[摘要] 工程倫理教育對於現代工程項目的建設具有十分重要意義，加強對工科類大學生工程倫理教育是現代工程項目建設的需要。國外工程理論教育研究已較為成熟，尤其是美國和德國；國內有關研究尚處於啟蒙階段，較多研究為工程倫理教育的教學實踐方法。當前國內工科類大學在工程倫理教育課程上存在：宏觀上，國內工程倫理教育主要表現學科劃分不恰當和缺乏系統教育體系；微觀上，國內工程倫理教育在教學過程中缺乏明確的教育目標、適合國內學生的教學手段和教育成果評價方法的問題。
[關鍵詞] 工程倫理教育；工程項目；教育模式
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2013)05?0080?02
近年來隨着我國社會、經濟的快速發展以及現代科學技術的廣泛應用，各類工程項目不斷湧現，且逐漸呈現出大型化、複雜化、綜合化和社會化等發展趨勢。工程建設是現代科學技術對社會經濟影響的主要途徑，為國家的經濟發展、社會繁榮和解決國計民生問題作出了相當重要的貢獻[1]。工程建設作為人類改造自然的重要途徑，在設計、決策、運行和實施管理中涉及到整個社會的方方面面問題，如政治、法律、文化和自然生態等諸多領域。工程建設中是多學科知識的交叉應用，不同技術的結合發揮，並且由於社會羣體的參與和利益、成本及風險分配問題的出現，使得工程建設中無處不在地滲透着人類價值。因此，在現代工程項目建設中，工程師不但要具備必須的專業知識，使其能夠進行工程項目的經濟價值和技術價值的判斷，還需具有與工程相關的倫理準則和道知識，以確保其能夠從不同角度看待自身的職業職責、正確的理解其不同服務對象的利益和解決各個責任之間的矛盾[2-3]。
為了使工程師能夠達到當代工程建設對其提出的新要求，最佳選擇是從工科大學生開始進行工程倫理教育。工程倫理教育是一門自然科學和人文社會科學兩者交叉的新學科，其目的在於樹立工科大學生在以後從事工程建設中的強烈社會責任意識，形成以倫理道德標準對待工程建設活動的自我習慣，並提升相應的行為能力[4]。然而長期以來工科類大學在教育過程中普遍的重理輕文，缺乏工程理論教育，學生自我定位於應用工程，忽視了工程建設過程中產生的環境和社會方面的問題，至於從倫理道德角度來審視工程建設更是無從説起。因此，我國的工科大學迫切需要對學生進行工程倫理教育，開展對工程倫理問題的相關研究，從而使學生在未來的工程建設中具有工程社會評價和道德評價的能力。
工程倫理教育興起於在西方發達國家，在其工程教育體系中佔據重要地位，並對西方發達國家的工業化道路建設起到了積極作用，而我國工程倫理教育則起步較晚開始於最近二十年，發展較為落後，與國外相關問題研究相比存在較大差距。
一、國外研究現狀分析
1、美國工程倫理教育
美國是一個移民國家，其工程倫理教育建立的基礎具有多元化背景，必須建立統一的價值判斷標準作為教育基礎，以消除多種文化相互衝擊對工程倫理教育的不利影響。因此，美國工程倫理教育重視一般倫理素質培養，並對此制定了詳盡的標準[5]。
工程倫理學家M. Davids對其學生介紹了工程倫理教育的預期目的，並得到了美國工程倫理教育界的廣泛認同，將其簡單概括為以下四點：① 增加學生的道德靈敏性；② 提升學生的工程倫理識判能力；③ 加強學生對行業行為標準的認識；④ 鍛鍊學生的倫理意志力。
美國工程倫理教育以工程師為主要研究對象
向學生講授，使之明確工程師在工程項目建設中的社會責任，工程師的行業行為準則和正確認識到工程項目與環境之間的關係。在工程倫理教育中，向學生闡述在現在項目工程中工程師的社會責任高於其對僱主忠誠責任的這種變化，使學生正確認識到工程師對社會、工程行業和其他工程相關對象的責任，如環境生態。
具體的教育實施方式，通常採用倫理學老師或哲學老師與工科老師組成教育小組，共同對學生進行授課；課堂方式採用類似於MBA的案例教育模式，主要以老師與學生的互動為主要形式，使學生在案例分析和討論的過程中學習工程倫理在實際工程當中的應用。教育形式以老師課堂教學、師生互動型體驗式教學和學生自學三種途徑結合，重點培養學生工程倫理的工程實踐應用能力。
2、德國工程倫理教育
與美國移民國家不同，德國自身歷史悠久社會文化以嚴謹著稱世界，因此其工程倫理教育的方法和手段均與注重工程倫理實踐教育及一般工程原則的美式教育不同。德國工程倫理教育關注更多的是對工程技術和工程倫理之間的關係研究，在更加深層次的角度上探討工程倫理產生和發展的本質，並在此基礎上建立其工程倫理教育的原則。
