摘要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是語言運用能力；思維品質是思考辨析能力；文化意識重點在於理解各國文化內涵，尊重文化差異；學習能力主要是指語言建構能力，其中的文化品格與批判性思維更是教師需要重點培養的能力。課堂是學生系統構建英語知識體系的重要陣地，因此國中英語教師要充分發揮自身的主導作用，運用多樣化的教學策略，調動學生學習的主觀能動性，促使他們積極自主地投入到課堂學習活動中，從而充分利用起課堂中的每一分每一秒，進而在提升學生英語素養的同時創建高效課堂。
關鍵詞：國中英語；核心素養；課堂教學
核心素養背景下，越來越多的教師認識到，英語教育的價值在於促進人的心智發展，在於塑造學生健康的品格以及培養學生的思維品質。而英語核心素養的培養對學生的知識掌握能力、綜合運用能力以及創新發展能力等方面都有着重要的促進作用。因此國中英語教師要將對學生核心素養的培養融於具體的教學活動中，從而促使學生在聽、説、讀、寫等學習活動中掌握必須的知識技能，並促使學生形成適應社會發展的品格與能力。
一、教師要積極更新教學理念，提升專業素養
新課標背景下，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主體，學生英語核心素養的形成會受到教師教學理念的影響。如果教師只是注重英語學科中的語言知識引導，那麼學生就會在語言知識技能方面花費較多的時間與精力。如果教師既注重語言知識引導，又注重文化品格以及思維品質的培養，那麼在學生的思想意識深處，他們就會充分認識到英語學科的工具性與文化性，進而就會在掌握語言基礎知識技能的同時形成一定的英語素養。因此教師一定要積極更新教學理念，並提升自身的專業素養。
教師不僅要注重對學生英語核心素養的培養。核心素養的培養是一個循序漸進的過程，其不像語言知識點一樣能夠起到立竿見影的效果，尤其是核心素養中的批判性思維，其需要學生展開一系列的分析、判斷與總結。因此在進行教學設計時，教師要將對學生核心素養的培養融於具體的教學活動中。如在教學某些詞彙知識時，教師可以引導學生結合具體的語言情景，理解不同詞彙在不同國家地區的具體含義，從而促使學生了解世界不同地區的文化習俗。如在英語閲讀教學時，教師可以促使學生對某一重點語句做出一定的分析，從不同的角度來理解文本內涵，從而有效培養學生的批判性思維等。
教師也要不斷更新自己的專業知識體系。終身學習本就是教師的重要職業道德素養之一，而且核心素養背景下，教師必須要具備一定的知識視野，才能更好地帶領學生們走進英語世界，才能促使學生更好地感悟語言的藝術魅力。教師可以藉助現代化的互聯網，不斷優化教學設計，瞭解多樣化的英語學習方式，無論是詞彙記憶方面還是口語表達或者閲讀方面，都可以。教師還要積極參與學校或者學區組織的教研活動，理解透徹教材中的基本知識點，並能對其加以適當拓展。教師還要積極參與聽課，評課等活動，互相學習，共同提升。並且，教師還要結合班級學生的實際反饋，適當做出相應的調整，不斷積累教學經驗，靈活運用教學機智等等。
二、夯實學生基礎知識，為學生英語批判思維的培養奠定基礎
如果把學生的英語學習過程比作一座大樓的建設過程，那麼英語基礎知識就像是這座大廈的地基建設，只有地基穩固了，英語大廈才能屹立不倒。相應的，只有學生掌握了紮實的基礎知識，他們才能更好地理解語言詞彙所表達的文化內涵，才能運用英語思維來多元化地理解文本內容。
首先，教師要引導學生構建紮實的詞彙知識，並促使學生在構建詞彙知識的同時形成一定的文化品格。詞彙是語言的基本組成部分，任何一個詞彙幾乎都承載着一定的文化內涵。舉個簡單的例子，“dog”這一詞彙，其直接意義為“狗”，狗在我國內多出現於貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語為母語的國家，“dog”這一詞彙卻多出現在褒義詞中，最典型的就是愛屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個身居要職的人。關於“dog”的英語詞彙還有很多很多，教師可以引導學生一邊學習一邊總結。還有關於食物、餐具、節日、標誌性景物等的英語詞彙，同樣能夠反應出不同地區的文化差異以及人文習俗。教師在教學以上英語詞彙時，要進行適當的擴展，從而促使學生在掌握詞彙知識的同時瞭解文化差異，並能尊重不同地區的文化習俗。如《Cartoons》，這節課主要是圍繞動畫片展開的，世界中的很多國家都創造出了著名的卡通人物，教師可以在引導學生學習關於卡通動畫的詞彙時加強對外國文化的瞭解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學生在課下了解關於蜘蛛俠的相關內容等。
