淺談農村國中作文教學方法

淺談農村國中作文教學方法
  【摘要】：本文針對目前國中語文素質教學中“作文難，教作文難”的現狀，分析原因，提出國中作文教學的一些方法，旨在把“寫什麼”“怎麼寫”的教學理念體現在作文教學中，從而真正提高作文教學效率。
 關鍵詞：分析原因 探討方法 內容生活化 多媒體 指導多樣化 評價多元化
  作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁**”。搞好作文教學直接關係到語文質量的提高。作文教學的主要目的是培養學生表達能力和生活態度，其中生活態度實際上就是指怎樣“做人”。就是説通過作文教學，既要為學生打好 “求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。國中作文教學既然承擔着這樣重要的使命，那就讓我們一起來探尋作文教學方法吧。
一、分析“作文難”的原因
“作文難，教作文難”。長期以來，只要一談到作文，許多老師會搖頭歎息“教作文難”，許多學生也會流露出畏難情緒。一到寫作時就搜索枯腸，難以下筆，不得不在所謂的“作文大全”之類的同齡人習作中尋找那些相仿的範文做“救命稻草”。導致千百個不同的腦袋，卻有着大體一致的“精神套路”。他們追求獨立的個性日益突出，活潑。想學，但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，其問題的結症是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣於老師給他們命題、提示，甚至提供題材。這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式，一個材料，換個題目，學生從國小帶進了國中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在？在這裏我就國中作文教學談談自己的一些看法。
    二、探討作文教學的方法
（一）      作文內容生活化
在寫作教學中，教學生“寫什麼”這一問題，長期以來就始終困擾着我們的教育工作者，在我施教的一次題為《我的建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦裏想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白。因此，建議老師在佈置作文時，帶我們出去看看，玩玩”。這裏説明了不知道“寫什麼”的問題困擾着學生。筆者認為我們的作文教學內容要取材於生活，及時地將具有時代氣息的信息作為學生寫作的材料。葉聖陶先生説過：“生活就如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭。”這個比喻，形象地説出了生活在先，文章在後的真諦。筆者從這樣的認識出發，將作文教學向廣闊的生活天地開放，讓生活成為作文取之不盡的源泉，同時也讓作文為生活服務。
（1）觀察社會、開闊視野
學生必須做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活的一切現象裏抓住生活，瞭解生活。例如：我們西部地區河水污染非常嚴重，結合我鎮開採礦石的實際，筆者作了《保護環境，人人有責》的宣傳，爾後帶領學生到大自然中去觀察莊稼，又帶領學生到河畔，觀察水質，讓學生通過親眼所見，分析造成這些現象的原因及它的危害，知道污水對水資源的破壞，以及造成魚苗逐年減少的原因。長此以往，後果將不堪設想。學生以此為素材，寫出了自己具有個性化的文章，並深深感受到保護環境的重要性，並時時提醒自己要保護好周圍的環境，還處處去監督別人。我們知道，生活中有許多不引人注目的事，但只要引導學生投入生活，體驗生活，積累生活，去觀察思考，從生活中汲取寫作營養，就能寫出真情實感。學生們對同一材料，從不同的角度進行了作文訓練，從生活中收集了第一手素材，並經過分析、歸納、提煉，寫出了富有生活氣息的文章，培養了學生的應變能力。
（2 ）深入社會、豐富生活
“實踐出真知”。 陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、**、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，並且向中外古今三百六十行學習。”教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界、自己生活的社會、人民的事業緊密地聯繫在一起，一些先進單位、個人、專業户，一些名勝古蹟，教師都可以有計劃地引導學生走出去，指導學生觀察。讓學生開闊眼界，接觸社會，熟悉生活，瞭解自然，認識新事物、新現象。通過接觸，實際提高觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學得到昇華。活動內容：① 參觀。包括工廠、農村、工程、科研項目、新產品、新技術，可以使學生增長見識，還可以使學生受社會主義現實教育，熱愛祖國，樹立遠**想，明確學習目的，增強學習動力。② 逛市場。瞭解貿易市場在流通領域的地位，增強文學作品中貿易市場的感觀認識。