為學生服務。幼兒園教師的師資隊伍建設，是提高幼兒園教學水平的根本。這要求我們做到：第一，提高幼兒園教師的從業標準。無教師資格證的教師嚴禁教學，對於後勤保障人員要進行培訓，合格之後才能上崗。第二，完善教師的待遇。很多幼師的待遇始終維持在最低收入水平，要做好幼師的社會保障體系建設。第三，完善幼兒園的安全管理體系，保證幼兒的人身安全。
2.3提升家長對學前教育的認知：
很多家長對於幼兒的學前教育存在錯誤的認知，認為學前教育就是讓幼兒去學校玩耍，其實這是錯誤的思想。同時很多家長認為，去幼兒園就是浪費錢，還不如在家裏玩，我們要讓家長意識到，學前教育的重要性，相信知識可以改變命運。學前教學不僅能使學生學到知識，而且培養了學生良好的性格和規範的行為。政府及幼兒園要重視學前教育的宣傳，使家長能夠正確認識學前教育，重視學前教育，對學前教育有一個全面的認識。目前的幼兒園數量不多，主要以民辦為主，拓寬民辦幼兒園的融資渠道，鼓勵社會建立民辦幼兒園，讓幼兒園更好地為幼兒服務，讓更多的幼兒接受學前教育。現在很多都是老教師，與幼兒存在代溝，我們鼓勵知識青年投身幼兒教育事業，尤其是師範類畢業的大學生，這個行業雖然掙錢不多，但是有很好的社會公益價值，對於青年未來的發展具有非常重要的作用。新時代課程改革要求我們將學前教育放在工作的重心，加快學前教育的發展，提高幼兒園的教學水平。當今世界的競爭就是人才的競爭，幼兒是祖國的未來，幼兒的身心全面發展關係祖國未來的發展，因此政府要重視學前教育事業的建設，提高幼兒園師資隊伍，提升家長對學前教育的認知，促進幼兒的健康成長。
參考文獻
[1]夏蔚。當前農村學前教育發展問題及其應對策略[J]。課程教育研究，2015，(06)：112.
[2]閆玉。農村學前教育問題及其應對策略[J]理論研究，2015，(02)：91.
摘要：鋼琴基礎是學前教育專業必須要學的一門專業技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養優秀的幼兒教育者。這時教師就應該合理安排教學內容，創新教學方法，增強學前教育專業鋼琴基礎課程教學的實效性。
關鍵詞：學前教育；鋼琴基礎教學；鋼琴教學；教學方法
中等職業學校學前教育專業的部分學生經歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業學校前沒有接受過正規的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。在中等職業學校後，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。本文將舉三例關於改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實用性提供借鑑。
一、有針對性地設計教學內容
學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內容，從而達到增強學前教育專業鋼琴基礎教學實效性的目的。現在所排列的課程內容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業的學生畢業後不能很好地適應教授幼兒的工作。教師應該根據幼兒的身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業鋼琴課的實用性。
例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規劃教材後新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做並沒有實用價值，而且浪費時間。應重點教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。根據幼兒音樂教育的特點設計教學內容，從而為以後從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。
二、組織小組合作學習，加強學生學習能力
在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由於教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來並沒有取得實質性的效果。在課程改革的要求下，學前教育專業的小組合作學習要培養學生的團隊精神、探究能力，促使學生優勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時，由於這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。
教師分為五人小組，然後依次講授這四個練習，之後教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監督小組成員練習鋼琴，並把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優勢互補。進行組長監督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣。教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。
三、創設具體情境，促使學生準確找到定位
鋼琴教育對有些學生來説是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。學前教育的鋼琴教育和音樂專業的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業的鋼琴教育主要是為了將來從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。創設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確瞭解學前教育專業的教學目標。
例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由於這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據所教授的內容佈置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些綵帶。讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態，讓學生近距離、更深刻地瞭解幼兒心中所想，有助於將來學生更好地從事教授幼兒這個職業。佈置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。
所以説，教師創設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地瞭解幼兒的心理。總之，鋼琴基礎是學前教育專業所必需的一門專業技能，必須增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實效性，為以後從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。教師要合理刪選教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。
參考文獻：
[1]劉麗。淺談如何提高學前教育專業的音樂教學質量[J]。遼寧師專學報（社會科學版），2003(6)：101-102.
[2]劉川。提高學前教育專業鋼琴基礎教學質量的策略[J]。考試周刊，2012(14)：164-166.
蒙田範文網