德國工程倫理教育的方法，除了兼有美國課堂教授團隊及學生互動情景式教育外，還重視社會環境對工程師的工程倫理教育和推廣，其通過工程技術教育和技術倫理的相互推動來促進工程教育和工程倫理教育的不斷髮展。同時，工程師協會在工程倫理教育的普及和發展中也是相當重要，以其為主導推進的社會繼續教育模式是德國工程倫理教育的一大顯著特點。
此外，德國工程師協會在二十世紀七八十年代主持編寫了工程技術評估的指導方針，其中包括了對技術和經濟的效益、公眾利益、工程安全、環境生態及生活質量等多方面內容[6]，並在1991 年政府將其作為工程師職業活動規範在全國範圍推廣。
二、國內研究現狀分析
國內對於工程倫理教育的研究始於二十世紀九十年代，浙江大學董曉燕以其《美國工程倫理教育興起的背景及其發展現狀》開啟了國內對於工程倫理教育研究的先河，隨後國內各高等院校諸多學者對工程倫理教育的本質、重要性和其在工程教育中的地位以及對當代工程建設意義等多個方面進行了深入研究，學者們普遍認為工程倫理教育對於國內現代工程項目建設具有重大積極意義，尤其是國內工科大學長期以來重理輕文的教育理念，同時認為隨着社會成員價值觀念選擇多元化的轉變和多元化社會的形成，工程倫理教育必將不斷向前發展。 許多學者對工程倫理教育適合於國內工科大學的教學模式和途徑進行了研究，王進[7]借鑑國外工程倫理教育的實現模式，提出了適合國內教學的兩種教育模式：一是教師獨立授課、有序有層次的系統教學；二是結合學生的橫向貫通、深度結合。其第一種模式的理論依據是認為工程倫理教育屬於新型的多學科交叉課程，傳統工程類學科和人文學科均不能對其內容進行完全覆蓋，因此必須建立國家統一標準，開設常規化、正規化的工程倫理教育課程；其第二種教育模式的具體形式是通過將工程倫理內容融入工程專業基礎課程和人文素質類公共課程，和結合學生課程設計、畢業設計及生產實踐環節植入工程倫理問題。劉建軍[8]以建築類專業為例對工程倫理教育的實施途徑進行了探討，提出了以下三種教育途徑：納入始業教育教學內容當中、開設工程倫理教育選修課、在專業課基礎上進行工程倫理教育。對於工程倫理教育的實施途徑，劉紹春[9]還提出了另外兩種途徑：一是根據學科的實踐性和應用性特點，在教學過程中大量引入工程實際案例，引導學生對工程倫理問題進行探討和研究；二是學校提供條件安排學生到實際工程項目單位進行生產實習，使其獲得工程倫理問題的第一感受，從而更加具體、生動地理解工程倫理教育當中的各個內容，和對其中問題進行切合實際的思考。
還有一些學者對工程倫理教育理論內涵進行了更深層次的研究，龍翔[10]根據工程實踐過程中出現的各種工程倫理問題，提出當代工程師應該具備以下三種基本的倫理素質：倫理意識、倫理規範和倫理決策，其中倫理意識是倫理動機和行為的思想基礎，倫理規範是倫理判斷和去向的標準，倫理決策則是解決工程實際倫理問題的方法和技術手段，與此相對應的其認為在工科類大學工程倫理教育當中也應該培養學生的工程倫理素質，加強其工程倫理意識、培養其工程倫理規範和提升其工程倫理決策能力。段新明[11]認為國內工程倫理教育在價值標準上過於模糊，阻礙其進一步發展，介此其提出了工程倫理教育的價值譜系構成：自然倫理、商談倫理和責任倫理，其中自然倫理是指人與自然之間的關係，商談倫理是指人與人之間的關係，責任倫理則是指人與自身之間的關係。
三、國內工程倫理教育存在的問題
國內有關工程倫理教育的研
究起步較晚，雖經過二十幾年的發展取得了較大的進步，但在實際教學中仍舊成存在一些問題。
從宏觀上國內工程倫理教育看主要表現學科劃分不恰當和缺乏系統教育體系，國內多數院校將工程倫理教育分屬於思想政治教育學科，削弱了與 uaw 工程專業學科的聯繫，另外由於缺乏完整的教育體系、教學大綱和國內自主完成的教育資料，使得在實際教育過程與工程專業學科不能恰當銜接，教學內容理論化、工程案例國外化，不能有效的解決國內工程項目中實際倫理問題。
從微觀上看國內工程倫理教育在教學過程中缺乏明確的教育目標、適合國內學生的教學手段和教育成果評價方法。教育方式主要是以教師課堂理論教育和思想灌輸為主，缺乏對於工程案例的情景式互動討論，儘管此種方式有助於學生系統掌握工程倫理教育相關知識，但缺少了學生對工程倫理認識和判斷能力的培養，不利於學生未來實際解決工程倫理問題。
參考文獻：
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[7] 王進。論工科學生的工程倫理教育[J]。長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006(2)：14-15.