其次，教師要引導學生構建紮實的語法知識，培養學生的英語思維。語法是連詞成句的重要基礎，學生必須要構建一定的語法知識，才能更好地展開閲讀和和口語表達，才能用多元化的思維來理解文本內容。傳統的語法教學中，教師一般都是直接給出語法結構，促使學生通過記筆記的方式來生搬硬套。核心素養理念下，教師要將語法教學融於具體的語句、段落篇幅或者語言情景中，從而促使學生加強對語法知識的理解和靈活運用，進而全面培養學生的批判性思維。如關於“一般現在時，一般過去時和現在完成時”的相關語法知識，教師可以將其融於具體的語言情景中，然後促使學生展開對比分析等。比如我每天做作業，這一語句表示經常性的動作，所以是一般現在時，但是在表示我已經寫完作業了這一含義時，就要用現在完成時。教師還可以促使學生運用不同的時態例舉出不同的語句，從而促使學生加強對時態語法知識的學習和理解。
三、加強閲讀教學，培養學生的英語素養
閲讀是一門綜合性的語言學習活動，有效的閲讀活動既能夠促使學生加強基礎知識的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學生展開語法方面的學習、理解與感悟，更能夠全面鍛鍊學生的思維品質等。因為閲讀本就是一項個性化的學習活動，每一個學生都會有自己的理解與認識，每一個學生都會有不同的閲讀感悟。而且閲讀文本還能夠拓展學生的知識視野，促使學生更多地瞭解不同地區的文化差異。因此教師要通過閲讀教學來全面培養學生的英語素養。
比如，教師可以組織學生展開英語文章的複述，培養學生的思維品質。英語文本內容的複述，就是促使學生在全面理解文章主要內容的基礎上，將其通過自己的語言表達出來，所以整個文本內容複述中，學生需要展開一系列的分析、判斷、總結，語言組織與表達，因而學生的英語思維會得到有效鍛鍊。如外研版英語教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當學生閲讀過來自Sally的信件後，要將其通過自己的語言將其複述出來。Sally在信件中主要表達了自己對Lingling 邀請的感謝之情，描述了自己的外貌特點，自己的興趣愛好以及自己將要到達一個陌生地方時的緊張心情等。然後學生們可以運用“first、second、third、forth”等序數詞依次展開相應的複述；學生也可以不用序數詞，按照自己的思想將其通過一定的語言表達出來等。比如Sally在信件中運用“spend a lot of time playing……”等詞彙，那麼學生可以運用同樣的詞彙，也可以運用 spend more time這種表達方式。
另外教師要圍繞文本內容，優化問題設計，培養學生的思維品質。學貴在思，而思起源於疑，學生會在問題的引導下展開深入思考，進而會在分析問題、解決問題的過程中形成一定的英語思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學生思考如下問題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設計開放性的問題，促使學生結合他們自身的認知展開作答。如文章中有一段描述外貌特點的內容，教師可以促使不同的學生運用英語描述他們自己的外貌特點等。
最後，教師要組織學生展開羣文閲讀，培養學生的文化品格。羣文閲讀，就是在短時間內呈現多篇相關聯的英語文章，促使學生集中對其展開一定的分析、理解與判斷和總結，然後在拓展學生知識視野的同時提升學生的文化品格。如教學《Summer in Los Angels》，教師可以在短時間內呈現多篇關於旅遊的文章內容，促使學生通過羣文閲讀了解不同地區的景色特點與人文習俗等。