③ 欣賞自然、名勝。奇妙無比的大自然、歷史文物，是學生獲取有關氣象、生物、礦藏等自然常識、歷史知識和民間文化的生動教材；④ 系統地觀察某種生物的生態變化過程，收集昆蟲、植物標本。如飼養小蝌蚪、養蠶、養鳥等，增長知識；⑤與名人通訊，和作家座談，向重要會議獻詞，從小樹立遠大志向； ⑥ 參加市區少年宮舉辦的各種培訓班，參加社會團體發起的各種競賽活動，發展學生的個性特長；⑦ 文明禮貌、衞生宣傳、慰問軍烈屬、學雷鋒活動，從小培養為人民服務的思想；⑧ “家庭小天地”，學生在家裏應有自己的小天地、活動內容，有自己的興趣，或養殖、種植、或做小製作等等，培養自我動手的能力。讓學生深入社會，豐富生活，他們自然有着“骨鯁在喉，一吐為快”的感覺，此時，筆者及時地抓住契機讓學生習作，學生不僅“有話可説”，而且“要説、想説”，口述筆寫成了滿足生活需要的一種自覺行為，寫出來的文章當然是字裏行間，充滿着濃濃的生活情趣和人生哲理。
（3）加強聯繫，提供素材
我們教育工作者要加強與學生聯繫，瞭解他們，及時指導他們積累寫作素材，要善於把握好學生閃現的靈感，才能妙筆生花。例如：我所教的班中有一位學生，因家庭富裕而導致父親墮落，父母即將離異，他整日愁眉不展，為了能幫助這位學生早日擺脱陰影，重新面對生活，同時為了加強學生們承受困難、解決問題的能力，就佈置了這樣一篇作文：《爸爸（媽媽）我想對您説……》。學生們在這位同學經歷的觸動下，對自己家庭做了深刻的思考，對自己在家庭中應承擔的責任有了明確的認識。那位同學則寫得更好，他以書信的形式寫給他的爸爸，寫到了家庭以前的美好，爸爸近幾年的變化，媽媽的痛苦與無奈，自己承受的巨大傷害……信的末尾作者發出了對爸爸飽含深情，既愛又恨的呼喚，催人淚下。好的作品是用心來澆灌的，這就是真情實感的魅力。
（4）開展豐富的校內課外活動
① 閲讀。大量的事實證明，閲讀是增長知識、提高寫作水平的有效辦法之一。要提高寫作水平，培養能力，發展智力，光靠教材的閲讀是遠遠不夠的。因此要鼓勵學生多閲讀課外書籍。在課外閲讀方法上，可以採取自由閲讀和定向閲讀相結合。自由閲讀，由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閲讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求。定向閲讀，由教師根據教學大綱的規定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閲讀作品目錄。如大綱規定國中每個年級課外閲讀三五本書，教師針對記敍文的特點，有要求地佈置，通過檢查及時瞭解和發現學生在閲讀中已經掌握或沒有掌握的問題，以便在往後的閲讀教學中“有的放矢”。教師還應要求學生每個學期背誦一定數量的古詩詞，要求學生在閲讀中摘抄妙文佳句，多做一些筆記和卡片，這對增強學生的詞彙量，激發思維，豐富語言，大有好處。
② 練筆。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，達不到提高作文教學的目的。定性作文與不受任何限制的作文相結合，這是近年來語文教學改革的成果之一。要提高學生的寫作能力，除了強化課堂計劃內定性作文（教學計劃內規定的記敍文、議論文、説明文）外，還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、週記、評論、讀書筆記以及信函等等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什麼寫什麼，幹什麼寫什麼，讀什麼寫什麼，想什麼寫什麼。教師可以根據實際情況規定每人每週寫作的最低量度。有了量度要求，便於教師全面總結，可起到督促檢查作用。
③ 辦報。這裏包括學生的手抄報、學校和班級辦的油印小報、黑板報、牆報等等。這項活動的作用，能培養學生綜合運用語文及其他學科基礎知識的能力，發展學生的智力，訓練學生的編輯、排版、寫作、繪畫、書法等多種技能。
④ 舉辦徵文比賽。舉行各種各樣的徵文比賽，徵文比賽的結果公佈，發獎品，同時擇優發表在校刊《校園優秀作文選》上。
⑤ 舉行演講比賽。充分利用學校組織的演講活動，在班內或全校開展演講活動，鍛鍊學生説的能力。
⑥ 舉行豐富多彩的課前2分鐘活動。課前兩分鐘，由學生主持，開展成語接龍，繞口令，猜謎語，講故事，腦筋急轉彎，即興演講等活動，豐富學生的作文素材，提高作文能力。
（5）利用多媒體激發寫作興趣。
習作教學十分重視生活的觀察與素材的積累。而現在學生的生活非常單調，不是家裏就是學校，兩點一直線，經歷少，閲歷淺。每次作文時，學生感到無話可寫。多媒體教學習作，解決了這個難題。我們可以利用生動、真實的畫面展示，來創設作文情景；可以播放歌曲來陶冶學生的情操，激發其創作激情。如我在上《孩子要有一顆感恩的心》習作課時，我播放音樂《感恩的心》，讓學生説説聽懂了什麼，有什麼感受？可以展示動感的MTV等一些精選的影視資料，為學生創設話題情景，提供寫作材料。如在上《感悟母愛》的習作時，通過播放《懂你》的 MTV，讓學生欣賞到動人的“母愛子女”的情景，激發表達的慾望。還可以播放熱點新聞，讓學生髮表自己的見解……總之，多媒體技術豐富了學生生活，激發了學生創作的靈感。
 