[8] 劉建軍。高職院校工程倫理教育初探——以建築類專業為例[J]。高等工程教育研究，2010(3)：131-134.
[9] 劉紹春。工程倫理教育與理工科大學生道德素質的培養[J]。北京理工大學學報（社會科學版），2004(2)：39-41.
[10] 龍翔，盛國榮。工程倫理教育的三大核心目標[J]。高等工程教育研究，2011(4)：76-81.
摘要 在中國，高校工程倫理教育依然處於比較尷尬的境地，關鍵原因在於實施工程倫理教育的主體還沒有充分認識工程倫理教育的重要性，在實踐中也就比較滯後。目前，實施工程倫理教育的機遇已經來臨，如何抓住機遇，走出高校工程倫理教育的困境是擺在我們面前的重要課題。
關鍵詞 工程倫理學 困境 機遇 途徑
中圖分類號：N031 文獻標識碼：A
通過高校實施工程倫理教育，培養富有倫理精神的工程師，無疑是解決各類工程問題的重要環節之一。在西方發達國家，高校工程倫理教育已經進入比較成熟的階段，台灣、香港等地的工程倫理教育正快速發展。在國內，自1999年北京科技大學（原北京鋼鐵學院）以選修課的形式開設工程倫理學以來，至今已經十餘年，可是，工程倫理教育還舉步維艱，並沒有獲得真正的突破。
1 造成高校工程倫理教育困境的主要原因
實事求是地説，在國內工程界、教育界，還是有一部分人積極推進工程倫理教育，但曲高和寡。根本問題在於：實施工程倫理教育的各個主體並沒有積極參與進來。
（1）用人單位對工程技術人才的需求存在明顯的片面性。改革開放以來，發展經濟成為整個社會的中心任務，表現在個體和社會經濟組織的層次上，就是經濟效益至上的觀念統治了人們的行為。表面上，國家、社會、高校都重視工程技術人才的人文素養，倡導素質教育。實際上，用人單位往往把工程技術能力放在首位而忽略其綜合素質，工程技術人員則把從單純的技術角度解決技術問題奉為個人的最高理想，這兩個因素必然造成高校在工程技術人才的培養上，把培養工程能力放在首位，造成人才培養的片面性。
（2）從國內高校的學科體系設置上看，工程教育與倫理教育明顯分離。與社會需求相適應，理工類院校的人文倫理教育普遍缺失，而且還有相當一部分的從事理工科教學活動的高級知識分子，觀念保守，帶着有色眼鏡輕視人文倫理教育而採取了排斥的態度，甚至否定其必要性和緊迫性。結果，在最需要加強倫理教育的地方，反而最薄弱。尤其是，從國家到地方的各類科研項目，其投入方向主要是工程技術類，鉅額投入引導着從高校領導到教師，都把爭取項目當作最重要的任務之一。在規定的時間內完成項目，只能是為完成項目而完成項目，根本無暇顧及工程中包含的倫理問題了。
（3）獲得工程師資質與工程倫理教育無關，造成人才培養方面的制度性缺失。從國家對工程師的要求的角度説，沒有接受工程倫理教育，並不妨礙其成為工程師，嚴重地制約了工程倫理教育的實施。多數發達國家的工程技術人才必須經過相應的工程倫理教育，並經過嚴格的考核、考試才能獲得工程師的資質。從外部規範工程教育，賦予工程教育以倫理價值取向，這正是我們應當積極借鑑和引進的重要內容。
從國家、社會、高校、教師、學生等推進工程倫理教育的主體層面上看，都沒有把工程倫理教育放在社會發展戰略的高度來看待，都缺乏真實意義上的主動性和積極性，造成高校工程倫理教育的困境。
2 抓住機遇，走出工程倫理教育的困境
作為培養工程師的搖籃，各理工科高校應當抓住機遇，全面實施工程倫理教育，積極克服在工程師培養方面的重大缺陷。
2.1 牢牢把握實施工程倫理教育的重要機遇