四、合作交流，培養學生的英語素養
現代社會是重人拾薪火焰高的時代，每一個現代人才都必須要具備一定的互動交流能力。英語課堂上的小組合作就是促使學生圍繞具體的學習內容展開分享、表達與交流，促使學生在深入思考的基礎上發表不同的觀點，從而有效培養學生的思辨能力與英語水平。
首先，教師可以引導學生圍繞教材主題展開口語表達方面的互動交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內容主要是圍繞旅遊展開的，教師可以促使學生以小組為單位互相交流他們曾經的旅遊經歷，每一個學生都要展開相應的語言表達。
其次，教師可以引導學生成立英語課外興趣小組。英語課堂上的互動交流時間非常有限，教師可以促使學生組建課外興趣小組，促使學生在早晨，週末時間組織展開英語角的互動交流學習。學生們可以運用英語分享他們最近一段時間的所見所聞所觀所感等。
再次，教師可以引導學生圍繞教材課文內容中的重點詞彙和語句展開互動交流。如在《Cartoons》這一單元內出現的“can’t help doing sth”這一短語，教師可以促使學生以小組為單位展開理解與運用。每一個學生都要分析其在文本內容中的具體含義，並運用其進行英語造句。如閲讀教學“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學生圍繞“講外語時的緊張心情”這一觀點展開互動交流，從而促使學生從多個層面探索講外語時的心理狀態及其必要性，進而培養學生的思辨能力。
五、藉助信息技術，培養學生的英語素養
教育信息化是社會時代的發展趨勢，基於信息技術的多媒體課件能夠圖文並茂地呈現知識內容。教師要不斷學習信息技術操作技能，要藉助信息技術組織展開英語聽力教學，英語語法教學，閲讀教學與寫作教學，並藉助信息技術組織學生加強聽力練習與口語表達練習等。基於信息技術的教學模式，不同於傳統的教學模式，其需要教師不斷優化教學設計等。因此，教師要藉助信息技術組織展開教學活動，提升學生的英語素養，從而真正做到教學相長。
一方面，教師可以藉助平板作業推送，引導學生展開課前預習，不僅為學生提供了預習方向，也在上課之前及時瞭解和反饋出學生預習的情況和掌握程度，幫助教師上課時有的放矢的側重重難點。如教師可以在課前設計關於英語詞彙的音頻課件，促使學生在課前加強拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設計關於英語聽力的音頻課件，促使學生在課前反覆傾聽等。教師還可以在課前設計關於閲讀的課件，促使學生在課前展開一定的分析、理解、判斷與總結等。然後課堂上，教師檢查學生的預習效果，進行鍼對性的引導和幫助，從而全面提升學生的聽説讀寫能力。
另一方面，教師可以藉助目前全網絡大數據的校園環境，幫助學生突破重難點。如在上課過程中，針對一些重難點語法知識，老師可以立馬推送相應試題通過選擇題方式給學生，學生立馬提交，系統可以立馬推送學生的掌握情況給你，做到有針對性的查漏補缺，避免學生課下遺忘，從而達到高效課堂。教師還可以藉助信息技術，創設教學情景。教師可以運用多媒體課件直觀呈現關於閲讀文本的相關圖片內容，用VR技術和AR技術將原本抽象的內容具體化，給學生最為立體的感受；同時英語本就是一門跨學科的學科，每個主題背後的背景知識和學科間的融合有賴於我們信息技術的融合。如教學《Cartoons》，教師可以呈現某一動畫的視頻或者圖片，然後促使學生圍繞視頻和圖片展開深入的學習與理解，並促使學生更加多元化地理解文本內容。
總而言之，教育是每個人一生中持續不斷地的學習過程，並且終身學習已經成為了一種不可阻擋的趨勢，現如今與社會發展接軌的孩子要擁有哪些核心素養是我們作為老師必須要思考的問題。我認為，為了為社會、為國家培養合格的人才，我們教師應該首先將個人終身學習貫穿一生，並且不斷提升自己的專業素養和教學思維，注重學生批判性思維的養成、學習能力的提升、交際能力的培養和包容性的思維。，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過程。
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