 
（二）    作文指導多樣化
搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。課堂教學是師生雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關係，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
（1）引導學生分析命題作文的特點
在作文教學中我發現，學生怕寫作文，其實最怕老師佈置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可説，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中，有些文章由於所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“ 遊刃有餘”。
（2）指導學生把握審題的方法
同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬塗競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉湧，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可説，無內容可寫的毛病。
（3）讓學生掌握文體知識，使學生適“材”選“體”，落筆成文
學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎麼寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等等。
    （4）範文引路，模擬訓練
傳統的教學範文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典範。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數，使學者學有目標。在評析課文時，着重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的寫作重點，讓學生有法可效。範文引路要注意的問題是：要求學生學範文之取材分析、佈局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，並加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往後的作文教學工作也就有了良好的基礎。
   （三）作文評價多元化
（1）評價方式靈活化
學生都具有強烈的自尊心與表現欲，都渴望得到表揚與肯定。教師要善於抓住這一點，用賞識的眼光去看每一個學生，不管學生的作品多麼拙劣，也不能諷刺、挖苦他們，以防止他們在寫作中產生自卑感，產生自我否定，甚至對寫作產生反感。我們要針對不同寫作水平的學生，從字的書寫、詞語的運用、語言講究、行文佈局、表達技法、寫作態度，甚至一個別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段發人深思的結尾中找出閃光點，給以充分的肯定和鼓勵。通過實踐，我發現，其實只要我們一直用賞識的眼光去看待學生及學生的作文，一定能從中找出許多美好的東西。教師再通過激勵性的評語或是在課堂上有針對性地表揚與鼓勵，就可以給他們創設輕鬆愉悦的寫作環境，消除了作文難的心理障礙，學生就樂寫、善寫，逐漸開發出學生的寫作潛能，慢慢地就能寫出較為成功的作品。
（2）評價方式民主化
筆者在作文評價方式上採用教師評價、學生之間互評、學生自評等方式對學生的作文進行評價。並開展小作者評級訓練活動，隨筆遊園活動，即讓我所任教兩個班學生的作文在兩班之間相互“流通”，取之以長，補之以短。這樣既能激勵學生競爭慾望，又可擺正進步快與慢、個別冒尖與羣體提高的關係，進一步提高他們的作文素質。
（3）評價方式彈性化
作文評價應是寬鬆的，靈活機動的，不要用統一的標準去評價不同層次的學生作文，筆者主張進行差異評分的方法和多次評分的方法。如對寫作基礎較差的學生可用彈性的評價標準，當他灰心時可打及格分，當他有了積極性後可給他高分數，當他產生驕傲情緒時可適當的降分。另外，筆者允許學生在作文偏題時重寫後再評分；當作文條理不清、語句不通時，主張先打基本分，經修改後加上修改分，讓學生樹立寫作的信心和積極性。同時，在評分時，對學生的作文評語開放，如“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫”，“這篇文章意味深遠，可以續寫，那樣會更好”等等。
實踐證明，我們要充分利用各種條件激發學生的寫作興趣，愛護他們想説想寫、敢説敢寫的熱情、衝動和願望。引導學生關注生活，關注自然，為他們提供更為廣闊的空間，使學生充分感到作文的樂趣，不斷充實庫存。孩子們的激情一旦被點燃，他們的筆下必然會出現一道道絢麗的風景。
 
 
 
參考文獻：
 
[1]於永正著的《作文教學藝術》
 
[2]毛繼東編著的《作文教學改革與方法》
 
[3]鄧治安主編的《作文教學研究》
 
[4]馬正平的《中學寫作教學新思維》
 
[5]陳鬆恩的《國中作文教學之我見》