一是國家和社會對於工程倫理問題的認識程度不斷深化。中國經過三十餘年的高速發展，人們在享受巨大的經濟成果的同時，已經明確意識到各類工程不僅帶來了共同的福祉，同時也帶來了對生態環境、自然資源、文化資源等方面的不容忽略的傷害性。只要稍加考察就會發現，工程技術人員在其中起到了極其重要的作用。當工程技術人員為了狹隘的個人利益、僱主利益而忽略技術標準，或者僅僅把技術標準作為工程設計、實施等一切工程行為的唯一標準而忽略了倫理標準的時候，其工程行為帶來的更多的是社會傷害性。現實中，符合技術標準的橋樑倒塌、農藥殘留、毒奶粉等等慘痛事件，超大工程對生態的破壞，對資源的無度開採等等，早已敲響了那些把技術標準奉為至上的技術至上主義者的警鐘。只有把倫理標準引入技術標準中，並以倫理力量推動技術標準的提升，在事前、事中、事後以負責任的態度對待每一項工程，才能真正實現工程活動的目的。
二是教育部正在大力實施的卓越工程師培養計劃，為理工科高校推進工程倫理教育提供了難得的歷史機遇。卓越工程師決不是簡單的技術至上主義，更不是狹隘的利潤至上主義者，而是具有強烈的社會責任感、以實現人類福祉為根本價值取向的卓越的工程技術人才。因此，卓越計劃內在地要求各個高校應當在培養工程技術人才時，引入工程倫理教育，培養名實相符的卓越工程師。
各個高校，尤其是已經成為卓越計劃體系內的專業，應當率先實施與本專業相符合的工程倫理教育，賦予工程教育以倫理精神，高質量地實現人才培養目標。
2.2 走出高校工程倫理教育困境的基本途徑
首先，國家、社會應高度重視工程倫理教育，重新設計獲取工程師資質的門檻。像英美法德等發達國家那樣，各個工程專業組織都依據本專業的特點，設置專門的倫理規範，以認同、接受和切實履行專業的倫理規範為獲取工程師資質的必要條件。我國的工程師資質的獲得以認證為主要形式，而忽略了工程的倫理內涵。因此，重新設置工程師資質的門檻，把高校工程教育與倫理教育結合起來，對整個工程技術人才的培養具有根本的指導性作用。
其次，充分發揮行業協會的作用，把握行業倫理的前沿問題，引導行業健康發展。各行業協會是引領和指導本行業發展的重要力量，對於本行業中存在的倫理問題擁有更加清醒的認識和把握，因此，通過行業協會制定相應的倫理道德法規和各類具體的工程行為規範具有更強的針對性和可靠性，使工程技術人員在具體的行為中維護公眾的健康、安全和人類的福祉。
第三，利用政策手段，調動各個高校推進工程倫理教育的積極性和創造性。高校是具體實施工程倫理教育的主要組織者，因此，利用現有高校管理體制的優勢，制定合理的政策，調動高校的積極性，對於實施工程倫理教育起到根本性的作用。
第四，突出工程師承擔的個人責任的全面性，培養負責任的工程師。工程技術人員把自己承擔的技術責任放在首位，片面地認為工程師就是要追求技術標準，至於其行為對社會的副作用，則不是自己應考慮的事情，而歸於政府和僱主的責任。在培養過程中強化個人責任的全面性，即主動承擔對個人、專業、同事、僱主、客户、承包商、人文社會以及自然環境等全面責任。
總之，在高校實施工程倫理教育，目的是依靠工程技術人員的倫理信念，克服技術、僱主、客户等方面因素影響，在具體的實踐過程中，把工程行為對社會發展造成不良影響降低到最低限度，並能夠依據工程倫理精神拒絕和反對任何非法的工程行為。中國高校的工程倫理教育處於艱難的起步階段，需要動員全社會的力量，廣泛宣傳，紮實工作，擺脱困境，推進工程倫理教育事業的發展。
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